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在数学教学中，教师如何调动学生学习的积极性，使学生真正参与探索知识的过程中呢？下面谈一下我的看法。
一、精心设置教学目标
俗话说：“兴趣是最好的老师。”所以，在日常的教学中，我注重利用各种方法和手段来激发学生的好奇心，使他们形成浓厚的数学兴趣。如我在讲“三角形的内角和是180°“这一规律时，我从小学生爱动手、好奇心强等心理特点以及对知识认知的特点（即知识越有兴趣认知越深，越牢固，越爱学），拟定了本节课的教学目标：
（1）以小组活动的方式，用自己喜欢的方法探索验证三角形内角和等于180°这一规律，并能应用这一知识解决一些简单问题。
（2）通过探究实验，渗透“知识的潜移默化”的数学思想。
（3）通过数学活动使学生在获得成功的体验和喜悦，从而增强自信心、上进心。
（4）运用这一规律解决一些简单实际问题，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。
二、学生探究知识应以兴趣为基础
教师只有激发了学生的好奇心，才能激发学生的求知欲望。因此，教师要提供各种信息，满足学生的求知欲望，并创造一个良好的环境，使学生能积极主动地获取数学知识和发展能力。所以，在平常的数学教学中，我总是尽可能地让学生自己去做，以发挥学生的积极性和主动性。
如我在讲“三角形的内角和是180°”时，主要是通过我的精心引导和点拨，让学生在小组中合作探索，并通过量、折、剪拼等自己喜欢的方式、方法，使他们真正从实践中验证出三角形的内角和是180°这一规律。通过这种方法，使学生在课堂中找到了自己的位置，既增强了学习数学的信心，又培养了他们严谨的学习态度。
另外，教师可以通过指导独立看书、汇报交流等活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。让学生完成每月一期的《数学报》，评出优秀的在班上展览。同学相互之间可以根据实际情况随时出一些数学题来互相回答，从而体会到数学知识的无处不在，感受到数学的丰富多彩。
三、教师的讲课思路构建了课堂40分钟的空间效果
在课堂上，教师应给学生充足的思考空间和时间。教师给学生探究的空间就是使学生不但获得知识，而且能拓展知识。如我在讲“三角形的内角和是180°”时，首先让学生认识什么是“内角”（把图形中相邻两边的夹角称为内角），这样就有效地避免了新知识的“横空出现”。之后问学生：“长方形有几个内角，三角形有几个内角呢？它们的内角和是多少？”从而引入课题。这样的教学，将三角形内角和置于平面图形内角和的大背景中，拓展了三角形内角和的数学知识背景，渗透了数学知识之间的联系。当学生得出结论后，出示实际中的三角形，让学生体会到数学来源于生活，也用于生活。
总之，学生只有体会到了知识的力量与乐趣，才有学习的积极性、主动性，才能真正地成为课堂的主人。
（唐山市丰南区王兰庄中心学校）
一、精心设置教学目标
俗话说：“兴趣是最好的老师。”所以，在日常的教学中，我注重利用各种方法和手段来激发学生的好奇心，使他们形成浓厚的数学兴趣。如我在讲“三角形的内角和是180°“这一规律时，我从小学生爱动手、好奇心强等心理特点以及对知识认知的特点（即知识越有兴趣认知越深，越牢固，越爱学），拟定了本节课的教学目标：
（1）以小组活动的方式，用自己喜欢的方法探索验证三角形内角和等于180°这一规律，并能应用这一知识解决一些简单问题。
（2）通过探究实验，渗透“知识的潜移默化”的数学思想。
（3）通过数学活动使学生在获得成功的体验和喜悦，从而增强自信心、上进心。
（4）运用这一规律解决一些简单实际问题，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。
二、学生探究知识应以兴趣为基础
教师只有激发了学生的好奇心，才能激发学生的求知欲望。因此，教师要提供各种信息，满足学生的求知欲望，并创造一个良好的环境，使学生能积极主动地获取数学知识和发展能力。所以，在平常的数学教学中，我总是尽可能地让学生自己去做，以发挥学生的积极性和主动性。
如我在讲“三角形的内角和是180°”时，主要是通过我的精心引导和点拨，让学生在小组中合作探索，并通过量、折、剪拼等自己喜欢的方式、方法，使他们真正从实践中验证出三角形的内角和是180°这一规律。通过这种方法，使学生在课堂中找到了自己的位置，既增强了学习数学的信心，又培养了他们严谨的学习态度。
另外，教师可以通过指导独立看书、汇报交流等活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。让学生完成每月一期的《数学报》，评出优秀的在班上展览。同学相互之间可以根据实际情况随时出一些数学题来互相回答，从而体会到数学知识的无处不在，感受到数学的丰富多彩。
三、教师的讲课思路构建了课堂40分钟的空间效果
在课堂上，教师应给学生充足的思考空间和时间。教师给学生探究的空间就是使学生不但获得知识，而且能拓展知识。如我在讲“三角形的内角和是180°”时，首先让学生认识什么是“内角”（把图形中相邻两边的夹角称为内角），这样就有效地避免了新知识的“横空出现”。之后问学生：“长方形有几个内角，三角形有几个内角呢？它们的内角和是多少？”从而引入课题。这样的教学，将三角形内角和置于平面图形内角和的大背景中，拓展了三角形内角和的数学知识背景，渗透了数学知识之间的联系。当学生得出结论后，出示实际中的三角形，让学生体会到数学来源于生活，也用于生活。
总之，学生只有体会到了知识的力量与乐趣，才有学习的积极性、主动性，才能真正地成为课堂的主人。
（唐山市丰南区王兰庄中心学校）