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摘要: 中职生语文基础差,阅读兴趣不浓,学习积极性不高,普遍缺乏幸福感。如不改变这种现状,我们培养的将不是身心健康和谐、能为本地经济和社会发展服务的合格实用型技术人才,而是一群过于现实、“有技术没文化”、精神空虚、志趣低俗的人。本文从关注个体主观生活质量和幸福感入手,结合自身工作实例,分析如何打造幸福笑脸绽放的语文课堂,还中职生不可缺失的生命亮色。
关键词:中职;语文课堂;幸福指数
“幸福指数”是上世纪70年代不丹国王提出来的,它测量普通民众的幸福感觉,反映普通民众主观生活质量,至今已成为各国政府新的施政“风向标”。近些年,有人曾对国内中职学生的“幸福指数”做调查,结果出乎意料,竟有50%学生的答案是:不幸福。而且“不幸福”的原因多与学习有关。笔者认为,学习是一个充满探索、创新和提高的过程,原本是一件让人倍感幸福的事情,关键在于教师如何引导学生体会这种幸福的感觉。
一、利用生活资源,激发学习兴趣
语文学习的外延与生活的外延相等。中职语文学习只有与高速发展的社会生活接轨,才不致走入“为学而学”“以书教书”的死胡同。教学中要努力还原生活,尽量贴近中职学生生活实际,也只有将教与学放进逼真的社会背景,才能激发学生听、说、读、写的强烈愿望,进而迸发极大热情且乐在其中。如在《向中国人脱帽致敬》一文的教学中,我在讲解辩论技巧时突出“日常生活中如何维护自己的尊严”的话题,就引发了学生热烈而持久的讨论。有一次学校组织学生到红山劳动基地劳动,碰巧与市里领导班子一起参加了“3·12”植树节植树活动,回校当天,我就指导学生以“我与市长同植一棵树”为题进行作文。学生们将见到市长时兴奋、新鲜、紧张的情景一一再现,多能写出自己独特的内心体验。像这样利用生活资源,让学生亲身感受具体而丰富的精彩生活内容的做法,能最大限度地调动学生学习的积极性,他们的幸福感自然溢于言表。
二、创设和谐氛围,传递师生真情
法国普莱沃说:“自由是所有幸福当中最可贵的东西。”平等、民主、和谐的课堂气氛,是培养学生自由精神的肥沃土壤。在这里,教师真情激荡、富于个性的“讲”,调动起学生独立思考的“回音”,进而敢说、敢写、敢想,并由此喜欢语文老师,热爱语文学科,主动接受其中人文精神的熏陶。以上境界的实现,离不开教师个人爱心、民主、真诚、宽容的人格魅力。
一是营造愉快的课堂气氛。教师是影响学生活跃程度的因素之一。教态要亲切、自然、大方,最好达到“美”的程度。我经常面带微笑走进教室,利用预备钟后的几十秒时间,或与学生亲切交流,或扶正墙角里的扫把,或指点学生清理垃圾桶旁边的废纸,即便是童心未泯地玩起课桌上精美的文具,学生们也会感受教师的真性情,幸福之情油然而生。教学语言尤其是幽默的艺术语言,也能最大限度活跃课堂气氛。幽默既能消除课堂上师生们的紧张与疲劳,又能增进彼此的情感,体现教师个人魅力。例如,在《袁隆平:科学着,农民着》的教学过程中,我讲到袁隆平自嘲是皮肤黝黑的“刚果布”时,一男生突然喊道:“校长也是‘刚果布’!”突如其来的声音,课堂上爆发阵阵哄笑,各种表情都有,大多在等待教师反应。等他们笑够了,我才含笑开口:“观察力不错嘛!‘袁隆平’就在我们身边。校长经常深入农村,跑家访,跑招生,居然跑出个‘袁隆平’!”学生们会心地笑了,连刚才因兴奋而失态的男生,也笑得那么质朴,那么率真,那么灿烂。
二是善用表扬这一有效武器。老师批评学生总是十分“慷慨”,而表扬却又过于“吝啬”,这是中国学生大体上缺乏自尊、自信与自强的重要原因。中职学校是自卑“重灾区”,学生们对鼓励的渴望十分强烈。罗素说过:“凡是教师缺乏爱的地方,学生的品格和智慧均不能得到充分或自由的发展。”为了让每个人都能体验成功的快乐,即使是一点点进步,我认为,也要不失时机地采用不同方式表扬学生。例如:一次课堂作业评出“作业标兵”;一次课堂演讲评出“最佳人气奖”和“最佳文稿奖”;一道文字题评出“最具创意答案”;一次测试评出“最快进步奖”;一次语文实践活动评出“点子奖”,等等。对学生的每一次鼓励都会产生不可估量的教育能量,它们将不断强化学生的自尊、自信和自强意识。喜欢受表扬是人的天性,通过表扬的引导,学生的生命热力将迸发出璀璨夺目的火花。
三、创造表现机会,丰富精神体验
霍华德·加德纳“多元智能理论”认为,每个人都有自己的优势智能。看待学生应时刻清醒认识到,每个学生都是多种不同智能不同程度的组合,问题不再是一个学生有多聪明,而是一个学生在哪些方面比较聪明和怎样聪明。中职学生是一个思维活跃的群体,他们热爱生活,接受新生事物快,但又惧怕中规中矩的学习,所以我们要适度开展以他们为主体的语文实践活动,让各个层次、各种专长学生的才智得到充分表现,体验愉悦的精神生活。
多年以来,朗诵会是我的课堂的“保留节目”。从选题、搜集素材、写稿、技巧指导、临场发挥到最后总结评奖,能最大限度地调动学生们参与的热情,渲染热烈的学习气氛,使在场的每个人都情真意切地感受声音艺术的魅力。“5·12”地震过后,我策划的“大灾·大爱”诗文朗诵会正在进行时,台上台下悲恸呜咽,一名患小儿麻痹症、口齿不清的男生激动地示意,他要登台朗诵诗歌《来生还要一起走》。教室里骤然间爆发出雷鸣般的掌声。我呢,饱含热泪而又幸福无比地当了一回“翻译”。真情感染真情,连不具备朗诵能力的学生都愿意挑战极限,还有什么比这更激荡人心的呢?
辅导学生加入社团也是发挥个性特长的途径。从演讲、朗诵活动中,挑选音质佳、语感强、普通话标准流畅的学生,把他们推荐到学校广播站,让动听的声音为更多人带去愉悦;发掘热衷写作、有一定文字基础的学生,帮助他们加入学校《山泉》文学社,等等。有专长的学生,日常生活中总少不了我的耳提面命,我希望热心的辅导能为他们日后走上专业发展道路打下坚实的基础。
另外,我还在教室显眼的位置开辟“优秀作业展示栏”。无论积累摘抄,还是新近习作,只要符合“文质兼美”,就将它们一一张贴。值得注意的是:在放大优点时,要偏爱下层生。有时,一份作业哪怕仅有书写工整这一“闪光点”,也要及时提供展示机会。
总之,当中职学生的“幸福指数”不断提升时,教育功能将得到最大程度的体现,教师的成就感也就会与日俱增。我愿意在学生和语文学科之间,做一名幸福的使者。
(作者单位:潮州市湘桥区虹桥职业技术学校)
责任编辑彭 琳
关键词:中职;语文课堂;幸福指数
“幸福指数”是上世纪70年代不丹国王提出来的,它测量普通民众的幸福感觉,反映普通民众主观生活质量,至今已成为各国政府新的施政“风向标”。近些年,有人曾对国内中职学生的“幸福指数”做调查,结果出乎意料,竟有50%学生的答案是:不幸福。而且“不幸福”的原因多与学习有关。笔者认为,学习是一个充满探索、创新和提高的过程,原本是一件让人倍感幸福的事情,关键在于教师如何引导学生体会这种幸福的感觉。
一、利用生活资源,激发学习兴趣
语文学习的外延与生活的外延相等。中职语文学习只有与高速发展的社会生活接轨,才不致走入“为学而学”“以书教书”的死胡同。教学中要努力还原生活,尽量贴近中职学生生活实际,也只有将教与学放进逼真的社会背景,才能激发学生听、说、读、写的强烈愿望,进而迸发极大热情且乐在其中。如在《向中国人脱帽致敬》一文的教学中,我在讲解辩论技巧时突出“日常生活中如何维护自己的尊严”的话题,就引发了学生热烈而持久的讨论。有一次学校组织学生到红山劳动基地劳动,碰巧与市里领导班子一起参加了“3·12”植树节植树活动,回校当天,我就指导学生以“我与市长同植一棵树”为题进行作文。学生们将见到市长时兴奋、新鲜、紧张的情景一一再现,多能写出自己独特的内心体验。像这样利用生活资源,让学生亲身感受具体而丰富的精彩生活内容的做法,能最大限度地调动学生学习的积极性,他们的幸福感自然溢于言表。
二、创设和谐氛围,传递师生真情
法国普莱沃说:“自由是所有幸福当中最可贵的东西。”平等、民主、和谐的课堂气氛,是培养学生自由精神的肥沃土壤。在这里,教师真情激荡、富于个性的“讲”,调动起学生独立思考的“回音”,进而敢说、敢写、敢想,并由此喜欢语文老师,热爱语文学科,主动接受其中人文精神的熏陶。以上境界的实现,离不开教师个人爱心、民主、真诚、宽容的人格魅力。
一是营造愉快的课堂气氛。教师是影响学生活跃程度的因素之一。教态要亲切、自然、大方,最好达到“美”的程度。我经常面带微笑走进教室,利用预备钟后的几十秒时间,或与学生亲切交流,或扶正墙角里的扫把,或指点学生清理垃圾桶旁边的废纸,即便是童心未泯地玩起课桌上精美的文具,学生们也会感受教师的真性情,幸福之情油然而生。教学语言尤其是幽默的艺术语言,也能最大限度活跃课堂气氛。幽默既能消除课堂上师生们的紧张与疲劳,又能增进彼此的情感,体现教师个人魅力。例如,在《袁隆平:科学着,农民着》的教学过程中,我讲到袁隆平自嘲是皮肤黝黑的“刚果布”时,一男生突然喊道:“校长也是‘刚果布’!”突如其来的声音,课堂上爆发阵阵哄笑,各种表情都有,大多在等待教师反应。等他们笑够了,我才含笑开口:“观察力不错嘛!‘袁隆平’就在我们身边。校长经常深入农村,跑家访,跑招生,居然跑出个‘袁隆平’!”学生们会心地笑了,连刚才因兴奋而失态的男生,也笑得那么质朴,那么率真,那么灿烂。
二是善用表扬这一有效武器。老师批评学生总是十分“慷慨”,而表扬却又过于“吝啬”,这是中国学生大体上缺乏自尊、自信与自强的重要原因。中职学校是自卑“重灾区”,学生们对鼓励的渴望十分强烈。罗素说过:“凡是教师缺乏爱的地方,学生的品格和智慧均不能得到充分或自由的发展。”为了让每个人都能体验成功的快乐,即使是一点点进步,我认为,也要不失时机地采用不同方式表扬学生。例如:一次课堂作业评出“作业标兵”;一次课堂演讲评出“最佳人气奖”和“最佳文稿奖”;一道文字题评出“最具创意答案”;一次测试评出“最快进步奖”;一次语文实践活动评出“点子奖”,等等。对学生的每一次鼓励都会产生不可估量的教育能量,它们将不断强化学生的自尊、自信和自强意识。喜欢受表扬是人的天性,通过表扬的引导,学生的生命热力将迸发出璀璨夺目的火花。
三、创造表现机会,丰富精神体验
霍华德·加德纳“多元智能理论”认为,每个人都有自己的优势智能。看待学生应时刻清醒认识到,每个学生都是多种不同智能不同程度的组合,问题不再是一个学生有多聪明,而是一个学生在哪些方面比较聪明和怎样聪明。中职学生是一个思维活跃的群体,他们热爱生活,接受新生事物快,但又惧怕中规中矩的学习,所以我们要适度开展以他们为主体的语文实践活动,让各个层次、各种专长学生的才智得到充分表现,体验愉悦的精神生活。
多年以来,朗诵会是我的课堂的“保留节目”。从选题、搜集素材、写稿、技巧指导、临场发挥到最后总结评奖,能最大限度地调动学生们参与的热情,渲染热烈的学习气氛,使在场的每个人都情真意切地感受声音艺术的魅力。“5·12”地震过后,我策划的“大灾·大爱”诗文朗诵会正在进行时,台上台下悲恸呜咽,一名患小儿麻痹症、口齿不清的男生激动地示意,他要登台朗诵诗歌《来生还要一起走》。教室里骤然间爆发出雷鸣般的掌声。我呢,饱含热泪而又幸福无比地当了一回“翻译”。真情感染真情,连不具备朗诵能力的学生都愿意挑战极限,还有什么比这更激荡人心的呢?
辅导学生加入社团也是发挥个性特长的途径。从演讲、朗诵活动中,挑选音质佳、语感强、普通话标准流畅的学生,把他们推荐到学校广播站,让动听的声音为更多人带去愉悦;发掘热衷写作、有一定文字基础的学生,帮助他们加入学校《山泉》文学社,等等。有专长的学生,日常生活中总少不了我的耳提面命,我希望热心的辅导能为他们日后走上专业发展道路打下坚实的基础。
另外,我还在教室显眼的位置开辟“优秀作业展示栏”。无论积累摘抄,还是新近习作,只要符合“文质兼美”,就将它们一一张贴。值得注意的是:在放大优点时,要偏爱下层生。有时,一份作业哪怕仅有书写工整这一“闪光点”,也要及时提供展示机会。
总之,当中职学生的“幸福指数”不断提升时,教育功能将得到最大程度的体现,教师的成就感也就会与日俱增。我愿意在学生和语文学科之间,做一名幸福的使者。
(作者单位:潮州市湘桥区虹桥职业技术学校)
责任编辑彭 琳