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《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动，其“本质”是从学习者的现实主观体验和客观发展需要出发，构造出不同的活动情境以发现问题，从而提炼出活动主题，并以探究、服务、制作、体验、学习等活动方式逐步深入，以提高学生综合素质为目的的课程。因此，小学综合实践活动是一个让学生由“不知到知”的循序渐进的过程，是在活动过程中掌握知识，形成创新能力的过程，而创新能力形成的核心则在于学生创新意识的培养。然而，在实际的教学过程中，很多教师由于受到传统教育教学观念及其他主客观因素的影响，在课堂教学的过程中过度关注理论知识的传授，而弱化了知识的发生和应用过程的形成，对学生科学精神和能力的训练缺乏关注。长期处于这种模式，既容易导致学生重理论轻操作、重表面轻实践、重模仿轻创新等不良结果，又大大阻碍了综合实践学科目标的实现。因此，如何在有限的时间内高效培养学生创新意识，提高学生综合素质，从而实现“教、学、做合一”是一个亟待解决的问题。笔者认为可以从以下几个方面着手，在小学综合实践活动课程中有效培养小学生的创新意识。
1.构建活动平台，点燃创新火花。
著名教育家陶行知先生曾说：“我们的教育，要解放孩子的头脑、眼睛、双手和时间，让他们能想、能看、能做、能学。”这就要求综合实践活动要以“活动促进发展”为中心，培养学生积极实践、主动探索、勇于创新、深入探究的创新精神和实践能力。通过各种形式的生活体验活动，满足学生好奇求知的天性，让学生在活动中，除了能够收获快乐和愉悦外，也能点燃内心创新的火花。以学生为中心，构建学校、家庭、社会三位一体的活动平台，是综合实践活动课程能够高效开展的有力保障，也是全面培养学生创新意识的重要举措。因此，在一堂好的综合实践活动课中，构建一个有创意的、新颖的活动平台，能够最大化地激起学生学习的兴趣，迅速打开他们的心扉，使之能够以最佳的精神状态去接受和理解新知识、新内容，让学生由最初的好奇渐渐转变为主动求知与探索。
例如，教学《童眼看店名》一课时，为激发学生的活动兴趣，点燃学生创新的火花，笔者精心构建了活动平台。首先，在上课的初始阶段为学生创设情境：①同学们，你们最喜欢做的事是什么呀？为什么？②同学们刚才告诉了老师最喜欢做的事情是什么，现在我想让大家猜一猜老师最喜欢做的事情是什么。③今天就让老师带着你们一起去逛逛咱们的步行街吧！接着，运用多媒体课件请学生欣赏当地街景中琳琅满目的店铺、五花八门的店名。通过课件声、情、话、意的巧妙配合，引导学生展开想象，活跃思维，同时笔者顺势提出活动要求：让我们一起走进神奇的店名世界，用自己的慧眼来观察、理解和设计店名吧！这种活动导入与以往刻板简单的形式不同，旨在搭建一个多维的活动平台，营造出与教学内容相适应的氛围，开拓学生视野，吸引学生注意力，同时也为后面的学习、实践及创新意识夯实了底子。
2. 创设活动情境，启迪求异思维。
求异思维的培养是提升创新意识的前提，而好的活动情境是培养求异思维的摇篮。新时代对教师提出了新要求，综合实践课也不能再仅仅是单纯地传授给学生书本的知识与零碎的技能，对于充分挖掘学生的创造性才能也是责无旁贷。学生只有通过各种形式的综合实践活动，使创新意识得到训练和发展，才能进行创造性的社会实践。而注重为学习者创设风格不一的活动情境，善于进行求异思维的引导，是训练学习者创新意识的有效方式。
例如，在《童眼看店名》一课的活动过程中，当学生掌握了一些简单易懂的起店名的方法后，笔者接着对学生进行引导：“通过刚才的活动，我们发现了一些起店名的方法，比如用地名、人名、行业名等，或是使用幽默、谐音的方法等。同时老师也发现，咱们班的小朋友特别会动脑筋，有自己的主意。老师有一位姓艾的二十多岁的女性朋友，她想在豪门御景开一家咖啡馆，万事俱备，只缺一个好店名，所以她请老师帮忙设计店名。今天老师就把这个任务带来，希望能得到你们的帮助，设计一个你们认为最有意思的店名。现在请大家分小组合作，可以用我们刚才学到的方法来设计，也可以用你们自己想到的方法。”活动中，有些学生对起店名的方法进行了创新，把地名、人名、行业、谐音等元素有机地融合在一起，取的店名新颖独特、创意十足，像“豪门咖啡馆”“爱上咖啡”等;有些学生还对店名的招牌进行了别出心裁的设计，对店名的字形、图案、大小、色彩、位置等进行了个性化的安排，让人耳目一新。笔者设置的“最佳创意奖”，也极大地激发了学生的创作热情。这种源于学习者生活的情境创设，在为学生提供充分的活动空间的同时，也使学生能够在自由自在的创作氛围里启迪求异思维，培养创新意识，让学习者深刻感受到自身的主体地位被尊重。
3. 重视联想评价，激发创新意识。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，“设计与制作”是综合实践活动的一个主要形式。设计与制作，顾名思义，是指学生借助一定的工具，通过讨论研究出不同的方案，将自身创意与实践相结合，从而完成一件作品的过程。所以在活动过程中，要以提升实际操作能力和知识迁移水平，树立工匠精神為目的，鼓励学习者手脑并用和融会贯通。创造源于想象，想象充满创造，无论是一次创造或是再造想象，都包含着人的创新精神，善于想象是进行创造活动的关键因素。
例如，在《童眼看店名》一课的交换评价环节中，笔者采用自我评价和互相评价两者结合的方式，先要求学生按小组把设计好的店名和大家进行分享，然后再相机点拨：对于这个店名的设计你有什么想说的吗？这个店名妙在哪里？在对店名作品进行评价的时候，学生的知识迁移水平得到了有效提升，想象力得到进一步拓展。有的同学提出，起店名时可以把自己对美好生活的向往寄寓其中，也有的同学建议在活动结束后大家一起为班级设计一个新颖、个性化的班名，展现集体的风采。整个过程，学生积极参与，主动汇报，童趣无限，学生的创作欲望得到了最大限度的满足，个性得到充分的张扬。
（作者单位：福建省永安市南门小学 责任编辑：黄晓夏）
1.构建活动平台，点燃创新火花。
著名教育家陶行知先生曾说：“我们的教育，要解放孩子的头脑、眼睛、双手和时间，让他们能想、能看、能做、能学。”这就要求综合实践活动要以“活动促进发展”为中心，培养学生积极实践、主动探索、勇于创新、深入探究的创新精神和实践能力。通过各种形式的生活体验活动，满足学生好奇求知的天性，让学生在活动中，除了能够收获快乐和愉悦外，也能点燃内心创新的火花。以学生为中心，构建学校、家庭、社会三位一体的活动平台，是综合实践活动课程能够高效开展的有力保障，也是全面培养学生创新意识的重要举措。因此，在一堂好的综合实践活动课中，构建一个有创意的、新颖的活动平台，能够最大化地激起学生学习的兴趣，迅速打开他们的心扉，使之能够以最佳的精神状态去接受和理解新知识、新内容，让学生由最初的好奇渐渐转变为主动求知与探索。
例如，教学《童眼看店名》一课时，为激发学生的活动兴趣，点燃学生创新的火花，笔者精心构建了活动平台。首先，在上课的初始阶段为学生创设情境：①同学们，你们最喜欢做的事是什么呀？为什么？②同学们刚才告诉了老师最喜欢做的事情是什么，现在我想让大家猜一猜老师最喜欢做的事情是什么。③今天就让老师带着你们一起去逛逛咱们的步行街吧！接着，运用多媒体课件请学生欣赏当地街景中琳琅满目的店铺、五花八门的店名。通过课件声、情、话、意的巧妙配合，引导学生展开想象，活跃思维，同时笔者顺势提出活动要求：让我们一起走进神奇的店名世界，用自己的慧眼来观察、理解和设计店名吧！这种活动导入与以往刻板简单的形式不同，旨在搭建一个多维的活动平台，营造出与教学内容相适应的氛围，开拓学生视野，吸引学生注意力，同时也为后面的学习、实践及创新意识夯实了底子。
2. 创设活动情境，启迪求异思维。
求异思维的培养是提升创新意识的前提，而好的活动情境是培养求异思维的摇篮。新时代对教师提出了新要求，综合实践课也不能再仅仅是单纯地传授给学生书本的知识与零碎的技能，对于充分挖掘学生的创造性才能也是责无旁贷。学生只有通过各种形式的综合实践活动，使创新意识得到训练和发展，才能进行创造性的社会实践。而注重为学习者创设风格不一的活动情境，善于进行求异思维的引导，是训练学习者创新意识的有效方式。
例如，在《童眼看店名》一课的活动过程中，当学生掌握了一些简单易懂的起店名的方法后，笔者接着对学生进行引导：“通过刚才的活动，我们发现了一些起店名的方法，比如用地名、人名、行业名等，或是使用幽默、谐音的方法等。同时老师也发现，咱们班的小朋友特别会动脑筋，有自己的主意。老师有一位姓艾的二十多岁的女性朋友，她想在豪门御景开一家咖啡馆，万事俱备，只缺一个好店名，所以她请老师帮忙设计店名。今天老师就把这个任务带来，希望能得到你们的帮助，设计一个你们认为最有意思的店名。现在请大家分小组合作，可以用我们刚才学到的方法来设计，也可以用你们自己想到的方法。”活动中，有些学生对起店名的方法进行了创新，把地名、人名、行业、谐音等元素有机地融合在一起，取的店名新颖独特、创意十足，像“豪门咖啡馆”“爱上咖啡”等;有些学生还对店名的招牌进行了别出心裁的设计，对店名的字形、图案、大小、色彩、位置等进行了个性化的安排，让人耳目一新。笔者设置的“最佳创意奖”，也极大地激发了学生的创作热情。这种源于学习者生活的情境创设，在为学生提供充分的活动空间的同时，也使学生能够在自由自在的创作氛围里启迪求异思维，培养创新意识，让学习者深刻感受到自身的主体地位被尊重。
3. 重视联想评价，激发创新意识。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，“设计与制作”是综合实践活动的一个主要形式。设计与制作，顾名思义，是指学生借助一定的工具，通过讨论研究出不同的方案，将自身创意与实践相结合，从而完成一件作品的过程。所以在活动过程中，要以提升实际操作能力和知识迁移水平，树立工匠精神為目的，鼓励学习者手脑并用和融会贯通。创造源于想象，想象充满创造，无论是一次创造或是再造想象，都包含着人的创新精神，善于想象是进行创造活动的关键因素。
例如，在《童眼看店名》一课的交换评价环节中，笔者采用自我评价和互相评价两者结合的方式，先要求学生按小组把设计好的店名和大家进行分享，然后再相机点拨：对于这个店名的设计你有什么想说的吗？这个店名妙在哪里？在对店名作品进行评价的时候，学生的知识迁移水平得到了有效提升，想象力得到进一步拓展。有的同学提出，起店名时可以把自己对美好生活的向往寄寓其中，也有的同学建议在活动结束后大家一起为班级设计一个新颖、个性化的班名，展现集体的风采。整个过程，学生积极参与，主动汇报，童趣无限，学生的创作欲望得到了最大限度的满足，个性得到充分的张扬。
（作者单位：福建省永安市南门小学 责任编辑：黄晓夏）