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摘要：课堂是变化发展的，教学过程是“静态预设”与 “动态实施”的过程。离开了“预设”，“生成”也就成了无本之木；少了“生成”，“预设”也就是刻板的教条，因此必须正确认识预设和生成的作用，处理好两者关系，将生成性资源开放合理地纳入到预设课程目标，使课堂充满生命活力，出现不曾预料的精彩。
关键词：预设 生成 相辅相成
曾让学生以《意外》为题写一篇文章，一个学生写到，“人生有很多意外，意外的出现不一定是坏事。”我就在想，课堂就像人生，意外随时出现。善待这些意外，也许我们就能发现其背后隐藏的教育价值。就像苏霍姆林斯基说的：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”许多课程资源往往是在师生互动、对话和讨论中涌现和生成的。课堂之所以充满生命活力，就是因为我们面对的是鲜活的、富有个性的生命体。追求生命意义，发现意外价值应成为语文教学的起点和归宿。
那么，教师如何把握这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放合理地融入到预设课程目标，焕发课堂生命活力，涌动教学灵性呢？
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，教师要明白若想给学生一碗水，自己必须有一桶水，而这水的多少就在于课前的“预”，凡事预遇立，不预则废。课前对教学目标、过程和方法有清晰、理性的安排，是保证教学质量的基本要求。预设包括很多方面，由于自身知识储备和教学经验差异，教师会有不同见解。但总体而言，必须关注两个基本点：教材和学生。
一、以本为根，华而不浮
笔者曾听一位老师讲授《雨霖铃》，他在情感感知部分设计了这样一个环节：请学生对应离别前、离别时、离别后的不同意象分别设计三幅离别图景。学生边讨论边画图，课堂气氛甚是热闹。45分钟的课堂有25分钟在画画，我不禁问这还是语文课吗？所以，预设必须紧紧贴合文本，重视文本的价值取向。如果预设失去了文本依托，游离了作品情感内核，架空了语言文字的深蕴，那么，再动情的演说，再热闹的课堂，终究不过是场哗众取宠、华而不实的“秀”。研读教材是预设的前提，是一堂好课的根本，笔者初入这行时，年轻气盛，总认为上课是很轻松的事，文本读罢一两遍后，也不过多思考，便从网上下载与相关教案，全然不顾内容是否切合自身教学实际，不加取舍照抄照搬。以至于在质疑环节，常被学生的提问弄得哑口无言，只好一两句话带过敷衍了事，待课后才细细研究。一味“拿来”的东西，注定会造成教学的失败。作为一名教育工作者，必须花更多精力在教材的阅读上，对教材做多方面的钻研、解读，结合自身教学情况，将其转化成适合学生接受和理解的教学资源。此外，还必须不断进修学习，“资之深，则左右逢其源”，只有具备扎实的知识储备，才能轻松驾驭教材和引导学生。
二、以生为主，因材而预
“不患人之不己知，患不知人也。”学生是预设主体，是一群具有鲜活力量的个体。在教学中，每个学生知识结构、个性品质和思维方式各有千秋，他们会根据自己的体验对文本做出多角度的诠释和理解。所以，《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》明确指出，“科学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，这一切都要求教师在预设时多层次、全方位地了解学生的知识储备、认知规律以及课前准备情况，并能根据自身经验预测可能发生的变化，思考对策，只有充分了解学生之“材”，才能因其“材”作出合理预设。这一点，可以从钱梦龙的“提问管理教学”中获得启发。
课堂是复杂的、动态变化的，会有一个个“意外”涌现。预设不可能也不必穷尽课堂所有可能的变化。因此，教师要通过教学智慧和艺术引领，带着学生思路走，制造新问题“生长点”，为课堂的精彩生成提供支点和舞台。
如：对《今生今世的证据》教学时，我在课堂上设置了一个质疑环节——让学生根据阅读体验，对文本中难以把握和理解的地方提出质疑。原本，我以为问题无非是之前预设的那几个，可一个学生找出了文本中的一个极细微之处：“瘸腿男人的那条好腿一下一下的捣着地。这一下一下，有什么特殊含义吗？”按照常理，我们很容易理解：因为瘸腿，所以走路时腿的力度有大小，自然是一下一下的。作为文学语言，我觉得这可以作为一个很好的切入点，理解作者的语言艺术之美。于是，我把此问题交给其他学生。思考片刻之后，他们就蠢蠢欲动，竞相发言了。
生1：“因为腿瘸，所以是一下一下地捣着地，但这场景是那个村庄留与作者的证据，是沉重的，深刻的记忆。”
师：“从‘一下一下的捣着地’中，你感觉到了什么？这是种怎样的声音呢? ”
生2：“一下一下，那是心跳的声音，是一种生命的律动，是作者成长的回音。”
生3 ：“一下一下，像是时间流逝的声音，作者苦苦寻觅的证据正随着时光而堙没。”
生4 ：“一下一下的捣地声重重敲击作者内心，他正随着那声音的呼喊，寻找回家的路。”
师：“这个家指的是什么”
生：“实质的家，更是精神家园，心灵归宿，或者说还是文化回归。”
课前，我曾介绍过刘亮程的相关散文，他的文字有种洗净铅华的厚重之感，但作为理科普通班的学生，能真正深入文本，积极主动挖掘那蕴含着生命诗性的散文内蕴，并获得如此独特而深刻的见解，真是难能可贵。而这就是课堂生成的魅力，是学生、老师、文本三者相互碰撞所产生的思维火花。
当然，并不是所有的“意外”都能转化成“精彩”的教学资源。因此，教师要对教育有科学和艺术的把握，追求精心的预设和课堂生成的合理利用，从而使生成更具方向感，更富成效性。
关键词：预设 生成 相辅相成
曾让学生以《意外》为题写一篇文章，一个学生写到，“人生有很多意外，意外的出现不一定是坏事。”我就在想，课堂就像人生，意外随时出现。善待这些意外，也许我们就能发现其背后隐藏的教育价值。就像苏霍姆林斯基说的：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”许多课程资源往往是在师生互动、对话和讨论中涌现和生成的。课堂之所以充满生命活力，就是因为我们面对的是鲜活的、富有个性的生命体。追求生命意义，发现意外价值应成为语文教学的起点和归宿。
那么，教师如何把握这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放合理地融入到预设课程目标，焕发课堂生命活力，涌动教学灵性呢？
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，教师要明白若想给学生一碗水，自己必须有一桶水，而这水的多少就在于课前的“预”，凡事预遇立，不预则废。课前对教学目标、过程和方法有清晰、理性的安排，是保证教学质量的基本要求。预设包括很多方面，由于自身知识储备和教学经验差异，教师会有不同见解。但总体而言，必须关注两个基本点：教材和学生。
一、以本为根，华而不浮
笔者曾听一位老师讲授《雨霖铃》，他在情感感知部分设计了这样一个环节：请学生对应离别前、离别时、离别后的不同意象分别设计三幅离别图景。学生边讨论边画图，课堂气氛甚是热闹。45分钟的课堂有25分钟在画画，我不禁问这还是语文课吗？所以，预设必须紧紧贴合文本，重视文本的价值取向。如果预设失去了文本依托，游离了作品情感内核，架空了语言文字的深蕴，那么，再动情的演说，再热闹的课堂，终究不过是场哗众取宠、华而不实的“秀”。研读教材是预设的前提，是一堂好课的根本，笔者初入这行时，年轻气盛，总认为上课是很轻松的事，文本读罢一两遍后，也不过多思考，便从网上下载与相关教案，全然不顾内容是否切合自身教学实际，不加取舍照抄照搬。以至于在质疑环节，常被学生的提问弄得哑口无言，只好一两句话带过敷衍了事，待课后才细细研究。一味“拿来”的东西，注定会造成教学的失败。作为一名教育工作者，必须花更多精力在教材的阅读上，对教材做多方面的钻研、解读，结合自身教学情况，将其转化成适合学生接受和理解的教学资源。此外，还必须不断进修学习，“资之深，则左右逢其源”，只有具备扎实的知识储备，才能轻松驾驭教材和引导学生。
二、以生为主，因材而预
“不患人之不己知，患不知人也。”学生是预设主体，是一群具有鲜活力量的个体。在教学中，每个学生知识结构、个性品质和思维方式各有千秋，他们会根据自己的体验对文本做出多角度的诠释和理解。所以，《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》明确指出，“科学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，这一切都要求教师在预设时多层次、全方位地了解学生的知识储备、认知规律以及课前准备情况，并能根据自身经验预测可能发生的变化，思考对策，只有充分了解学生之“材”，才能因其“材”作出合理预设。这一点，可以从钱梦龙的“提问管理教学”中获得启发。
课堂是复杂的、动态变化的，会有一个个“意外”涌现。预设不可能也不必穷尽课堂所有可能的变化。因此，教师要通过教学智慧和艺术引领，带着学生思路走，制造新问题“生长点”，为课堂的精彩生成提供支点和舞台。
如：对《今生今世的证据》教学时，我在课堂上设置了一个质疑环节——让学生根据阅读体验，对文本中难以把握和理解的地方提出质疑。原本，我以为问题无非是之前预设的那几个，可一个学生找出了文本中的一个极细微之处：“瘸腿男人的那条好腿一下一下的捣着地。这一下一下，有什么特殊含义吗？”按照常理，我们很容易理解：因为瘸腿，所以走路时腿的力度有大小，自然是一下一下的。作为文学语言，我觉得这可以作为一个很好的切入点，理解作者的语言艺术之美。于是，我把此问题交给其他学生。思考片刻之后，他们就蠢蠢欲动，竞相发言了。
生1：“因为腿瘸，所以是一下一下地捣着地，但这场景是那个村庄留与作者的证据，是沉重的，深刻的记忆。”
师：“从‘一下一下的捣着地’中，你感觉到了什么？这是种怎样的声音呢? ”
生2：“一下一下，那是心跳的声音，是一种生命的律动，是作者成长的回音。”
生3 ：“一下一下，像是时间流逝的声音，作者苦苦寻觅的证据正随着时光而堙没。”
生4 ：“一下一下的捣地声重重敲击作者内心，他正随着那声音的呼喊，寻找回家的路。”
师：“这个家指的是什么”
生：“实质的家，更是精神家园，心灵归宿，或者说还是文化回归。”
课前，我曾介绍过刘亮程的相关散文，他的文字有种洗净铅华的厚重之感，但作为理科普通班的学生，能真正深入文本，积极主动挖掘那蕴含着生命诗性的散文内蕴，并获得如此独特而深刻的见解，真是难能可贵。而这就是课堂生成的魅力，是学生、老师、文本三者相互碰撞所产生的思维火花。
当然，并不是所有的“意外”都能转化成“精彩”的教学资源。因此，教师要对教育有科学和艺术的把握，追求精心的预设和课堂生成的合理利用，从而使生成更具方向感，更富成效性。