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摘 要：随着幼教事业的改革，“生态美术教育”已经成为了现代幼儿美术教育的新名词，正如中国著名的美学家、艺术教育家滕守尧教授所说的“当前教育改革之最迫切的是，从各科的无限分裂走向新的融合，是各学科之间形成一种生态关系;注重用生态的方式进行启蒙教育，使幼儿在与自然、社会的融合过程中得到发展，使幼儿审美体验得到激发，艺术想象得到提升其艺术自我的突显”。
关键词：生态;生态美术;生活化;体验;美育
前言：
《幼儿园教育指导纲要》〔1〕指出：“积极引进生态观，让儿童教育回归自然”已经成为幼教界幼儿园美术教育的重要内容之一，它起源于生态学，是指在特定空间内存在的万千事物之间、事物与其所处环境之间的相互关系，它强调的是自身的美及事物之间的相互联系、相互作用以及功能上产生的美，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之美。中国著名的美学家、艺术教育家滕守尧教授首先提出。它借用了生态学的这一术语，是指一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题，以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略，使之更有利于孩子个性的和谐发展。
一、课题背景
幼儿美术教育是培养审美情感和自身的想象力与创造力的一科不可或缺的学科。幼儿美术教育它可以渗透到孩子成长的艺术人生，及孩子对事物美的认同感。他们将自己感受到外物时储存在脑海里的记忆化作成人观念中最“幼稚”、最“天真”的艺术之作。同样，幼儿园美术教育是幼儿接触画画的第一个港口，是幼儿生活世界的开始。然而，至今为止大多数幼儿园对幼儿美术教育的理解存在着许多误区，如：课程趣味性和多样性不足;过于强调教学中心，过于注重美术绘画的技巧和效果，缺少创造力、想象力，比如：画一株小草这样画，画两株小草还这样画，第三株、第四株……如果您不提醒，恐怕画一百株也是这样;在教学过程中脱离幼儿的生活经验，很难指引激发孩子的对外界探索的兴趣。把幼儿美术教育当作“正常”的技能教授与灌输。而这种不利益激发孩子兴趣的教学模式对幼儿进行强化练习，孩子对这种灌输式与单一无味的美术教学活动往往适得其反，让孩子有种抵触心理。在同一个班中，孩子没有平等的对话，缺少了孩子对事物的探索，缺少孩子对万物生命的感动。
二、课题界定
在实行幼儿园实践活动前应该分清楚何为“生态”？何为幼儿生态美术？
最初见于生态学，是指一定地域（或空间）内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系，它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。〔2〕“生态”有两层定义：1、指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。一般第一为山清水秀，大好河山;现当代也有不少以“生态”为主题的幼儿园，如东莞圣融生态幼儿园让人记忆深刻。以提倡“感恩地球·敬畏自然·生态文明”的教育的理念。考察期间，刚进去幼儿园就被绿色笼罩，田园景色所迷住。与很多幼儿园不同的是：东莞圣融生态幼儿园大面积果蔬种植园和大面积沙池、饲养角、农舍小院、森林木屋、脚底按摩石卵小道、梅花桩等。孩子们在这里种菜养花，玩沙戏水，实现与大自然的亲密接触，让幼儿学会爱护生态自然、保护生态自然，对生态自然抱有一种敬畏的心情，倡导并树立一种人与自然的和谐就是人类最大美德的观念。2、定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的等事物均可冠以“生态”修饰。当然，不同文化背景的人对“生态”的定义会有所不同。
“幼儿生态美术”与“生态”性质不同，它是与“生态”为契机，却不受“生态”所约束。大自然中和现实社会是生态美术实践活动的教学资源。幼儿以小组为单位进行合作探究是生态美术活动的载体。“爱’成为美术教育的主题，教学内容和课堂活动都得以围绕学生的情感体验不断展开。孩子通过感知、感悟、体验、创新去触入自然万物，让自然万物在童心的世界里再次生长开花结果，他们将石头给予生命，将大树成为伙伴。将小鸟作为歌声。“幼儿生态美术”体现的是自然与人情感，画的是孩子内心与生态的有机组合，画的是孩子的感知、感悟、体验后的果实。而不是单纯的依赖笔和纸。依赖于美术课上的临摹与模仿。幼儿园美术教育更需要的培养一种能力，一种在摸索、体验、创造中的心有灵犀、随心所欲。
“生态美术”的特点：
1、孩子成为了课堂上的主角，跌幅了以“我”為中心的教学模式，采取开放的教学模式。生态美术教育实践从室内活动走向了室外活动，从“封锁”教育走向回归到探索、体验生活的生态模式。
2、生态美术回归到了师生之间的情感交流关系，回归了和睦相处生活式的师生情感对话，而不是被授予的接受知识，师生之间、学生与学生之间处于平等的双向交流的地位;让孩子敢于去接受新的问题，发现问题，思考问题，解决问题。让孩子大胆的表达出自己的感受和想法，从而激发孩子的好学的愿望。在教学中还要强调艺术欣赏和创造之间的渗透融合，是一种共生互补的关系。
三、课题研究的目标
1、开展幼儿园生态美术实践活动研究，探讨生幼儿态美术教育，使孩子能有一个开放自然，自我探索、展现的机会，帮助提高孩子的审美意识和作画能力，促进孩子可持续健康成长。
2、通过对幼儿生态美术实践活动的探索研究，培养孩子对环境的观察、探究能力。把美术课作为幼儿认识世界、探索世界的手段，不断开阔视野，认识万物，培养幼儿自立学习与探究的能力。使美术活动朝着更有灵性化、自然化、科学化、多元化模式发展。
3、开展幼儿园多维的生态网络模式，利用网络的“万能”优势，优化教学活动，扩展孩子了解视觉空间，开阔视野。
探索幼儿生态美术实践研究，培养优秀美术教师队伍，创新幼儿园生态美术特色课程，促使幼儿园美术课堂有质的提升，将课程带入幼儿园，让幼儿园朝着生态特色迈出新的台阶。
四、研究的内容与实践方法 ⑴、幼儿园生态美术实践教学：
1、平时积累生态美术创意有趣的教学案例。由个案去记录孩子在作画过程对某事物的表现，并从绘画作品中反映的孩子的思想内容;分析反思教师的教学模式与孩子创造美术的关系，为幼儿生态美术实践教育提供宝贵的经验。
2、欣赏孩子的每一幅作品每一个细节，尊重并保留孩子的创造力和想象力，探索孩子学习的行为方式，用一颗纯洁、天真的“童心”去体验生活。
3、创设一个开放性、安全性的环境，是幼儿园生态美术实践教育的重要的条件之一。上課前为孩子提供该课程的各种便利，在空间环境与各种设施的布置上，为孩子提供一个自由操作和灵活取用的设施和材料。而活动场所就是幼儿园的每一个角落，挖掘每一个角落的“权限”，作为向孩子传递信息、创设氛围或展示其学习成果的地方。
⑵、详细研究内容：
1、根据幼儿园孩子（大、中、小班）的生理心理特性。制定不同教学纲要，及评价标准。
2、探索幼儿园实践活动的美术环境艺术、创作表现形式、有效引导方式、美术素材道具提供、个性化能力等。
3、探讨多形式化的室内美术室与室外美术活动区的变化，为孩子提供一个多元化的场所，为个性的艺术出现创造空间和条件。
4、据于孩子个别差异因素，探索在生态美术实践活动的学习战术，变更战术，传达战术，表现战术。
5、生态美术实践与环保培养的关系。
五、生态美术课程教材的选取
如何把美术课教学与现实生活相融合，这是整个生态美术教学课程的关键。生态美术课程没有一种固定的教学模式，它可以是单向教学模式、多向教学模式，也可以是生活教学模式等。生态美术课程也没有一种固定的教学素材，每个幼儿园的条件差异，我们在生态课堂教学实践中要灵活使用教材，不要拘泥于教材，要引导学生多观察，留心身边的生活万象。懂得发现生活中的美，进而创造高于生活的艺术佳作。
本人，朱远周，10年毕业华南师范大学美术学院，现就职惠州市机关幼儿园专职美术老师，在生态美术教学实践也有自己的理解：幼儿园生态美术教学实践不同于自然生态化教学。每所幼儿园的办学特色、校园环境都有所不一，而生态美术与它们相辅相成。所以“因地制宜、就地取材，因材施教”作为美术老师最必然的教学理念之一。而这一理念可归纳为“绿色教学”，在进行生态美术教学实践时经常利用校园环境中存在的或生活中的废旧物品，我们可以利用幼儿园的室外角落：如室外设有攀爬墙、空旷的水泥板，戏水池、沙池、饲养角、等。野外的小黄花、七彩蝴蝶、小蜜蜂等。水渠中将来还会养殖乌龟、鱼、螃蟹、青蛙等小动物。引发孩子亲近自然的情感，培养他们节约资源的意识。细沙、泥巴、树叶、树枝、旧报纸……能想到的一切东西，都可以用做美工原料。生态美工材料随处可见，换一种思维，睁大眼睛，我们就会发现身边有着丰富素材。
六、生态美术课程案例教学
生态美术——沙子实践课程
朱老师主要负责的是中班、大班的美术教学，在探索生态美术教学实践中，我无意的发现幼儿园有个陈设很久的沙池，上面长满的小草，几乎没有小朋友在那里玩沙子。事实上沙子是孩子最喜欢玩的活动之一，然而在这里却没有小朋友玩。最后我在这个沙池里设计了一系列关于生态美术的课程，具体如下：
第一节：清理沙池（我们都是环卫工人）;第二节：玩沙子（我们都是建筑工人）;第三节：制作蛋糕冰激凌;第四节：堆假山;第五节：大型沙雕;第六节：沙画欣赏。
第一节课：清理沙池（我们都是环卫工人）
此活动结合利用我幼儿园特有的条件，让幼儿对沙充满了神奇和向往，又迎合幼儿爱玩沙的心理，利用彩沙的特点与艺术活动相结合，为幼儿创设了大胆表现、自由创造、充分尝试的机会，能进一步扩大使用工具材料的范围，体会多种材料组合创造的效果，从而提高艺术表现能力。
活动目的：
熟悉沙的特性，提高身体素质，感受大自然，发展创造力获得情绪上的满足及卫生环保，同时学习孩子文明玩沙。
准备：
过滤沙网（大班），过滤篮子（中班）、小碗、小盆子、小铲子、塑料桶。
活动过程：
师：“我有一个新的创意，想跟你们一起画一幅美丽沙画，想不想画啊？可是我们幼儿园的沙池里的沙不太好用，今天朱老师和你们都是环卫工人了，你们跟着朱老师去清洁卫生好吗？”
幼：“好”
师：“我们进入沙池前先把自己鞋子脱下来放在…….。注意玩沙子时不能把沙子弄到其他的小朋友，不能泼沙子，我们用我们带来的工具将沙池里的大石头，草等垃圾整理、过滤出来，让沙池更干净、更美化吧。”
师：这边沙池好多杂草，来这边清除它们吧
幼：我来，我也来！
师：啊！沙池也有石头、树枝啊，我们也把它们清理干净吧。过滤的石头放在这个篮筐里，过滤的杂草、树枝放到那个篮筐吧
……
师：“下面我们用过滤沙网来过滤细沙子吧：“两个一组，把过滤网（过滤篮子）放在地上，用小铲子铲些沙子放进里面，然后轻轻的抖动过滤网，哇：细沙从下面漏出来了，过滤网上有好多小石头，杂草。”大家一起来吧！
你们真厉害，清理了这么多杂草、石头、树枝，我们把它们放到垃圾桶去吧下面把过滤好的沙子刮平吧。
好了，今天我们打扫到这里吧，装上自己的鞋子，随便把垃圾丢到垃圾去吧。
第二节：玩沙子（我们都是建筑工人）
活动目的：
1：让孩子了解沙子的用途;
2：通过导入让孩子了解基本的建筑知识。
3：通过各种道具，让孩子初步体验制作立体图形。
准备：
小碗、小盆子、小铲子、塑料桶，各种形状的空罐子，瓶子。 活动过程：
师：哇看，沙池的沙子真干净，上节课你们把“我们进入沙池前先把自己鞋子脱下来放在……。
幼：“好”。
师：“你们知道建房子第一步骤是什么吗？”
幼：“挖土、结转，建墙…….
师：“对，挖土打基柱，就是向地底下挖一个深深的洞，然后把钢铁和水泥混合建成一条水泥基柱。现在大家一起挖一个又深又大的坑吧，老师的脚当水泥基柱，把老师的脚埋住吧，小心不要太挤了！
师：好了，现在基柱建好了，你们可以建造你们喜欢的建造了。我想问你们，你们最喜欢什么建筑呢？你们会建什么房子呢？
幼：“巴比伦空中花园、古埃及的金字塔，水立方，鸟巢，我会建汽车房子，苹果房子…….
师：好吧，那我们拿着工具一起开始建吧。
有的用手建房子，用的用罐子，瓶子建房子等（提醒：罐子、瓶子装沙子时要按实，然后慢慢的提起）
幼：老师你看，我做了个冰激凌房子，
幼：老师快来看，我做了個蛋糕房子。
……
师：你们真厉害，建了这么多不一样的建筑，大家说说你们是怎么建的，告诉大家吧！
幼：我是有上体育课的木桩做了一个冰激凌房子
幼：我是有水桶做了一个蛋糕房子，我在蛋糕房子周围画了花朵、蛋糕，上面放了很多水果（石头），用树枝作为蜡烛，我插了无根蜡烛，因为我五岁了。
师：哇你们太厉害了！大家的房子都建好了，真漂亮，我们把房子建在这里，等其他小朋友过来看到我们建的房子，他们一定会很喜欢。
幼：恩恩，他们一定喜欢我们的房子。
师：恩，好吧，收拾工具，工具归类放好……本次活动结束！
参考文献
[1] 教育部基础教育司组织编《幼儿园教育指导纲要》江苏教育出版社2002年09月
[2] 边霞著《生态式艺术教育：理论与实践》北方妇女儿童出版社2004年版
[3] 瑞吉欧《儿童的一百种语言》 南京师范大学出版社2008年09月
[4] 阿·苏霍姆林斯基著《给教师的100条建议》，中国人民大学出版社：第1版 2015年2月
关键词：生态;生态美术;生活化;体验;美育
前言：
《幼儿园教育指导纲要》〔1〕指出：“积极引进生态观，让儿童教育回归自然”已经成为幼教界幼儿园美术教育的重要内容之一，它起源于生态学，是指在特定空间内存在的万千事物之间、事物与其所处环境之间的相互关系，它强调的是自身的美及事物之间的相互联系、相互作用以及功能上产生的美，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之美。中国著名的美学家、艺术教育家滕守尧教授首先提出。它借用了生态学的这一术语，是指一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题，以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略，使之更有利于孩子个性的和谐发展。
一、课题背景
幼儿美术教育是培养审美情感和自身的想象力与创造力的一科不可或缺的学科。幼儿美术教育它可以渗透到孩子成长的艺术人生，及孩子对事物美的认同感。他们将自己感受到外物时储存在脑海里的记忆化作成人观念中最“幼稚”、最“天真”的艺术之作。同样，幼儿园美术教育是幼儿接触画画的第一个港口，是幼儿生活世界的开始。然而，至今为止大多数幼儿园对幼儿美术教育的理解存在着许多误区，如：课程趣味性和多样性不足;过于强调教学中心，过于注重美术绘画的技巧和效果，缺少创造力、想象力，比如：画一株小草这样画，画两株小草还这样画，第三株、第四株……如果您不提醒，恐怕画一百株也是这样;在教学过程中脱离幼儿的生活经验，很难指引激发孩子的对外界探索的兴趣。把幼儿美术教育当作“正常”的技能教授与灌输。而这种不利益激发孩子兴趣的教学模式对幼儿进行强化练习，孩子对这种灌输式与单一无味的美术教学活动往往适得其反，让孩子有种抵触心理。在同一个班中，孩子没有平等的对话，缺少了孩子对事物的探索，缺少孩子对万物生命的感动。
二、课题界定
在实行幼儿园实践活动前应该分清楚何为“生态”？何为幼儿生态美术？
最初见于生态学，是指一定地域（或空间）内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系，它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。〔2〕“生态”有两层定义：1、指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。一般第一为山清水秀，大好河山;现当代也有不少以“生态”为主题的幼儿园，如东莞圣融生态幼儿园让人记忆深刻。以提倡“感恩地球·敬畏自然·生态文明”的教育的理念。考察期间，刚进去幼儿园就被绿色笼罩，田园景色所迷住。与很多幼儿园不同的是：东莞圣融生态幼儿园大面积果蔬种植园和大面积沙池、饲养角、农舍小院、森林木屋、脚底按摩石卵小道、梅花桩等。孩子们在这里种菜养花，玩沙戏水，实现与大自然的亲密接触，让幼儿学会爱护生态自然、保护生态自然，对生态自然抱有一种敬畏的心情，倡导并树立一种人与自然的和谐就是人类最大美德的观念。2、定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的等事物均可冠以“生态”修饰。当然，不同文化背景的人对“生态”的定义会有所不同。
“幼儿生态美术”与“生态”性质不同，它是与“生态”为契机，却不受“生态”所约束。大自然中和现实社会是生态美术实践活动的教学资源。幼儿以小组为单位进行合作探究是生态美术活动的载体。“爱’成为美术教育的主题，教学内容和课堂活动都得以围绕学生的情感体验不断展开。孩子通过感知、感悟、体验、创新去触入自然万物，让自然万物在童心的世界里再次生长开花结果，他们将石头给予生命，将大树成为伙伴。将小鸟作为歌声。“幼儿生态美术”体现的是自然与人情感，画的是孩子内心与生态的有机组合，画的是孩子的感知、感悟、体验后的果实。而不是单纯的依赖笔和纸。依赖于美术课上的临摹与模仿。幼儿园美术教育更需要的培养一种能力，一种在摸索、体验、创造中的心有灵犀、随心所欲。
“生态美术”的特点：
1、孩子成为了课堂上的主角，跌幅了以“我”為中心的教学模式，采取开放的教学模式。生态美术教育实践从室内活动走向了室外活动，从“封锁”教育走向回归到探索、体验生活的生态模式。
2、生态美术回归到了师生之间的情感交流关系，回归了和睦相处生活式的师生情感对话，而不是被授予的接受知识，师生之间、学生与学生之间处于平等的双向交流的地位;让孩子敢于去接受新的问题，发现问题，思考问题，解决问题。让孩子大胆的表达出自己的感受和想法，从而激发孩子的好学的愿望。在教学中还要强调艺术欣赏和创造之间的渗透融合，是一种共生互补的关系。
三、课题研究的目标
1、开展幼儿园生态美术实践活动研究，探讨生幼儿态美术教育，使孩子能有一个开放自然，自我探索、展现的机会，帮助提高孩子的审美意识和作画能力，促进孩子可持续健康成长。
2、通过对幼儿生态美术实践活动的探索研究，培养孩子对环境的观察、探究能力。把美术课作为幼儿认识世界、探索世界的手段，不断开阔视野，认识万物，培养幼儿自立学习与探究的能力。使美术活动朝着更有灵性化、自然化、科学化、多元化模式发展。
3、开展幼儿园多维的生态网络模式，利用网络的“万能”优势，优化教学活动，扩展孩子了解视觉空间，开阔视野。
探索幼儿生态美术实践研究，培养优秀美术教师队伍，创新幼儿园生态美术特色课程，促使幼儿园美术课堂有质的提升，将课程带入幼儿园，让幼儿园朝着生态特色迈出新的台阶。
四、研究的内容与实践方法 ⑴、幼儿园生态美术实践教学：
1、平时积累生态美术创意有趣的教学案例。由个案去记录孩子在作画过程对某事物的表现，并从绘画作品中反映的孩子的思想内容;分析反思教师的教学模式与孩子创造美术的关系，为幼儿生态美术实践教育提供宝贵的经验。
2、欣赏孩子的每一幅作品每一个细节，尊重并保留孩子的创造力和想象力，探索孩子学习的行为方式，用一颗纯洁、天真的“童心”去体验生活。
3、创设一个开放性、安全性的环境，是幼儿园生态美术实践教育的重要的条件之一。上課前为孩子提供该课程的各种便利，在空间环境与各种设施的布置上，为孩子提供一个自由操作和灵活取用的设施和材料。而活动场所就是幼儿园的每一个角落，挖掘每一个角落的“权限”，作为向孩子传递信息、创设氛围或展示其学习成果的地方。
⑵、详细研究内容：
1、根据幼儿园孩子（大、中、小班）的生理心理特性。制定不同教学纲要，及评价标准。
2、探索幼儿园实践活动的美术环境艺术、创作表现形式、有效引导方式、美术素材道具提供、个性化能力等。
3、探讨多形式化的室内美术室与室外美术活动区的变化，为孩子提供一个多元化的场所，为个性的艺术出现创造空间和条件。
4、据于孩子个别差异因素，探索在生态美术实践活动的学习战术，变更战术，传达战术，表现战术。
5、生态美术实践与环保培养的关系。
五、生态美术课程教材的选取
如何把美术课教学与现实生活相融合，这是整个生态美术教学课程的关键。生态美术课程没有一种固定的教学模式，它可以是单向教学模式、多向教学模式，也可以是生活教学模式等。生态美术课程也没有一种固定的教学素材，每个幼儿园的条件差异，我们在生态课堂教学实践中要灵活使用教材，不要拘泥于教材，要引导学生多观察，留心身边的生活万象。懂得发现生活中的美，进而创造高于生活的艺术佳作。
本人，朱远周，10年毕业华南师范大学美术学院，现就职惠州市机关幼儿园专职美术老师，在生态美术教学实践也有自己的理解：幼儿园生态美术教学实践不同于自然生态化教学。每所幼儿园的办学特色、校园环境都有所不一，而生态美术与它们相辅相成。所以“因地制宜、就地取材，因材施教”作为美术老师最必然的教学理念之一。而这一理念可归纳为“绿色教学”，在进行生态美术教学实践时经常利用校园环境中存在的或生活中的废旧物品，我们可以利用幼儿园的室外角落：如室外设有攀爬墙、空旷的水泥板，戏水池、沙池、饲养角、等。野外的小黄花、七彩蝴蝶、小蜜蜂等。水渠中将来还会养殖乌龟、鱼、螃蟹、青蛙等小动物。引发孩子亲近自然的情感，培养他们节约资源的意识。细沙、泥巴、树叶、树枝、旧报纸……能想到的一切东西，都可以用做美工原料。生态美工材料随处可见，换一种思维，睁大眼睛，我们就会发现身边有着丰富素材。
六、生态美术课程案例教学
生态美术——沙子实践课程
朱老师主要负责的是中班、大班的美术教学，在探索生态美术教学实践中，我无意的发现幼儿园有个陈设很久的沙池，上面长满的小草，几乎没有小朋友在那里玩沙子。事实上沙子是孩子最喜欢玩的活动之一，然而在这里却没有小朋友玩。最后我在这个沙池里设计了一系列关于生态美术的课程，具体如下：
第一节：清理沙池（我们都是环卫工人）;第二节：玩沙子（我们都是建筑工人）;第三节：制作蛋糕冰激凌;第四节：堆假山;第五节：大型沙雕;第六节：沙画欣赏。
第一节课：清理沙池（我们都是环卫工人）
此活动结合利用我幼儿园特有的条件，让幼儿对沙充满了神奇和向往，又迎合幼儿爱玩沙的心理，利用彩沙的特点与艺术活动相结合，为幼儿创设了大胆表现、自由创造、充分尝试的机会，能进一步扩大使用工具材料的范围，体会多种材料组合创造的效果，从而提高艺术表现能力。
活动目的：
熟悉沙的特性，提高身体素质，感受大自然，发展创造力获得情绪上的满足及卫生环保，同时学习孩子文明玩沙。
准备：
过滤沙网（大班），过滤篮子（中班）、小碗、小盆子、小铲子、塑料桶。
活动过程：
师：“我有一个新的创意，想跟你们一起画一幅美丽沙画，想不想画啊？可是我们幼儿园的沙池里的沙不太好用，今天朱老师和你们都是环卫工人了，你们跟着朱老师去清洁卫生好吗？”
幼：“好”
师：“我们进入沙池前先把自己鞋子脱下来放在…….。注意玩沙子时不能把沙子弄到其他的小朋友，不能泼沙子，我们用我们带来的工具将沙池里的大石头，草等垃圾整理、过滤出来，让沙池更干净、更美化吧。”
师：这边沙池好多杂草，来这边清除它们吧
幼：我来，我也来！
师：啊！沙池也有石头、树枝啊，我们也把它们清理干净吧。过滤的石头放在这个篮筐里，过滤的杂草、树枝放到那个篮筐吧
……
师：“下面我们用过滤沙网来过滤细沙子吧：“两个一组，把过滤网（过滤篮子）放在地上，用小铲子铲些沙子放进里面，然后轻轻的抖动过滤网，哇：细沙从下面漏出来了，过滤网上有好多小石头，杂草。”大家一起来吧！
你们真厉害，清理了这么多杂草、石头、树枝，我们把它们放到垃圾桶去吧下面把过滤好的沙子刮平吧。
好了，今天我们打扫到这里吧，装上自己的鞋子，随便把垃圾丢到垃圾去吧。
第二节：玩沙子（我们都是建筑工人）
活动目的：
1：让孩子了解沙子的用途;
2：通过导入让孩子了解基本的建筑知识。
3：通过各种道具，让孩子初步体验制作立体图形。
准备：
小碗、小盆子、小铲子、塑料桶，各种形状的空罐子，瓶子。 活动过程：
师：哇看，沙池的沙子真干净，上节课你们把“我们进入沙池前先把自己鞋子脱下来放在……。
幼：“好”。
师：“你们知道建房子第一步骤是什么吗？”
幼：“挖土、结转，建墙…….
师：“对，挖土打基柱，就是向地底下挖一个深深的洞，然后把钢铁和水泥混合建成一条水泥基柱。现在大家一起挖一个又深又大的坑吧，老师的脚当水泥基柱，把老师的脚埋住吧，小心不要太挤了！
师：好了，现在基柱建好了，你们可以建造你们喜欢的建造了。我想问你们，你们最喜欢什么建筑呢？你们会建什么房子呢？
幼：“巴比伦空中花园、古埃及的金字塔，水立方，鸟巢，我会建汽车房子，苹果房子…….
师：好吧，那我们拿着工具一起开始建吧。
有的用手建房子，用的用罐子，瓶子建房子等（提醒：罐子、瓶子装沙子时要按实，然后慢慢的提起）
幼：老师你看，我做了个冰激凌房子，
幼：老师快来看，我做了個蛋糕房子。
……
师：你们真厉害，建了这么多不一样的建筑，大家说说你们是怎么建的，告诉大家吧！
幼：我是有上体育课的木桩做了一个冰激凌房子
幼：我是有水桶做了一个蛋糕房子，我在蛋糕房子周围画了花朵、蛋糕，上面放了很多水果（石头），用树枝作为蜡烛，我插了无根蜡烛，因为我五岁了。
师：哇你们太厉害了！大家的房子都建好了，真漂亮，我们把房子建在这里，等其他小朋友过来看到我们建的房子，他们一定会很喜欢。
幼：恩恩，他们一定喜欢我们的房子。
师：恩，好吧，收拾工具，工具归类放好……本次活动结束！
参考文献
[1] 教育部基础教育司组织编《幼儿园教育指导纲要》江苏教育出版社2002年09月
[2] 边霞著《生态式艺术教育：理论与实践》北方妇女儿童出版社2004年版
[3] 瑞吉欧《儿童的一百种语言》 南京师范大学出版社2008年09月
[4] 阿·苏霍姆林斯基著《给教师的100条建议》，中国人民大学出版社：第1版 2015年2月