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主动性是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感主动的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食地去干。所以，主动性是推动人去寻找知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了主动性，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。教学是一种教师和学生的双边活动，在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教学中从适当的角度激发学生学习的主动性。笔者认为可从以下几方面入手：
一、构建平等和谐的师生关系
中职生在初中阶段多数表现就不是很好，长期处于不被重视的地位，或被打压的角色，心理极其脆弱，甚至自卑。作为语文老师，面对学生的放任、懒散，如果只靠纪律约束，或者老师的威信，都将使学生的心门关得更紧，甚至产生反抗对立情绪，当面冲撞，公开叫板，让老师下不了台。怎么办呢？需要拿出我们的真爱，去融化学生那心灵的坚冰。只有“亲其师”，才能“信其道”。应在课程中充分体现师生平等，营造和谐的师生对话氛围。说什么话？说自己读书的心得，说肺腑之言，不要说参考书上的陈言套话，更不要辅导材料上的标准答案，只有教师自己心里的真话，才能换得学生的心里话。这样才能实现师生间心灵的沟通，充分体现课堂民主和人文关怀。课堂教学中，教师营造了良好的人文环境，有利于调动学生的积极性、主动性，激发学生的灵气。
二、精心设计教学环节
1、通过导入引发主动性
良好的开端是成功的一半。在课堂教学中要培养学生主动性，首先应抓住导入课文的环节，如能迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习主动性，提高整堂课的效果。长期以来，许多老师经过不断的探索，创设了许多行之有效的导入方法：如谜语导入、故事导入、影视导入、赏物导入、音乐歌曲导入、设置悬念导入等等，举不胜举。不管使用哪种方法，只要能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲就行。
2、 设置疑问激发主动性
课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习主动性，激活学生的思维。例如学《念奴娇赤壁怀古》，讲到“多情应笑我”时，我问：“苏轼对谁多情？”有学生答道：“小乔。”顿时全班学生哄堂大笑，学生一下子兴奋起来，激情如潮，经过讨论，有学生找出了答案：“苏轼对周瑜多情。”我又问：“因为周瑜是帅哥吗？”又是一阵笑声，“不是，因为他年纪轻轻，建立了功业。”这样，学生很快理解了“借古抒怀”、“抒发了诗人怎样的情怀”这两个问题。
3、组织活动调动主动性
活动的形式很多，诵、辩、唱、演均可。
诵：一些脍炙人口的名篇如通过以情带声、以声传情的艺术手法处理变为有声语言，那更会收到感染人、震撼人的艺术效果。因此，诗歌、散文教学时不妨在课堂上举行一些小型的朗诵会，学生的感情融进诗里行间，怎会不受到感染而产生主动性呢？我在教完《唐诗六首》和《宋词五首》后，举行了一次诗歌朗诵比赛，那声情并茂的朗诵既感染了学生又增加了学生学习诗歌的兴趣。
辩：课堂上有争议的问题，可以采用辩论的形式进行教学。例如学《石缝间的生命》，有学生提出“我愿做沃土里的生命”。于是，我因势利导，将学生分成两组，就“石缝间的生命”与“沃土里的生命”展开讨论，别小看中职生，他们联想到了“革命先辈”、“独生子女”；想到了“奥运冠军多出自寒门”、“纨绔子弟”等等，兴致极高，思维及其活跃。
演：一些故事情节较强，比较有趣味的课文，可以让学生排演成课本剧。如学《群英会蒋干中计》，可以指定一名能力较强的学生做导演，再由导演去挑选演员和组织同学改编剧本。简单布置场景，一张书桌，两根凳子，书桌当床，伏案权当卧床，再加讲桌和一封书信。结果，学生将周瑜“佯装梦呓”、“蒋干盗书”、“悄声低语”等情节演得活灵活现。
唱：许多课文都可以和歌唱结合起来，语文老师可以和音乐老师合作，教学生学唱与课文有关的歌曲，如学老舍的《我的母亲》，唱阎维文的《母亲》，毛阿敏的《烛光里的妈妈》。学李煜的《虞美人》唱邓丽君的《几多愁》，学《林教头风雪山神庙》，唱《好汉歌》。音乐与文学相通，琅琅书声与阵阵歌声都应是语文课上的一道风景，它不但能活跃气氛，而且能更好地帮助学生理解课文，丰富学生的情感。
三、找准学生知识起点
中职生的知识结构比较零乱而且表现比较肤浅，能力水平偏底，也在某种程度上限制了学生主体作用的发挥。能力水平是学生达到目标的基础，教学实际要遵循教学规律，符合学生的知识建构，符合教学原理。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和利用知识。教学设计要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑学生的可接受性，力求使教学内容和教学水准适合中职生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。教学设计理论强调，教学设计要从学生的现状为起点。在教学设计中，只有从了解学生的现状出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。例如教学《过万重山漫想》这篇篇幅较长的散文，我把教学目标确定为“理清作者思路”，具体设计成这几个问题：1、找出文中标志“漫想”过程的语句。2、作者跳出的“古怪念头”（漫想）是什么？3、作者还推想到第一个穿过三峡的人的哪些方面？4、作者面对着第一个穿过三峡的人，紧扣住“第一个”先后想到哪些“第一个”？5、历史上无数个“第一个”他们都具有什么精神？这几个问题，学生通过阅读能较好的解决，也达到了中职语文教学大纲的要求。至于第10段的确写得精彩，但只需读一读感受即可，如果要求中职生去领会“他不知道，也没有想”强调了什么，那真是有点为难学生，甚至打击积极性。古诗文的教学更应严格按照中职语文教学大纲的要求，诵读为首，“大体理解内容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇。”当然又以背诵名句为主。只要把握好了“读”这个关键和“理解”这个度，学生学习古诗文是有兴趣的。
在语文教学中，如何提高学生的学习主动性，把语文课堂单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是中职语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。
一、构建平等和谐的师生关系
中职生在初中阶段多数表现就不是很好，长期处于不被重视的地位，或被打压的角色，心理极其脆弱，甚至自卑。作为语文老师，面对学生的放任、懒散，如果只靠纪律约束，或者老师的威信，都将使学生的心门关得更紧，甚至产生反抗对立情绪，当面冲撞，公开叫板，让老师下不了台。怎么办呢？需要拿出我们的真爱，去融化学生那心灵的坚冰。只有“亲其师”，才能“信其道”。应在课程中充分体现师生平等，营造和谐的师生对话氛围。说什么话？说自己读书的心得，说肺腑之言，不要说参考书上的陈言套话，更不要辅导材料上的标准答案，只有教师自己心里的真话，才能换得学生的心里话。这样才能实现师生间心灵的沟通，充分体现课堂民主和人文关怀。课堂教学中，教师营造了良好的人文环境，有利于调动学生的积极性、主动性，激发学生的灵气。
二、精心设计教学环节
1、通过导入引发主动性
良好的开端是成功的一半。在课堂教学中要培养学生主动性，首先应抓住导入课文的环节，如能迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习主动性，提高整堂课的效果。长期以来，许多老师经过不断的探索，创设了许多行之有效的导入方法：如谜语导入、故事导入、影视导入、赏物导入、音乐歌曲导入、设置悬念导入等等，举不胜举。不管使用哪种方法，只要能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲就行。
2、 设置疑问激发主动性
课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习主动性，激活学生的思维。例如学《念奴娇赤壁怀古》，讲到“多情应笑我”时，我问：“苏轼对谁多情？”有学生答道：“小乔。”顿时全班学生哄堂大笑，学生一下子兴奋起来，激情如潮，经过讨论，有学生找出了答案：“苏轼对周瑜多情。”我又问：“因为周瑜是帅哥吗？”又是一阵笑声，“不是，因为他年纪轻轻，建立了功业。”这样，学生很快理解了“借古抒怀”、“抒发了诗人怎样的情怀”这两个问题。
3、组织活动调动主动性
活动的形式很多，诵、辩、唱、演均可。
诵：一些脍炙人口的名篇如通过以情带声、以声传情的艺术手法处理变为有声语言，那更会收到感染人、震撼人的艺术效果。因此，诗歌、散文教学时不妨在课堂上举行一些小型的朗诵会，学生的感情融进诗里行间，怎会不受到感染而产生主动性呢？我在教完《唐诗六首》和《宋词五首》后，举行了一次诗歌朗诵比赛，那声情并茂的朗诵既感染了学生又增加了学生学习诗歌的兴趣。
辩：课堂上有争议的问题，可以采用辩论的形式进行教学。例如学《石缝间的生命》，有学生提出“我愿做沃土里的生命”。于是，我因势利导，将学生分成两组，就“石缝间的生命”与“沃土里的生命”展开讨论，别小看中职生，他们联想到了“革命先辈”、“独生子女”；想到了“奥运冠军多出自寒门”、“纨绔子弟”等等，兴致极高，思维及其活跃。
演：一些故事情节较强，比较有趣味的课文，可以让学生排演成课本剧。如学《群英会蒋干中计》，可以指定一名能力较强的学生做导演，再由导演去挑选演员和组织同学改编剧本。简单布置场景，一张书桌，两根凳子，书桌当床，伏案权当卧床，再加讲桌和一封书信。结果，学生将周瑜“佯装梦呓”、“蒋干盗书”、“悄声低语”等情节演得活灵活现。
唱：许多课文都可以和歌唱结合起来，语文老师可以和音乐老师合作，教学生学唱与课文有关的歌曲，如学老舍的《我的母亲》，唱阎维文的《母亲》，毛阿敏的《烛光里的妈妈》。学李煜的《虞美人》唱邓丽君的《几多愁》，学《林教头风雪山神庙》，唱《好汉歌》。音乐与文学相通，琅琅书声与阵阵歌声都应是语文课上的一道风景，它不但能活跃气氛，而且能更好地帮助学生理解课文，丰富学生的情感。
三、找准学生知识起点
中职生的知识结构比较零乱而且表现比较肤浅，能力水平偏底，也在某种程度上限制了学生主体作用的发挥。能力水平是学生达到目标的基础，教学实际要遵循教学规律，符合学生的知识建构，符合教学原理。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和利用知识。教学设计要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑学生的可接受性，力求使教学内容和教学水准适合中职生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。教学设计理论强调，教学设计要从学生的现状为起点。在教学设计中，只有从了解学生的现状出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。例如教学《过万重山漫想》这篇篇幅较长的散文，我把教学目标确定为“理清作者思路”，具体设计成这几个问题：1、找出文中标志“漫想”过程的语句。2、作者跳出的“古怪念头”（漫想）是什么？3、作者还推想到第一个穿过三峡的人的哪些方面？4、作者面对着第一个穿过三峡的人，紧扣住“第一个”先后想到哪些“第一个”？5、历史上无数个“第一个”他们都具有什么精神？这几个问题，学生通过阅读能较好的解决，也达到了中职语文教学大纲的要求。至于第10段的确写得精彩，但只需读一读感受即可，如果要求中职生去领会“他不知道，也没有想”强调了什么，那真是有点为难学生，甚至打击积极性。古诗文的教学更应严格按照中职语文教学大纲的要求，诵读为首，“大体理解内容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇。”当然又以背诵名句为主。只要把握好了“读”这个关键和“理解”这个度，学生学习古诗文是有兴趣的。
在语文教学中，如何提高学生的学习主动性，把语文课堂单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是中职语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。