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摘要：要改变传统的语文教学方法单一、枯燥的局面，就要在语文课堂教学中引进“多元智能理论”， 巧“创”多元智能环境，巧“设”有利于激发学生各种智能组合的教学方法，巧“取”多样化的教学手段，发展学生多元智能。
关键词：多元智能；语文学习；教学兴趣
前言：在传统的语文学习中，我们往往只注重孩子的知识与技能，只注重孩子的考试分数是几分。然而在新课程改革日益深入的今天，越来越觉得不能仅仅以分数来衡量孩子，而应该注重孩子的知识技能、过程与方法、情感态度价值观、综合实践能力等等（新课标语）。新课改理念也提出“多元智能理论”：“人的智能是多元的，每个人身上应该有八种或八种以上的潜能（语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、自我认知智能、人际关系智能、自然观察智能等）。每种智能在不同的孩子身上会有不同的呈现。”同时“每项智能也并非是孤立的，而是紧密联系的，在这一智能开发、培养的同时可以促进其他智能的发展。”结合自己的学习与教学工作，我把多元智能理论应用在语文教学中，取得了一定的成效
1.巧“创”多元智能环境，激发学生学习兴趣
想使学生真正参与教学，就要针对他们的智能等的差异设计课堂情境，使他们自信、欣赏自己，认识自己的强项，能够展示和分享自己的长处
1.1 构建多元智能课堂，激发学生学习兴趣
在我们的语文课堂上，正是“挖掘了多元素材、形成了多元教法，倡导了多元学法”，孩子们在这样的语文课堂上与老师的关系是平等的；他们的身心是愉悦的；他们对语文学习充满了极大的兴趣。
1.2 利用现代技术手段，提高课堂教学效率
传统教学的教学手段单一，形式呆板，效率低下，而运用多元智能理论却可以为小学语文课堂教学注入新的活力与朝气。如果我们能将音乐智能教学、肢体动作智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智能教学相结合，激发学生学习兴趣，会使课堂教学效果达到更佳。
现代教育技术手段──信息媒体的多样性可使原本抽象、枯燥的数据变得形象直观，在多媒体提供的特有的声、图、文、动的学习环境中，可以使学生的学习过程变的非常轻松愉快，真正寓教于乐。例如本课的识字环节是重点，为了避免枯燥乏味的单一的讲授式识字，我充分利用多媒体课件，图文并茂的展示了要求认识的字词；为突破难点在课件中我以“蚂”字为例，形象地为孩子们展示了形声字的规律；在学生识字读文完成后，我又播放音乐让孩子们在优美地音乐声中朗读儿歌。这样一来，调动了学生的学习积极性，培养了孩子各种智能的发展，学生愿学乐学，提高了课堂教学的效率
1.3 创设丰富活动情境，给予学生成功机会，促进多元智能发展
体验成功是每个学生的共同愿望，因此在语文教学中，教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态，如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等。当然，活动的设计一定要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，尤其是那些学习成绩挫折多于成功，沮丧多于快乐，被群体冷落的学生，教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功，让学生享受到“智能公平”
2.巧“设”有利于激发学生各种智能组合的教学方法
在语文教学中，必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置，才能取得良好的效果，才能培养学生的多种智力，真正做到“为多元智能而教”。這样安排设计教学过程，使多种方法有机结合，既调动了学生学习积极性，体现了语文综合性的特点，又使学生的言语语言、视觉空间、音乐，觉空间、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。
多元智能理论为达成真正理解并学以致用的教学目的，要求学生学会思考，借以提高他们的理解能力。将认知过程用于教会学生如何思考，进而教会学生如何做人、生存和养成健全人格。学生运用一系列的方法解决问题，其答案相应也是一系列的，也就是说方法和答案都是多元的，这就极大地发挥了学生的想象空间，同时对学生的能力要求又进了一步。在教学中我们还可以排演课本剧，提高学生肢体运动智能。演出一场课本剧，要求学生有很好的相互协调与配合的能力。比如擅长表演的，就当演员或导演；擅长丹青图画的，就搞布置或化妆；会乐器的，就配乐、伴奏；懂电工的可搞音响和照明：会电脑的，就搞文字编辑或录像剪辑……这些工作无一不促进学生肢体运动智能的发展，增长学生才干，发展学生个性。
3.巧“取”多样化的教学手段，发展学生多元智能
在语文教学中，我始终坚持“多元智能理论”，相信我们的孩子是有个性差异的，相信总有一种适合孩子的学习方式。从以下几方面去努力：
3.1 挖掘多元素材
语文教科书不仅仅可以培养孩子的语言智能，同样也可以培养孩子的数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认知智能、音乐智能、人际关系智能、自然观察智能等。
3.2 形成多元教法
挖掘了教材的多元素材，我们教师也应该采用多元教法。不同的教材用不同的教法，不同的学生用不同的教法，不同的季节用不同的教法，不同的老师用不同的教法。
3.3 倡导多元学法
根据孩子的个性差异，采用适合的、喜欢的学法来学习，相信那一定会取得事半功倍的效果。
另外还有以故事发展语言表达智能，以“日记”发展自然观察智能，以“实践”活动发展自我语言智能，以“合作”培养人际交往智能等。
结束语：
多元的教法、多元的学法营造了多元的语文课堂，多元的评价更是鼓励了不同个性的孩子。相信这样的语文学习是孩子乐意的，也一定可以促进孩子的多元的发展。美国加德纳的多元智能理论应用于我们的语文课堂，让孩子们的语文学习充满多元的气息，我已经在近两年的教学实践中尝到了甜头。
关键词：多元智能；语文学习；教学兴趣
前言：在传统的语文学习中，我们往往只注重孩子的知识与技能，只注重孩子的考试分数是几分。然而在新课程改革日益深入的今天，越来越觉得不能仅仅以分数来衡量孩子，而应该注重孩子的知识技能、过程与方法、情感态度价值观、综合实践能力等等（新课标语）。新课改理念也提出“多元智能理论”：“人的智能是多元的，每个人身上应该有八种或八种以上的潜能（语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、自我认知智能、人际关系智能、自然观察智能等）。每种智能在不同的孩子身上会有不同的呈现。”同时“每项智能也并非是孤立的，而是紧密联系的，在这一智能开发、培养的同时可以促进其他智能的发展。”结合自己的学习与教学工作，我把多元智能理论应用在语文教学中，取得了一定的成效
1.巧“创”多元智能环境，激发学生学习兴趣
想使学生真正参与教学，就要针对他们的智能等的差异设计课堂情境，使他们自信、欣赏自己，认识自己的强项，能够展示和分享自己的长处
1.1 构建多元智能课堂，激发学生学习兴趣
在我们的语文课堂上，正是“挖掘了多元素材、形成了多元教法，倡导了多元学法”，孩子们在这样的语文课堂上与老师的关系是平等的；他们的身心是愉悦的；他们对语文学习充满了极大的兴趣。
1.2 利用现代技术手段，提高课堂教学效率
传统教学的教学手段单一，形式呆板，效率低下，而运用多元智能理论却可以为小学语文课堂教学注入新的活力与朝气。如果我们能将音乐智能教学、肢体动作智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智能教学相结合，激发学生学习兴趣，会使课堂教学效果达到更佳。
现代教育技术手段──信息媒体的多样性可使原本抽象、枯燥的数据变得形象直观，在多媒体提供的特有的声、图、文、动的学习环境中，可以使学生的学习过程变的非常轻松愉快，真正寓教于乐。例如本课的识字环节是重点，为了避免枯燥乏味的单一的讲授式识字，我充分利用多媒体课件，图文并茂的展示了要求认识的字词；为突破难点在课件中我以“蚂”字为例，形象地为孩子们展示了形声字的规律；在学生识字读文完成后，我又播放音乐让孩子们在优美地音乐声中朗读儿歌。这样一来，调动了学生的学习积极性，培养了孩子各种智能的发展，学生愿学乐学，提高了课堂教学的效率
1.3 创设丰富活动情境，给予学生成功机会，促进多元智能发展
体验成功是每个学生的共同愿望，因此在语文教学中，教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态，如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等。当然，活动的设计一定要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，尤其是那些学习成绩挫折多于成功，沮丧多于快乐，被群体冷落的学生，教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功，让学生享受到“智能公平”
2.巧“设”有利于激发学生各种智能组合的教学方法
在语文教学中，必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置，才能取得良好的效果，才能培养学生的多种智力，真正做到“为多元智能而教”。這样安排设计教学过程，使多种方法有机结合，既调动了学生学习积极性，体现了语文综合性的特点，又使学生的言语语言、视觉空间、音乐，觉空间、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。
多元智能理论为达成真正理解并学以致用的教学目的，要求学生学会思考，借以提高他们的理解能力。将认知过程用于教会学生如何思考，进而教会学生如何做人、生存和养成健全人格。学生运用一系列的方法解决问题，其答案相应也是一系列的，也就是说方法和答案都是多元的，这就极大地发挥了学生的想象空间，同时对学生的能力要求又进了一步。在教学中我们还可以排演课本剧，提高学生肢体运动智能。演出一场课本剧，要求学生有很好的相互协调与配合的能力。比如擅长表演的，就当演员或导演；擅长丹青图画的，就搞布置或化妆；会乐器的，就配乐、伴奏；懂电工的可搞音响和照明：会电脑的，就搞文字编辑或录像剪辑……这些工作无一不促进学生肢体运动智能的发展，增长学生才干，发展学生个性。
3.巧“取”多样化的教学手段，发展学生多元智能
在语文教学中，我始终坚持“多元智能理论”，相信我们的孩子是有个性差异的，相信总有一种适合孩子的学习方式。从以下几方面去努力：
3.1 挖掘多元素材
语文教科书不仅仅可以培养孩子的语言智能，同样也可以培养孩子的数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认知智能、音乐智能、人际关系智能、自然观察智能等。
3.2 形成多元教法
挖掘了教材的多元素材，我们教师也应该采用多元教法。不同的教材用不同的教法，不同的学生用不同的教法，不同的季节用不同的教法，不同的老师用不同的教法。
3.3 倡导多元学法
根据孩子的个性差异，采用适合的、喜欢的学法来学习，相信那一定会取得事半功倍的效果。
另外还有以故事发展语言表达智能，以“日记”发展自然观察智能，以“实践”活动发展自我语言智能，以“合作”培养人际交往智能等。
结束语：
多元的教法、多元的学法营造了多元的语文课堂，多元的评价更是鼓励了不同个性的孩子。相信这样的语文学习是孩子乐意的，也一定可以促进孩子的多元的发展。美国加德纳的多元智能理论应用于我们的语文课堂，让孩子们的语文学习充满多元的气息，我已经在近两年的教学实践中尝到了甜头。