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摘 要：随着我国教育体制的改革，培养学生的历史思维能力成为中学历史教学的重要目标。历史学科是一门人文学科，对于提升学生的自身文化素质具有重要作用，因此教师应当注重培养学生的历史思维能力，促进中学历史教学水平的提高。本文将具体探讨当前中学历史教学过程中学生历史思维能力培养的不足，以及相应的教学策略，希望为相关人士提供一些参考。
关键词：中学历史教学 历史思维能力 策略
一、引言
中学历史学科是一门重要的人文学科，在学习的过程中，学生不仅能收获具体的历史知识，也能在潜移默化中培养自己的历史思维。历史思维能力的培养，对学生全面素质的提高至为关键。因此，教师应该在历史教学中培养学生的历史思维能力，提高学生的智力水平，为学生的全面发展奠定坚实基础。
二、当前中学历史教学中学生历史思维能力培养的不足
1.脱离实际。目前部分初中教师对历史思维能力的培养认识不足，要求学生对历史事件形成系统看法，对前人的理论进行开拓创新。在这种认识下，历史学习的难度加大，学生逐渐丧失了学习的积极性。事实上，这种要求是对历史的专业研究者提出的，不适用于初中阶段的学生。教师没有结合学生实际，切实考查学生的能力水平，导致教学目标难以达成，教学任务失败。
2.忽视兴趣。兴趣是最好的老师，对于初中历史教学来说也不例外。初中的历史教师在教学过程中只注重强化知识训练，让学生长期处于演绎推理的思维模式中，造成了学生的思维僵化。學生无法发挥主观能动性，导致视野被局限，降低了课堂效率。
3.空洞说教。在具体的教学过程中，部分初中教师仍然束缚于传统灌输式教学的桎梏中，空洞说教，缺乏时代感。面对学生提出的难题，教师常常采用回避方式，或者只是进行理论的灌输，让学生无法用历史之鉴解决当下问题。
三、中学历史教学中学生历史思维能力培养的教学策略
1.联系实际。培养学生的历史思维能力，首先应让学生联系自身实际来看待历史问题。古今是有联系的，用现代的眼光看历史问题，能收获新知，加深理解。初中历史教师在教学过程要注意分析与历史事件相关的各方因素，并引导学生找出主线。比如，在讲红军长征的过程中，想让同学更好的理解“长征精神”，教师应该先从当时的背景讲起，在腹背受敌的情况下，红军选择长征，一路爬雪山、过草地，经历了种种磨难。教师在讲长征的路途艰辛时，可以让学生联系实际，在当今的现实生活中，重走长征之路有多困难，从而让学生对红军的“长征精神”加深理解。
2.开拓思维。在培养学生历史思维能力的过程中，教师应当开放课堂问题设置模式，促进学生创新性思维的开拓。传统课堂使学生形成一种思维定势，极不利于发挥学生的主观能动性。因此教师可以鼓励学生自主思考，进行小组讨论，分析课本上的重点问题。比如，教师在讲斯大林时，应当让学生根据斯大林的事迹进行自主评价。斯大林对俄罗斯的发展做出了不可磨灭的贡献，但是他也使得苏联体制逐渐僵化，为后来苏联的解体埋下了伏笔。学生对历史人物进行自主评价，不受前人的影响，可以充分发挥学生的主体性。同时，教师也可以采用小组讨论的模式，把学生分成小组，对斯大林的形象进行评价。小组内的同学意见碰撞，有的认为斯大林功大于过，有的认为斯大林过大于功。经过一番讨论后，学生总结小组内的评价，得出一个较为辩证的答案。
3.培养兴趣。兴趣是最好的老师。初中历史教师应当把学习历史变为学生的一种兴趣爱好，从而激发学生的学习热情。这就要求教师增加课堂的趣味性，发挥历史知识的魅力，使学生在潜移默化中培养了自己的兴趣。比如，教师在讲五四新文化运动时，可以让学生表演与课本有关的短剧，教师对课堂进行分组，每个小组对五四新文化运动的背景进行表演，如巴黎和会外交失败、学生上街游行，反对“二十一条”、工人罢工等等。学生表演的短剧揭示了课程内容的背景，可以将其他学生迅速带入课本之中。学生进行表演时，挖掘自己的表演天分，在演绎历史事件的过程中逐渐培养兴趣，有利于调动积极性，提高课堂效率。
4.爱国主义。在中学历史教学的过程中，教师应该注重营造与教学内容相符合的氛围，然后再展开讲解。将爱国主义引入教学中，可以深化学生对祖国的情感，对历史的情感，有助于学生主动学习探索知识。学生在情感的激发下产生适当的联想，进入到当时的历史事件中，从而培养了历史思维能力。比如，教师讲解“七七事变”的过程中，可以列举日本人的残暴恶行，他们烧杀劫掠，无恶不作，使中国人民受到了巨大的摧残。学生在愤怒之中激发自己的爱国情感，对历史事件的记忆能更加深刻。教师在讲解之后，可以播放一段与当时事件有关的视频，在日本侵华的过程中，曾经有两个日本军官进行杀人比赛，报纸上刊登了他们的罪行，这些军官却把杀人当作荣耀，没有任何怜悯之心。通过播放视频，让学生进入历史事件中，学生在爱国主义的驱使下学习历史知识，反思历史事实，促进了历史思维能力的培养。
四、结语
初中历史教学应该把培养学生的历史思维能力作为重要的教学任务。历史思维能力的培养是一个长期过程，初中历史教师必须在考查学生的内在需求，响应时代的呼唤后，对教学方法进行新的探索和挖掘，启发学生用自身联系实际的眼光看待历史问题，拓宽学生思维空间，培养学生学习历史的兴趣，激发爱国主义情感。只有这样，才能有效培养学生的历史思维能力，提高课堂效率，提升初中历史的教学水平。
参考文献：
[1]林彩英. 新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[D].华中师范大学，2015.
[2]徐敏. 论中学历史教学中的历史思维[D].陕西师范大学，2015.
[3]谭广兵. 论历史教学中历史思维的培养[D].苏州大学，2013.
[4]张文凤. 论中学生历史思维能力培养的途径[D].陕西师范大学，2012.
作者简介：何晓玲（1986.03—）女，籍贯：内蒙古锡林郭勒盟。学历：大学本科。职称：中教二级。研究方向：高中历史教育。
关键词：中学历史教学 历史思维能力 策略
一、引言
中学历史学科是一门重要的人文学科，在学习的过程中，学生不仅能收获具体的历史知识，也能在潜移默化中培养自己的历史思维。历史思维能力的培养，对学生全面素质的提高至为关键。因此，教师应该在历史教学中培养学生的历史思维能力，提高学生的智力水平，为学生的全面发展奠定坚实基础。
二、当前中学历史教学中学生历史思维能力培养的不足
1.脱离实际。目前部分初中教师对历史思维能力的培养认识不足，要求学生对历史事件形成系统看法，对前人的理论进行开拓创新。在这种认识下，历史学习的难度加大，学生逐渐丧失了学习的积极性。事实上，这种要求是对历史的专业研究者提出的，不适用于初中阶段的学生。教师没有结合学生实际，切实考查学生的能力水平，导致教学目标难以达成，教学任务失败。
2.忽视兴趣。兴趣是最好的老师，对于初中历史教学来说也不例外。初中的历史教师在教学过程中只注重强化知识训练，让学生长期处于演绎推理的思维模式中，造成了学生的思维僵化。學生无法发挥主观能动性，导致视野被局限，降低了课堂效率。
3.空洞说教。在具体的教学过程中，部分初中教师仍然束缚于传统灌输式教学的桎梏中，空洞说教，缺乏时代感。面对学生提出的难题，教师常常采用回避方式，或者只是进行理论的灌输，让学生无法用历史之鉴解决当下问题。
三、中学历史教学中学生历史思维能力培养的教学策略
1.联系实际。培养学生的历史思维能力，首先应让学生联系自身实际来看待历史问题。古今是有联系的，用现代的眼光看历史问题，能收获新知，加深理解。初中历史教师在教学过程要注意分析与历史事件相关的各方因素，并引导学生找出主线。比如，在讲红军长征的过程中，想让同学更好的理解“长征精神”，教师应该先从当时的背景讲起，在腹背受敌的情况下，红军选择长征，一路爬雪山、过草地，经历了种种磨难。教师在讲长征的路途艰辛时，可以让学生联系实际，在当今的现实生活中，重走长征之路有多困难，从而让学生对红军的“长征精神”加深理解。
2.开拓思维。在培养学生历史思维能力的过程中，教师应当开放课堂问题设置模式，促进学生创新性思维的开拓。传统课堂使学生形成一种思维定势，极不利于发挥学生的主观能动性。因此教师可以鼓励学生自主思考，进行小组讨论，分析课本上的重点问题。比如，教师在讲斯大林时，应当让学生根据斯大林的事迹进行自主评价。斯大林对俄罗斯的发展做出了不可磨灭的贡献，但是他也使得苏联体制逐渐僵化，为后来苏联的解体埋下了伏笔。学生对历史人物进行自主评价，不受前人的影响，可以充分发挥学生的主体性。同时，教师也可以采用小组讨论的模式，把学生分成小组，对斯大林的形象进行评价。小组内的同学意见碰撞，有的认为斯大林功大于过，有的认为斯大林过大于功。经过一番讨论后，学生总结小组内的评价，得出一个较为辩证的答案。
3.培养兴趣。兴趣是最好的老师。初中历史教师应当把学习历史变为学生的一种兴趣爱好，从而激发学生的学习热情。这就要求教师增加课堂的趣味性，发挥历史知识的魅力，使学生在潜移默化中培养了自己的兴趣。比如，教师在讲五四新文化运动时，可以让学生表演与课本有关的短剧，教师对课堂进行分组，每个小组对五四新文化运动的背景进行表演，如巴黎和会外交失败、学生上街游行，反对“二十一条”、工人罢工等等。学生表演的短剧揭示了课程内容的背景，可以将其他学生迅速带入课本之中。学生进行表演时，挖掘自己的表演天分，在演绎历史事件的过程中逐渐培养兴趣，有利于调动积极性，提高课堂效率。
4.爱国主义。在中学历史教学的过程中，教师应该注重营造与教学内容相符合的氛围，然后再展开讲解。将爱国主义引入教学中，可以深化学生对祖国的情感，对历史的情感，有助于学生主动学习探索知识。学生在情感的激发下产生适当的联想，进入到当时的历史事件中，从而培养了历史思维能力。比如，教师讲解“七七事变”的过程中，可以列举日本人的残暴恶行，他们烧杀劫掠，无恶不作，使中国人民受到了巨大的摧残。学生在愤怒之中激发自己的爱国情感，对历史事件的记忆能更加深刻。教师在讲解之后，可以播放一段与当时事件有关的视频，在日本侵华的过程中，曾经有两个日本军官进行杀人比赛，报纸上刊登了他们的罪行，这些军官却把杀人当作荣耀，没有任何怜悯之心。通过播放视频，让学生进入历史事件中，学生在爱国主义的驱使下学习历史知识，反思历史事实，促进了历史思维能力的培养。
四、结语
初中历史教学应该把培养学生的历史思维能力作为重要的教学任务。历史思维能力的培养是一个长期过程，初中历史教师必须在考查学生的内在需求，响应时代的呼唤后，对教学方法进行新的探索和挖掘，启发学生用自身联系实际的眼光看待历史问题，拓宽学生思维空间，培养学生学习历史的兴趣，激发爱国主义情感。只有这样，才能有效培养学生的历史思维能力，提高课堂效率，提升初中历史的教学水平。
参考文献：
[1]林彩英. 新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[D].华中师范大学，2015.
[2]徐敏. 论中学历史教学中的历史思维[D].陕西师范大学，2015.
[3]谭广兵. 论历史教学中历史思维的培养[D].苏州大学，2013.
[4]张文凤. 论中学生历史思维能力培养的途径[D].陕西师范大学，2012.
作者简介：何晓玲（1986.03—）女，籍贯：内蒙古锡林郭勒盟。学历：大学本科。职称：中教二级。研究方向：高中历史教育。