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一、《英语课程标准》确立的课程改革方向
遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，以有利于学生的终身发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生获得适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能；培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。
在课程改革方向的指引下，教师应及时更新教育观念，改变教学行为。结合学生实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会；注意多渠道开发教学资源；创造性地设计贴近学生实际的任务型学习活动，积极加以引导，给学生更多的语言实践机会；结合教学内容，综合运用各种教学技术手段，增强教学效果；以多层次、多角度、多主体的“结果与过程并重”的评价方式激励学生进步。
二、对《新目标英语》教材的总体认识
《新目标英语》Go For It！ 系列教材是按照《英语课程标准》的宗旨，由美国汤姆森学习出版集团和中国课程教材研究所英语课程教材研究开发中心合编的。它在试用两年后，肩负着国内EFL教学理论界的厚望投入到更广泛、更深刻的英语课程改革实践中。与人教社以往各版教材比较后不难发现：Go For It！ 摒弃了传统英语课堂教学中的弊端和顽疾，确立了“以人为本”、“以学生为中心”、“面向全体学生”的教学服务宗旨；在传授语言知识、语言技能的基础上，更注重学生的学习策略、情感态度和文化意识，着力培养学生的英语语言综合运用能力。
三、任务型教学途径的优势
《英语课程标准》以“习得”理论为依据，积极吸收、采纳并倡导当今外语教学领域最为先进的教学理念，把情景交际法、功能法、听说法、归纳演绎法等主要教法流派锤炼熔合为“任务型教学途径”（Task-based Approach），把学习目标逐级化解为学生“能通过英语交际做某事”的任务。
任务型教学途径的原则是知识与技能并重，重视学习过程，兼顾学习效果。
任务型教学途径的主创者Nunan认为，采纳任务型教学途径的课堂教学由五部分组成，课堂活动涵盖的各项任务具有结构性：
1.教学目标（Goals）。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，包括语法正确的说和写的能力，以及社会语言能力（Social-linguistic competence）、语域能力（Discourse competence）和策略能力（Strategic competence）。
2.输人（Input）。输入是指“设计任务的资料”（Data）。形式可多种多样，包括报刊、小说、电视作品、课本、歌曲甚至学生的作品等。
3.活动（Activity）。活动是指完成特定教学目的的任务（Tasks），而不单纯指练习（Drills）。
4.师生角色（Teacher / Student Role）。学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者（Facilitator）、任务的组织者（Organizer）和完成任务的监督者（Monitor），有时也加入到活动之中担当学生的伙伴（Partner）。
5.环境（Setting）。环境指课堂教学的组织形式，也包括课堂教学或课外活动等。任务型教学通常两人（Pair）或小组（Group）活动的形式。
由任务型教学途径主导的外语学习可定义为任务驱动型学习，全程不仅有学生的个体学习活动，更侧重双边或多边的交互式活动。任務驱动型学习目的明确，学生在完成任务的过程中容易体验成功，有利于激励学习积极性，提高学习自觉性。在完成任务的过程中学生能感到自我不足，启动不断学习的内驱力。在任务驱动型学习中需要多种技能、语言知识并用，因此有助于培养运用语言进行交际的综合能力，同时也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素質的发展。
四、任务型教学途径的实践运用
在任务型课堂教学实践中，应参考以下六个基本步骤：
Warming-up Activities to arouse the students’ interest in learning.
Pre-tasks（呈现和学习语言知识，介绍任务的要求和步骤）
While-task（设计数个小任务，学生以个人、伙伴或小组形式完成）
Post-task（各小组向全班展示任务结果）
Check（学生自评，小组互评，教师总评）
Homework（根据课堂内容，以个人或小组形式做相关项目）
设计“任务型”教学活动时，应注意：活动目的要明确，并具可操作性；任务内容要结合学生的生活经验和兴趣，要尽量真实；通过活动，使学生的英语知识、语言技能、语言交际能力得到提高；促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
人们常说：教学过程中，教无定法，贵在得法，玄机妙处存乎有无之间。在新课程改革的教学实践中，我们要灵活运用任务型教学途径，不能生搬硬套。相信通过不懈努力，我们会在实践中逐步领悟并自如运用任务型教学途径，更加完善我们的《新目标英语》教学，实现英语课程改革的总体目标。
参考文献
[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社.
[2]丁文.《任务教学在初中英语课堂教学中的运用》，载于《中小学英语教学与研究》.
[3]鲁子问.《英语教育研究与实验》.
遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，以有利于学生的终身发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生获得适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能；培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。
在课程改革方向的指引下，教师应及时更新教育观念，改变教学行为。结合学生实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会；注意多渠道开发教学资源；创造性地设计贴近学生实际的任务型学习活动，积极加以引导，给学生更多的语言实践机会；结合教学内容，综合运用各种教学技术手段，增强教学效果；以多层次、多角度、多主体的“结果与过程并重”的评价方式激励学生进步。
二、对《新目标英语》教材的总体认识
《新目标英语》Go For It！ 系列教材是按照《英语课程标准》的宗旨，由美国汤姆森学习出版集团和中国课程教材研究所英语课程教材研究开发中心合编的。它在试用两年后，肩负着国内EFL教学理论界的厚望投入到更广泛、更深刻的英语课程改革实践中。与人教社以往各版教材比较后不难发现：Go For It！ 摒弃了传统英语课堂教学中的弊端和顽疾，确立了“以人为本”、“以学生为中心”、“面向全体学生”的教学服务宗旨；在传授语言知识、语言技能的基础上，更注重学生的学习策略、情感态度和文化意识，着力培养学生的英语语言综合运用能力。
三、任务型教学途径的优势
《英语课程标准》以“习得”理论为依据，积极吸收、采纳并倡导当今外语教学领域最为先进的教学理念，把情景交际法、功能法、听说法、归纳演绎法等主要教法流派锤炼熔合为“任务型教学途径”（Task-based Approach），把学习目标逐级化解为学生“能通过英语交际做某事”的任务。
任务型教学途径的原则是知识与技能并重，重视学习过程，兼顾学习效果。
任务型教学途径的主创者Nunan认为，采纳任务型教学途径的课堂教学由五部分组成，课堂活动涵盖的各项任务具有结构性：
1.教学目标（Goals）。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，包括语法正确的说和写的能力，以及社会语言能力（Social-linguistic competence）、语域能力（Discourse competence）和策略能力（Strategic competence）。
2.输人（Input）。输入是指“设计任务的资料”（Data）。形式可多种多样，包括报刊、小说、电视作品、课本、歌曲甚至学生的作品等。
3.活动（Activity）。活动是指完成特定教学目的的任务（Tasks），而不单纯指练习（Drills）。
4.师生角色（Teacher / Student Role）。学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者（Facilitator）、任务的组织者（Organizer）和完成任务的监督者（Monitor），有时也加入到活动之中担当学生的伙伴（Partner）。
5.环境（Setting）。环境指课堂教学的组织形式，也包括课堂教学或课外活动等。任务型教学通常两人（Pair）或小组（Group）活动的形式。
由任务型教学途径主导的外语学习可定义为任务驱动型学习，全程不仅有学生的个体学习活动，更侧重双边或多边的交互式活动。任務驱动型学习目的明确，学生在完成任务的过程中容易体验成功，有利于激励学习积极性，提高学习自觉性。在完成任务的过程中学生能感到自我不足，启动不断学习的内驱力。在任务驱动型学习中需要多种技能、语言知识并用，因此有助于培养运用语言进行交际的综合能力，同时也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素質的发展。
四、任务型教学途径的实践运用
在任务型课堂教学实践中，应参考以下六个基本步骤：
Warming-up Activities to arouse the students’ interest in learning.
Pre-tasks（呈现和学习语言知识，介绍任务的要求和步骤）
While-task（设计数个小任务，学生以个人、伙伴或小组形式完成）
Post-task（各小组向全班展示任务结果）
Check（学生自评，小组互评，教师总评）
Homework（根据课堂内容，以个人或小组形式做相关项目）
设计“任务型”教学活动时，应注意：活动目的要明确，并具可操作性；任务内容要结合学生的生活经验和兴趣，要尽量真实；通过活动，使学生的英语知识、语言技能、语言交际能力得到提高；促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
人们常说：教学过程中，教无定法，贵在得法，玄机妙处存乎有无之间。在新课程改革的教学实践中，我们要灵活运用任务型教学途径，不能生搬硬套。相信通过不懈努力，我们会在实践中逐步领悟并自如运用任务型教学途径，更加完善我们的《新目标英语》教学，实现英语课程改革的总体目标。
参考文献
[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社.
[2]丁文.《任务教学在初中英语课堂教学中的运用》，载于《中小学英语教学与研究》.
[3]鲁子问.《英语教育研究与实验》.