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摘要：本文介绍了德国的职业教育体系统和基本形式，重点对“双元制”职业教育模式进行阐述，并提出我院职业教育建立健全机制，大力加强校企合作的思考。
关键词： 德国；职业教育
前言：德国先进的职业教育理念和教育方法，内含和成功奥秘。德国之行感慨万千，获益多多，将对自己以后的教学及教学管理工作产生积极而深远的影响。通过培训，我对德国的职业教育的体系、双元制培养模式有了更深的了解。
1.德国的职业教育体系及基本形式
1.1 德国的职业教育体系
德国职业教育既包括职前的职业教育( 职业准备教育、职业教育) , 又包括职后的职业教育( 职业进修教育、职业改行教育) 。
1.1.1 职业准备教育
通过“双元制”教育的模式，获取职业行动能力的基础内容, 从而具备职业资格和职业能力。
1.1.2 职业教育
通过全日制的教育模式，以规范的教育过程让学生获取从事合格的职业活动必需的职业技能、知识和能力( 职业行动能力) , 并获得必要的职业经验。
1.1.3 职业进修教育是提供保持、适应或扩展职业行动能力及职业升迁的可能性（师傅培训、教师培训等）。
1.1.4 职业改行教育是受教育者获取从事另一种职业的能力。
德国的职业教育是终身的教育。学校经费由州政府文化部门提供，学校隶属于州政府，不属于企业。教育基本是免费的。主要是公立学校，也有少部分私立学校，私立学校要收取一定的费用，但是受教育者可以申请国家补助。
1.2 德国职业教育的基本形式
1.2.166% “双元制”职业教育体系 (和一家企业签约)。受教育者在职业学校里进行职业专业理论和普通文化知识的教育，在企业里进行职业技能和相关工艺知识的教育，实行的是学校与企业结合起来培养职业人才的教育制度。企业为“一元”, 职业学校为另“一元”。无论是学校还是企业都围绕学员今后的工作岗位知识、技能的需求进行培养，学员毕业可直接上岗。
1.2.227%全日制职业教育。主要为职业专科学校, 学制1～3年, 入学条件主要为主体中学或实科中学毕业生。这部分学员主要是毕业后要继续学习，但是这部分的学员的教育模式也是职业教育的形式，即教育过程中不但要学知识也要学技能、要学会做，这是与我国教育体系的本质的区别，德国的这种教育方法培养出的学生毕业就会做、直接上岗，我们在培养过程中理论和实践大部分是脱节的，毕业后还需要花一年或几年的时间学习怎么做。
1.2.37%企业外培训。未被企业选择的由国家培训，否则就将失业。
德国的职业教育是终身教育，即为了使人们保持工作能力设置各种形式、各个阶段的教育。
2.学校企业共同参与的“双元制”培养模式
到德国之前对双元制的理解只知道是企業和学校共同参与学生的培养，但是如何能结合的紧密，调动企业参与的积极性觉得是一个相当难的问题。
在学习期间我们到了五个培训机构：库伦塔(CORRENTA)公司（负责拜尔公司的培训）、明斯特手工业协会（跨企业培训中心）、科隆职业培训促进中心、亚琛手工业培训中心simmerath（跨企业培训中心）；一个学校：费兰茨.于尔根职业学校；四家企业：拜尔公司及下属的废水处理厂、ducker运输设备生产厂、米尔海姆gerstel(盖斯特)公司-生产研制金属加工工具、苏马赫啤酒厂参观学习。
通过学习，对德国的“双元制”培养模式有了深刻的认识。真正了解到为什么“双元制”职业教育模式对德国战后经济腾飞、为德国的振兴作出了重要贡献，在世界职业教育界享有盛誉。
德国双元制教育模式的实施由国家的体制、企业的准入制度决定的。
在德国的职业院校中，主要以双元制为主。接受双元制的学生，首先必须具备主体中学或实科中学的毕业证书，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，发应聘简历，企业接到应聘信，进行考核，考核合格的可以参加面试（招聘活动要在入职（学）前一年完成）。通过了企业面试、考核的学生，将按照有关的法律规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，同时到相关的职业学校登记取得理论学习资格，学制一般为3-3.5年。在学习过程中，学生具有双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工。在两个地方(培训企业与职业学校)接受“双元”教育，其在企业接受培训和在学校进行学习的时间比一般为6∶4。
当学生和企业签订实习合同、以企业“准员工”的身份接受企业培训(实习)，学生在学习期间不仅不交学费, 而且每月还可得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。甚至有些州的公立高职院校要收取学费，其费用的90％也由企业承担。由此可见，企业是重要的参与者。德国的“双元制”培养过程中企业是主体，之所以做到企业是主体，是因为学生首先是企业的员工，学校是配合企业培养员工。企业培养的是本企业后继发展所需要的人才，企业是双元中的主体；受教育者（学生）对未来职业发展认识比较清晰、明确，即有明确的学习目标，具有较强的求知欲望，因而在职业技能的学习、锻炼上，表现出特别的主动、专注和刻苦，追求技艺精湛。
3.借鉴的思考
德国双元制完全是按照企业的岗位标准制定大纲，按照企业的用人需求进行人才培养，学生完成学业即达到企业岗位要求，达到毕业即上岗，直接为企业生产服务，无论是对企业还是学生都是双赢，所以学生学习的积极性和企业培养的积极性都很高。在我国的企业用人机制上与德国存在着很大的差异，完全照搬德国的双元制教学模式是行不通的，但是我们可以结合我国的国情借鉴这种模式。
例如在我院订单式培养模式中，订单中的学员是企业的准员工，对订单学生的培养完全可以借鉴“双元制”培养模式，建立机制，充分调动企业参与实施“双元制”教育模式的积极性，双方共同研究制定教学大纲和教学计划，将职业岗位标准纳入教学内容，将职业行动领域作为制定教学计划的出发点，教学过程中实施三融合，即教学内容与实际工作相融合，校内培养与企业培养相融合，学生角色与员工角色相融合。在学校仍以班级授课的形式由教师授课，在企业则分成小组由师傅指教。企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。而学校的理论教学解决受训者“为什么这么做”的问题。使培养出的学生从学校走出去，能直接融入到企业当中，到企业后实用、好用、并可持续的使用，做到学校的教学符合企业需求，为企业发展提供人力资源保证，同时提高学生就业率，实现合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的办学方针。
关键词： 德国；职业教育
前言：德国先进的职业教育理念和教育方法，内含和成功奥秘。德国之行感慨万千，获益多多，将对自己以后的教学及教学管理工作产生积极而深远的影响。通过培训，我对德国的职业教育的体系、双元制培养模式有了更深的了解。
1.德国的职业教育体系及基本形式
1.1 德国的职业教育体系
德国职业教育既包括职前的职业教育( 职业准备教育、职业教育) , 又包括职后的职业教育( 职业进修教育、职业改行教育) 。
1.1.1 职业准备教育
通过“双元制”教育的模式，获取职业行动能力的基础内容, 从而具备职业资格和职业能力。
1.1.2 职业教育
通过全日制的教育模式，以规范的教育过程让学生获取从事合格的职业活动必需的职业技能、知识和能力( 职业行动能力) , 并获得必要的职业经验。
1.1.3 职业进修教育是提供保持、适应或扩展职业行动能力及职业升迁的可能性（师傅培训、教师培训等）。
1.1.4 职业改行教育是受教育者获取从事另一种职业的能力。
德国的职业教育是终身的教育。学校经费由州政府文化部门提供，学校隶属于州政府，不属于企业。教育基本是免费的。主要是公立学校，也有少部分私立学校，私立学校要收取一定的费用，但是受教育者可以申请国家补助。
1.2 德国职业教育的基本形式
1.2.166% “双元制”职业教育体系 (和一家企业签约)。受教育者在职业学校里进行职业专业理论和普通文化知识的教育，在企业里进行职业技能和相关工艺知识的教育，实行的是学校与企业结合起来培养职业人才的教育制度。企业为“一元”, 职业学校为另“一元”。无论是学校还是企业都围绕学员今后的工作岗位知识、技能的需求进行培养，学员毕业可直接上岗。
1.2.227%全日制职业教育。主要为职业专科学校, 学制1～3年, 入学条件主要为主体中学或实科中学毕业生。这部分学员主要是毕业后要继续学习，但是这部分的学员的教育模式也是职业教育的形式，即教育过程中不但要学知识也要学技能、要学会做，这是与我国教育体系的本质的区别，德国的这种教育方法培养出的学生毕业就会做、直接上岗，我们在培养过程中理论和实践大部分是脱节的，毕业后还需要花一年或几年的时间学习怎么做。
1.2.37%企业外培训。未被企业选择的由国家培训，否则就将失业。
德国的职业教育是终身教育，即为了使人们保持工作能力设置各种形式、各个阶段的教育。
2.学校企业共同参与的“双元制”培养模式
到德国之前对双元制的理解只知道是企業和学校共同参与学生的培养，但是如何能结合的紧密，调动企业参与的积极性觉得是一个相当难的问题。
在学习期间我们到了五个培训机构：库伦塔(CORRENTA)公司（负责拜尔公司的培训）、明斯特手工业协会（跨企业培训中心）、科隆职业培训促进中心、亚琛手工业培训中心simmerath（跨企业培训中心）；一个学校：费兰茨.于尔根职业学校；四家企业：拜尔公司及下属的废水处理厂、ducker运输设备生产厂、米尔海姆gerstel(盖斯特)公司-生产研制金属加工工具、苏马赫啤酒厂参观学习。
通过学习，对德国的“双元制”培养模式有了深刻的认识。真正了解到为什么“双元制”职业教育模式对德国战后经济腾飞、为德国的振兴作出了重要贡献，在世界职业教育界享有盛誉。
德国双元制教育模式的实施由国家的体制、企业的准入制度决定的。
在德国的职业院校中，主要以双元制为主。接受双元制的学生，首先必须具备主体中学或实科中学的毕业证书，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，发应聘简历，企业接到应聘信，进行考核，考核合格的可以参加面试（招聘活动要在入职（学）前一年完成）。通过了企业面试、考核的学生，将按照有关的法律规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，同时到相关的职业学校登记取得理论学习资格，学制一般为3-3.5年。在学习过程中，学生具有双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工。在两个地方(培训企业与职业学校)接受“双元”教育，其在企业接受培训和在学校进行学习的时间比一般为6∶4。
当学生和企业签订实习合同、以企业“准员工”的身份接受企业培训(实习)，学生在学习期间不仅不交学费, 而且每月还可得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。甚至有些州的公立高职院校要收取学费，其费用的90％也由企业承担。由此可见，企业是重要的参与者。德国的“双元制”培养过程中企业是主体，之所以做到企业是主体，是因为学生首先是企业的员工，学校是配合企业培养员工。企业培养的是本企业后继发展所需要的人才，企业是双元中的主体；受教育者（学生）对未来职业发展认识比较清晰、明确，即有明确的学习目标，具有较强的求知欲望，因而在职业技能的学习、锻炼上，表现出特别的主动、专注和刻苦，追求技艺精湛。
3.借鉴的思考
德国双元制完全是按照企业的岗位标准制定大纲，按照企业的用人需求进行人才培养，学生完成学业即达到企业岗位要求，达到毕业即上岗，直接为企业生产服务，无论是对企业还是学生都是双赢，所以学生学习的积极性和企业培养的积极性都很高。在我国的企业用人机制上与德国存在着很大的差异，完全照搬德国的双元制教学模式是行不通的，但是我们可以结合我国的国情借鉴这种模式。
例如在我院订单式培养模式中，订单中的学员是企业的准员工，对订单学生的培养完全可以借鉴“双元制”培养模式，建立机制，充分调动企业参与实施“双元制”教育模式的积极性，双方共同研究制定教学大纲和教学计划，将职业岗位标准纳入教学内容，将职业行动领域作为制定教学计划的出发点，教学过程中实施三融合，即教学内容与实际工作相融合，校内培养与企业培养相融合，学生角色与员工角色相融合。在学校仍以班级授课的形式由教师授课，在企业则分成小组由师傅指教。企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。而学校的理论教学解决受训者“为什么这么做”的问题。使培养出的学生从学校走出去，能直接融入到企业当中，到企业后实用、好用、并可持续的使用，做到学校的教学符合企业需求，为企业发展提供人力资源保证，同时提高学生就业率，实现合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的办学方针。