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摘要： 本文针对技工学校学生的实际情况与存在的问题进行调查分析，以现代心理学理论为指导，提出了学会做一个幸福的技校班主任首先要学会“爱”，并以自己多年来的班主任经历和亲身感受来获得这种成就感和幸福感。
关键词：技校；班主任；幸福感
技校班主任在教学活动中扮演两个角色：一方面，作为专业教师，承受繁重的教学任务；另一方面，作为班主任，需要花大量的时间教育学生。班主任既是学校教育工作的排头兵，又是德育工作队伍的骨干。在这样的情况下，班主任的压力无疑会非常大，那么，班主任如何给自己减压，提高自己的幸福感呢？本文就这个问题进行探讨。
一、技工学校班级现状调查
技工学校学生特别是全男生的班级，普遍现状是文化素质低、纪律观念差、心理健康程度低等共性特征。具体来说有以下几个明显特点：
第一，人际交往有困难。表现为学生自我封闭,不愿意把自己的想法和身边的人交流, 特别是不愿意和父母、教师交流。很多学生都选择以互联网为主的对外交流形式, 由于他们还没有形成正确的世界观和价值观, 很容易被社会上一些不正确、不健康的思想误导。
第二，厌学情绪严重。技工学校的学生学习成绩基本上都很差, 这就造成了很多学生对自己丧失信心, 认为很多事情自己是根本做不到的。加之很多学生的学习目的和学习动机很模糊,从而造成了对学习的厌烦。
第三，自控能力差。男生班的学生经常因为一些很小的事情和同学发生口角或大打出手, 不考虑后果。有时候也会和教师发生不应该的冲突。由于年龄低，阅历浅，学生明辨是非的能力差，很容易受社会不良习气的影响，不能用全面、辩证、发展的眼光看问题，遇到挫折和失败后容易产生消极情绪，甚至行为扭曲。
二、恰当运用现代心理学原理解决学生问题
针对以上问题现象，作为技工学校的班主任在班级管理时如何应对呢？如何才能成为一个有幸福快乐感的班主任呢？在这里需要提到现代心理学的经典理论——“马斯洛需求层次论（Maslow’s hierarchy of needs）”。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列：第一层次：生理需求——衣、食、住、行、性。这类需求的级别最低。第二层次：对安全的需求——自我防范意识。第三层次：对社交的需求——归属感，包括亲情、友情、爱情。第四层次：对尊重的需求——被认可，被接纳。第五层次：自我实现。（见下图）
深层次来说，技校学生缺乏的是爱、尊重和自我实现这些高层次的需要。教育的本质是提高受教育者的生命质量。因此，作为班主任，就需要在平时教学活动中渗透“爱”的理念，满足学生受尊重的需要。具体需要做到：
第一，关怀学生。爱就是关怀。有了爱，老师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。爱，是要全面、公平地热爱每一个学生。特别是后进生，需要有更多的关爱与关怀。技校学生家庭背景复杂，有的来自单亲家庭。记得刚入学第一年的时候，笔者的班级有一个学生每天上课睡觉，对任何课程都没有兴趣，课余沉默寡言。笔者主动找到该学生了解情况，与其家人沟通。得知他父亲刚去世不久，家里人也不愿意多谈。之后笔者多次与他谈话，有意让他参加班级的各项活动，发掘他的“闪光点”，发挥他的体育特长，让他渐渐融入到班集体。终于，他在课堂上也活跃多了，学习主动性也提高了。
第二，尊重学生。爱就是尊重。要理解、信任学生，尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的。在担任班主任的这几年里，笔者从来不盛气凌人，也从不羞辱学生。从理解他们的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们的幼稚和天真，信任他们的潜能。班上有的学生碰到感情问题，笔者总是在尊重他们的基础上给出看法和建议。从而也获得了学生的理解和尊重。
第三，对学生负责人。爱就是责任。爱学生就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱，对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。这是教师应尽的责任。班主任应该不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。笔者的班级有好几个学生在校期间都是学校学生会的主要成员，包括学生会主席、宣传部长。上课经常请公假。针对这一现象，笔者提醒他们要严格要求自己，在工作的同时别忘了学习任务。严格的要求，使他们之间已经形成了良好的学习风气，每当期末考试来临，他们都会带领班级以及各宿舍的学生一起紧张复习，认真面对。结果，他们工作和学习两不误，不仅自己取得了更大的进步，也使地笔者从心底里油然而生一种幸福感。
一份春华，一份秋实；一份耕耘，一份收获。在这几年的班主任工作道路上，笔者付出了泪水和汗水，收获的却是那充实的生活，沉甸甸的情感。笔者用心去教育学生，用情去培育学生，用爱去感化学生，将自己最珍贵的爱奉献给学生。因为，笔者认为，是学生给自己带来了幸福和快乐，是他们激励自己更加努力地工作，是他们让自己获得了作为技校教师和班主任的成就感和幸福感。
（作者单位：广州市交通高级技工学校）
参考文献：
[1](美)罗伯特、斯莱文著，姚梅林等译.教育心理学[M].北京:人民邮电出版社,2004．
[2]全国12所重点师范大学联合编写.心理学基础[M].北京:教育科学出版社,2002．
[3]马建富. 职业教育学[M]. 上海：华东师范大学出版社, 2008．
[4]郑学志. 班主任工作招招鲜[M]. 长沙：湖南师范大学出版社，2005．
[5]何锦发. 现代技校班主任培训教程[M]. 北京：中国劳动社会保障出版社，2008．
责任编辑赖俊辰
关键词：技校；班主任；幸福感
技校班主任在教学活动中扮演两个角色：一方面，作为专业教师，承受繁重的教学任务；另一方面，作为班主任，需要花大量的时间教育学生。班主任既是学校教育工作的排头兵，又是德育工作队伍的骨干。在这样的情况下，班主任的压力无疑会非常大，那么，班主任如何给自己减压，提高自己的幸福感呢？本文就这个问题进行探讨。
一、技工学校班级现状调查
技工学校学生特别是全男生的班级，普遍现状是文化素质低、纪律观念差、心理健康程度低等共性特征。具体来说有以下几个明显特点：
第一，人际交往有困难。表现为学生自我封闭,不愿意把自己的想法和身边的人交流, 特别是不愿意和父母、教师交流。很多学生都选择以互联网为主的对外交流形式, 由于他们还没有形成正确的世界观和价值观, 很容易被社会上一些不正确、不健康的思想误导。
第二，厌学情绪严重。技工学校的学生学习成绩基本上都很差, 这就造成了很多学生对自己丧失信心, 认为很多事情自己是根本做不到的。加之很多学生的学习目的和学习动机很模糊,从而造成了对学习的厌烦。
第三，自控能力差。男生班的学生经常因为一些很小的事情和同学发生口角或大打出手, 不考虑后果。有时候也会和教师发生不应该的冲突。由于年龄低，阅历浅，学生明辨是非的能力差，很容易受社会不良习气的影响，不能用全面、辩证、发展的眼光看问题，遇到挫折和失败后容易产生消极情绪，甚至行为扭曲。
二、恰当运用现代心理学原理解决学生问题
针对以上问题现象，作为技工学校的班主任在班级管理时如何应对呢？如何才能成为一个有幸福快乐感的班主任呢？在这里需要提到现代心理学的经典理论——“马斯洛需求层次论（Maslow’s hierarchy of needs）”。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列：第一层次：生理需求——衣、食、住、行、性。这类需求的级别最低。第二层次：对安全的需求——自我防范意识。第三层次：对社交的需求——归属感，包括亲情、友情、爱情。第四层次：对尊重的需求——被认可，被接纳。第五层次：自我实现。（见下图）
深层次来说，技校学生缺乏的是爱、尊重和自我实现这些高层次的需要。教育的本质是提高受教育者的生命质量。因此，作为班主任，就需要在平时教学活动中渗透“爱”的理念，满足学生受尊重的需要。具体需要做到：
第一，关怀学生。爱就是关怀。有了爱，老师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。爱，是要全面、公平地热爱每一个学生。特别是后进生，需要有更多的关爱与关怀。技校学生家庭背景复杂，有的来自单亲家庭。记得刚入学第一年的时候，笔者的班级有一个学生每天上课睡觉，对任何课程都没有兴趣，课余沉默寡言。笔者主动找到该学生了解情况，与其家人沟通。得知他父亲刚去世不久，家里人也不愿意多谈。之后笔者多次与他谈话，有意让他参加班级的各项活动，发掘他的“闪光点”，发挥他的体育特长，让他渐渐融入到班集体。终于，他在课堂上也活跃多了，学习主动性也提高了。
第二，尊重学生。爱就是尊重。要理解、信任学生，尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的。在担任班主任的这几年里，笔者从来不盛气凌人，也从不羞辱学生。从理解他们的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们的幼稚和天真，信任他们的潜能。班上有的学生碰到感情问题，笔者总是在尊重他们的基础上给出看法和建议。从而也获得了学生的理解和尊重。
第三，对学生负责人。爱就是责任。爱学生就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱，对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。这是教师应尽的责任。班主任应该不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。笔者的班级有好几个学生在校期间都是学校学生会的主要成员，包括学生会主席、宣传部长。上课经常请公假。针对这一现象，笔者提醒他们要严格要求自己，在工作的同时别忘了学习任务。严格的要求，使他们之间已经形成了良好的学习风气，每当期末考试来临，他们都会带领班级以及各宿舍的学生一起紧张复习，认真面对。结果，他们工作和学习两不误，不仅自己取得了更大的进步，也使地笔者从心底里油然而生一种幸福感。
一份春华，一份秋实；一份耕耘，一份收获。在这几年的班主任工作道路上，笔者付出了泪水和汗水，收获的却是那充实的生活，沉甸甸的情感。笔者用心去教育学生，用情去培育学生，用爱去感化学生，将自己最珍贵的爱奉献给学生。因为，笔者认为，是学生给自己带来了幸福和快乐，是他们激励自己更加努力地工作，是他们让自己获得了作为技校教师和班主任的成就感和幸福感。
（作者单位：广州市交通高级技工学校）
参考文献：
[1](美)罗伯特、斯莱文著，姚梅林等译.教育心理学[M].北京:人民邮电出版社,2004．
[2]全国12所重点师范大学联合编写.心理学基础[M].北京:教育科学出版社,2002．
[3]马建富. 职业教育学[M]. 上海：华东师范大学出版社, 2008．
[4]郑学志. 班主任工作招招鲜[M]. 长沙：湖南师范大学出版社，2005．
[5]何锦发. 现代技校班主任培训教程[M]. 北京：中国劳动社会保障出版社，2008．
责任编辑赖俊辰