论文部分内容阅读
语文核心素养的核心内容就是通过教师传授语文知识，引导学生树立正确的是非观，培养学生积极向上的学习态度，学会表达，爱上表达，最终具备较高的文学素养。语文核心素养的提出，精准地为小学语文教学奠定了新基础，提出了新要求。因此，小学语文课堂应致力于学生语文核心素养的形成与发展。
一、培养丰富语文情怀 内化学生深层素养
语文情怀是指教师对学生的关爱之情、教师授课中的人本之情、教师针对文学作品的审美之情，这三种情感既相对独立，又相互关联。教师应该将这三种情感传达给学生，使之内化到学生深层的素养之中。
1. 关爱之情彰显亲和力。
小学语文课堂的教学，是教师与学生心灵与心灵的碰撞，是教师与学生心与心的交流。因此，教师要精心呵护自己的教学对象，对学生付出满腔的爱心，要不断提升自身素养。当学生强烈地感受到教师的这种关爱时，不但会提升师生间的亲和力，而且也会提高教学质量，这样何愁学生的语文素养无法提升呢？
2. 人本之情凸显主体性。
以“情”动人从来都是语文课堂的主旋律，它体现着强烈的人本主义情怀。课堂上，教师要立足于学生的健康成长和全面发展，用真心对待学生，用真情呵护学生，全方位地引导学生投入到课堂中，让学生全程参与教学，这就是以学生为主体的具体表现。学生一旦全身心地参与到语文课堂学习中，他们的潜能是巨大的。课文中人物的喜怒哀乐，学生感同身受，同情与憎恶、正义与邪恶、光明与黑暗……不断地在学生的头脑中交替反复，让学生学会分析、学会判断，最终形成良好的品格。
3. 审美之情提高鉴赏力。
拥有文字美、意境美、精神美的课堂，学生往往会茅塞顿开，体验到审美的情趣。如：朱自清笔下的《匆匆》，会让学生产生要珍惜光阴、不负韶华的情感;《一个豆荚里的五粒豆》，会让学生懂得人必须有一颗平常心，即使身处逆境也要勇往直前;《月是故乡明》中，季羡林先生用细腻的笔触为我们描绘了他脑海中的家乡记忆，家乡的月明、池塘的月影、月下的童趣等。这些美轮美奂的月景，勾起了读者很多的遐想，眼前自然而然地浮现出一幅幅的赏月图。同时，也让我们感受到了一位赤子对家乡的无比爱恋。所以说，审美之情会提高学生的赏析能力，而反过来，鉴赏能力又提高了学生的审美情趣，促使学生不断成长与进步。
二、“四真”策略齐头并进 有法有度提升素养
一堂好的语文课离不开好的教学策略，有了好的教学策略的引领，不仅能激发学生的学习热情，更能让學生习得学习方法。久而久之，当学生积累的技能达到了一定的程度，就会转化为语文素养，最后提升为语文核心素养。
1. 真品读。
品读是开启感悟之门的钥匙。读是前提，由读准到读通再到读透;品是关键，有理解才有思考，也才能有体会;悟是学习所得，深入阅读加之不断地品味，感悟自然深刻、情感自然丰富。《鸟的天堂》是一篇文质兼美的好文章，巴金先生笔下的大榕树 “大”“美”“绿”“活”，令人无比向往。在初读课文时，笔者引导学生抓住“不可计数”“垂”“卧”等词体会榕树的外形美;在细读课文时，让学生品味“一簇”“颤动”等词，领悟榕树的内在美;在赏读环节，学生伴着柔美的音乐，听着教师的范读，放飞想象的翅膀，分享着只属于自己的那份意境美。
2. 真思考。
古人云：“学贵有疑，疑则进也。”在语文课堂上，教师要善于创设学习情境，激发学生积极思考，及时提出自己的疑问，而后充分利用课程资源，教给学生质疑问难的方法，引导学生学会多渠道、全方位地解决问题。统编版四年级上册第二单元的教学目标就是引导学生学会思考，学会提问。如在教学《蝙蝠和雷达》一课时，在预习环节，笔者要求每个学生根据自己的预习提出五个问题。教学伊始，在通读全文后，笔者让学生交流预习时提出的问题，让学生分析：哪些问题是有思考价值的问题，哪些是无效问题（即与本文的学习重点无关）;哪些问题较为简单，可以当场解决，哪些问题较为复杂，需要随着文本的解读才能解决。在教学过程中，笔者不断引导学生针对那些值得细细思考的问题进行思考，深钻文本。如“科学家们为了解开蝙蝠夜间飞行自如的秘密，做了几次实验？每次的实验结果怎么样？说明了什么？”学生反复品读有关段落，顺利解答了问题，并对作者用词的准确性有了进一步的认识。
3. 真积累。
语文教学最注重学生对语言的理解、感悟和运用。没有积累，就没有良好的语感，更谈不上具备真正的听说读写能力。语言的积累非一日之功，因此语文教学应把积累语言作为一项重要的工作来加以落实。
（1）重视诵读积累。统编版语文1～6年级教材为学生安排了112首古诗词。在教学过程中，教师既要做好本年段的古诗词教学工作，又要时时不忘指导学生复习已学过的古诗词。每天的晨读内容，可以是本册的古诗词，也可以是以前学过的古诗词。每天的晨读可安排一个学生领读古诗词，并由这个学生讲讲他领读的这首古诗词的意思，或者讲讲作者写这首古诗词的时代背景，或者讲讲这首古诗词所表达的情感，等等。这样，带读的学生就会去精心准备。教师还可发挥家长的作用，鼓励家长与孩子互相抽背古诗词，共享诵读经典的乐趣;还可让家长利用周末的时间，与孩子一起观看《中国诗词大会》，激发孩子诵读经典的兴趣。
（2）重视摘抄积累。俗话说得好：好记性不如烂笔头。不少学生很困惑，自己明明看了很多书，为什么真正留在记忆中的却不多。教师要让学生明白，如果能边阅读边摘抄，就能更好地吸收内化所读内容，不断培养阅读能力。如果能与读书笔记相结合，适时写上或长或短的批注，甚至写一写读后感，就能激发主动探究的能力。
4. 真表达。
阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，因此，加强读写结合在阅读教学中是必要的。统编版教材里的课文就是学生写作时很好的范例，教师要善于利用教材，在关键处引导。如四年级学生在学完《一个豆荚里的五粒豆》后进行写话练习：小姑娘会对第五粒豆说些什么？有的学生写道：“第五粒豌豆，你的生命力真是太顽强了，你让我有了活下去的勇气。有了信心，所以才能慢慢康复起来，我为你点赞！”学生从文中悟得写法，有话可写，往往出现神来之笔。在一次次练笔中，学生学会了运用语言，并创造了精妙的语言。
（作者单位：福建省安溪县第三实验小学 责任编辑：庄严）
一、培养丰富语文情怀 内化学生深层素养
语文情怀是指教师对学生的关爱之情、教师授课中的人本之情、教师针对文学作品的审美之情，这三种情感既相对独立，又相互关联。教师应该将这三种情感传达给学生，使之内化到学生深层的素养之中。
1. 关爱之情彰显亲和力。
小学语文课堂的教学，是教师与学生心灵与心灵的碰撞，是教师与学生心与心的交流。因此，教师要精心呵护自己的教学对象，对学生付出满腔的爱心，要不断提升自身素养。当学生强烈地感受到教师的这种关爱时，不但会提升师生间的亲和力，而且也会提高教学质量，这样何愁学生的语文素养无法提升呢？
2. 人本之情凸显主体性。
以“情”动人从来都是语文课堂的主旋律，它体现着强烈的人本主义情怀。课堂上，教师要立足于学生的健康成长和全面发展，用真心对待学生，用真情呵护学生，全方位地引导学生投入到课堂中，让学生全程参与教学，这就是以学生为主体的具体表现。学生一旦全身心地参与到语文课堂学习中，他们的潜能是巨大的。课文中人物的喜怒哀乐，学生感同身受，同情与憎恶、正义与邪恶、光明与黑暗……不断地在学生的头脑中交替反复，让学生学会分析、学会判断，最终形成良好的品格。
3. 审美之情提高鉴赏力。
拥有文字美、意境美、精神美的课堂，学生往往会茅塞顿开，体验到审美的情趣。如：朱自清笔下的《匆匆》，会让学生产生要珍惜光阴、不负韶华的情感;《一个豆荚里的五粒豆》，会让学生懂得人必须有一颗平常心，即使身处逆境也要勇往直前;《月是故乡明》中，季羡林先生用细腻的笔触为我们描绘了他脑海中的家乡记忆，家乡的月明、池塘的月影、月下的童趣等。这些美轮美奂的月景，勾起了读者很多的遐想，眼前自然而然地浮现出一幅幅的赏月图。同时，也让我们感受到了一位赤子对家乡的无比爱恋。所以说，审美之情会提高学生的赏析能力，而反过来，鉴赏能力又提高了学生的审美情趣，促使学生不断成长与进步。
二、“四真”策略齐头并进 有法有度提升素养
一堂好的语文课离不开好的教学策略，有了好的教学策略的引领，不仅能激发学生的学习热情，更能让學生习得学习方法。久而久之，当学生积累的技能达到了一定的程度，就会转化为语文素养，最后提升为语文核心素养。
1. 真品读。
品读是开启感悟之门的钥匙。读是前提，由读准到读通再到读透;品是关键，有理解才有思考，也才能有体会;悟是学习所得，深入阅读加之不断地品味，感悟自然深刻、情感自然丰富。《鸟的天堂》是一篇文质兼美的好文章，巴金先生笔下的大榕树 “大”“美”“绿”“活”，令人无比向往。在初读课文时，笔者引导学生抓住“不可计数”“垂”“卧”等词体会榕树的外形美;在细读课文时，让学生品味“一簇”“颤动”等词，领悟榕树的内在美;在赏读环节，学生伴着柔美的音乐，听着教师的范读，放飞想象的翅膀，分享着只属于自己的那份意境美。
2. 真思考。
古人云：“学贵有疑，疑则进也。”在语文课堂上，教师要善于创设学习情境，激发学生积极思考，及时提出自己的疑问，而后充分利用课程资源，教给学生质疑问难的方法，引导学生学会多渠道、全方位地解决问题。统编版四年级上册第二单元的教学目标就是引导学生学会思考，学会提问。如在教学《蝙蝠和雷达》一课时，在预习环节，笔者要求每个学生根据自己的预习提出五个问题。教学伊始，在通读全文后，笔者让学生交流预习时提出的问题，让学生分析：哪些问题是有思考价值的问题，哪些是无效问题（即与本文的学习重点无关）;哪些问题较为简单，可以当场解决，哪些问题较为复杂，需要随着文本的解读才能解决。在教学过程中，笔者不断引导学生针对那些值得细细思考的问题进行思考，深钻文本。如“科学家们为了解开蝙蝠夜间飞行自如的秘密，做了几次实验？每次的实验结果怎么样？说明了什么？”学生反复品读有关段落，顺利解答了问题，并对作者用词的准确性有了进一步的认识。
3. 真积累。
语文教学最注重学生对语言的理解、感悟和运用。没有积累，就没有良好的语感，更谈不上具备真正的听说读写能力。语言的积累非一日之功，因此语文教学应把积累语言作为一项重要的工作来加以落实。
（1）重视诵读积累。统编版语文1～6年级教材为学生安排了112首古诗词。在教学过程中，教师既要做好本年段的古诗词教学工作，又要时时不忘指导学生复习已学过的古诗词。每天的晨读内容，可以是本册的古诗词，也可以是以前学过的古诗词。每天的晨读可安排一个学生领读古诗词，并由这个学生讲讲他领读的这首古诗词的意思，或者讲讲作者写这首古诗词的时代背景，或者讲讲这首古诗词所表达的情感，等等。这样，带读的学生就会去精心准备。教师还可发挥家长的作用，鼓励家长与孩子互相抽背古诗词，共享诵读经典的乐趣;还可让家长利用周末的时间，与孩子一起观看《中国诗词大会》，激发孩子诵读经典的兴趣。
（2）重视摘抄积累。俗话说得好：好记性不如烂笔头。不少学生很困惑，自己明明看了很多书，为什么真正留在记忆中的却不多。教师要让学生明白，如果能边阅读边摘抄，就能更好地吸收内化所读内容，不断培养阅读能力。如果能与读书笔记相结合，适时写上或长或短的批注，甚至写一写读后感，就能激发主动探究的能力。
4. 真表达。
阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，因此，加强读写结合在阅读教学中是必要的。统编版教材里的课文就是学生写作时很好的范例，教师要善于利用教材，在关键处引导。如四年级学生在学完《一个豆荚里的五粒豆》后进行写话练习：小姑娘会对第五粒豆说些什么？有的学生写道：“第五粒豌豆，你的生命力真是太顽强了，你让我有了活下去的勇气。有了信心，所以才能慢慢康复起来，我为你点赞！”学生从文中悟得写法，有话可写，往往出现神来之笔。在一次次练笔中，学生学会了运用语言，并创造了精妙的语言。
（作者单位：福建省安溪县第三实验小学 责任编辑：庄严）