论文部分内容阅读
教学是一门科学，也是一门艺术。而引入新课是教学的重要环节。新课标下，小学数学新课的引入应该在以前教材引入新课特点的基础上有新的突破。结合小学数学新课标的特点，有以下几种引入新课的方法。
一、“以旧带新”导入新课
从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在引课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考，联想，分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。
二、聯系生活实例导入新课
日常生活中包含许多数学知识，采用学生熟悉生活实例引入新课，学生会觉得亲切具体，易于接受。尤其是对比较抽象的数学概念。让学生从身边的生活实例中，进行深刻领悟，教师再讲也就水到渠成了。
三、提问、质疑导入新课
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动”。因此，小学数学教学引入新课时，教师要善于提出问题，设置疑问。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，而学生的创新思维恰恰从疑问和好奇开始。教师以提问适当的问题开始讲课，能起到以石激浪的作用，刺激学生会的好奇心，引起学生的积极思考。
四、练习、讨论、归纳导入新课
通过练习、讨论，然后再对数学对象进行不完全归纳的方法引入新课。这是常用的方法。依据新课标的要求，可以使用多媒体，有时会省时、省力，同时能增加课堂容量。也便于学生比较观察。
五、设置悬念导入新课
悬念就是灵感集成的火花，它能使人们产生心理追踪，造成一种“欲与知不得，欲罢不能”急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，诱导人们兴致勃勃地去猜想，激起探索追求的浓后兴趣，乃至非要弄个水落石出不可。悬念的设置，在技巧上应是“引而不发”，令人深思，富有余味。如数学上一些缺乏趣味性的内容，教师就需要有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，实现“疑中生趣”。当然，设置悬念要掌握分寸，不“悬”学生不思其解，就达不到调动学生积极性的目的。太“悬”学生望而生畏，也达不到应有的效果。
六、“开门见山”导入新课
可能有的老师有时上课并没有绕圈子，而是直接说出本节课要学习的主要内容。就象洋思中学的经验，一上课就出示本节课要学习的目标，并且讲述教学目标再指导学生自学。这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质最重要的问题研究之上。
七、趣味性实验导入新课
瑞士教育心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在动力，促成目标的实现”。所以，用趣味性实验引入新课，旨在激趣。这种引入新课方法，必须符合数学本身的科学性，违背科学性的引入即使生动，有趣也不可取，甚至会出现“喧宾夺主”的后果。
八、实际应用导入新课
小学数学中所学的知识，不少能直接用于实际当中，如果在教学中，能以实际应用引入新课，，势必能吸引学生，使学生精力集中，兴趣盎然。我们提出的问题可能就是学生思考过，但又无法解决的问题，这样就会唤起学生的兴趣。学生就会带着浓厚兴趣和明确求知目标，投入到新课的学习当中。当然列举实际应用的例子要贴近生活，要使用大多数人熟悉的例子，否则起不到应有的效果。
一、“以旧带新”导入新课
从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在引课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考，联想，分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。
二、聯系生活实例导入新课
日常生活中包含许多数学知识，采用学生熟悉生活实例引入新课，学生会觉得亲切具体，易于接受。尤其是对比较抽象的数学概念。让学生从身边的生活实例中，进行深刻领悟，教师再讲也就水到渠成了。
三、提问、质疑导入新课
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动”。因此，小学数学教学引入新课时，教师要善于提出问题，设置疑问。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，而学生的创新思维恰恰从疑问和好奇开始。教师以提问适当的问题开始讲课，能起到以石激浪的作用，刺激学生会的好奇心，引起学生的积极思考。
四、练习、讨论、归纳导入新课
通过练习、讨论，然后再对数学对象进行不完全归纳的方法引入新课。这是常用的方法。依据新课标的要求，可以使用多媒体，有时会省时、省力，同时能增加课堂容量。也便于学生比较观察。
五、设置悬念导入新课
悬念就是灵感集成的火花，它能使人们产生心理追踪，造成一种“欲与知不得，欲罢不能”急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，诱导人们兴致勃勃地去猜想，激起探索追求的浓后兴趣，乃至非要弄个水落石出不可。悬念的设置，在技巧上应是“引而不发”，令人深思，富有余味。如数学上一些缺乏趣味性的内容，教师就需要有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，实现“疑中生趣”。当然，设置悬念要掌握分寸，不“悬”学生不思其解，就达不到调动学生积极性的目的。太“悬”学生望而生畏，也达不到应有的效果。
六、“开门见山”导入新课
可能有的老师有时上课并没有绕圈子，而是直接说出本节课要学习的主要内容。就象洋思中学的经验，一上课就出示本节课要学习的目标，并且讲述教学目标再指导学生自学。这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质最重要的问题研究之上。
七、趣味性实验导入新课
瑞士教育心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在动力，促成目标的实现”。所以，用趣味性实验引入新课，旨在激趣。这种引入新课方法，必须符合数学本身的科学性，违背科学性的引入即使生动，有趣也不可取，甚至会出现“喧宾夺主”的后果。
八、实际应用导入新课
小学数学中所学的知识，不少能直接用于实际当中，如果在教学中，能以实际应用引入新课，，势必能吸引学生，使学生精力集中，兴趣盎然。我们提出的问题可能就是学生思考过，但又无法解决的问题，这样就会唤起学生的兴趣。学生就会带着浓厚兴趣和明确求知目标，投入到新课的学习当中。当然列举实际应用的例子要贴近生活，要使用大多数人熟悉的例子，否则起不到应有的效果。