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【摘要】每一位班主任老师，都希望自己的学生能遵守纪律，好好学习，德、智、体、美全面发展。但实际工作中，事实并非能如愿以偿。与学生进行直接的交流谈话是了解学生真实情况，解决问题的最有效方法。
作为班主任，与学生进行个别谈话是常有的事。但有时谈话会进行得非常顺利，有时却无法进行交谈。主要是因为学生不愿向你敞开心扉，与你进行交谈。事实上，学生具有向你敞开心灵，倾诉自己的感情和思想的精神要求。我们要善于激发和满足学生这种本质上的精神要求，这就要求我们班主任掌握与学生个别谈话的艺术。
与学生个别谈话要取得理想的效果要把握以下几点：
一、“有情”，就是在谈话中要爱护学生、尊重学生的感情，平等相处，营造坦率、友好的谈话氛围。我们班主任站在管理者和教育者的角度和学生谈心，很容易把学生推向被管理者和受教育者的对立面，无形之间就会筑起了一道沟通的“高墙”，再好的道理学生也听不进去。平易近人这个词，说起来容易，可是做起来却很难。作为班主任，应放下架子，不要维护所谓的“尊严”，把自己的角色神圣化。事实上，找学生谈心时，对方往往怀有恐惧、紧张、戒备的心理，开始时并不注意老师说的道理，而是看老师对自己的态度和感情。因此，班主任既要把谈心看作是心理沟通的过程，更要把谈话看作是感情交流的过程，只有在相互平等、相互尊重的基础上，也只有“有情”才能减少学生的恐惧、紧张、戒备的心理，从而获得信任，建立起良好的谈心氛围。“有情”的核心是一个“爱”字，爱是教育的前提，和学生谈话要以爱动其心，以言导其行。
二、“有心”，就是在与学生谈心交流时要耐心的去倾听学生的想法，而不是冷漠地、批判地听，或者是没等学生说完，就劈头盖脸的批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。谈心是帮助学生把各种各样的缺点、毛病等及时指出，目的是使学生更好的成长进步。但要达到教育的效果，教师必须认真调查研究，全面细致地了解学生的情况。只有做到“有心”，才会不厌其烦地耐心细致地与他们交流，也才能有的放矢地谈他们的缺点，批评他们的错误，真正达到谈心的目的。
三、“有诚”，就是在与学生谈话时，以坦诚的态度对待学生，讲真理、说实话，以理服人，尊重事实，从事实中引出道理来，让学生感觉到老师是可以信赖的，可以交心的。在人与人的交往中，以心换心才是最合理的，也是最有效的方法，只有自己先谈出心里话，才能让学生也谈出心里话，才能使学生心悦诚服地接受所讲的道理乃至批评和忠告；否则，即使是再正确不过的道理，没有感情和信任的基础，学生也不容易听进去。因此，与学生谈心成功与否，与班主任语言的诚恳、态度的亲切，对学生的关怀和信任是分不开的。
四、“对症”，就是谈话要有针对性。首先，对不同类型的学生应采取不同的谈话内容和方式。尽可能从对方熟悉和感兴趣的话题入手，从实际出发，因人而异，提出不同层次的要求。对尖子生，尽可能从他的优秀成绩谈起，赞扬他刻苦学习的精神，鼓励他在集体中发挥榜样的作用；同时告诫他克服优越感，要主动热情帮助同学，而不要成为一只“孤雁”。对后进生，要从他身上发现“闪光点”，以点带面，引导它自觉地认识到自己的不足，寻找形成劣势的原因和赶上来的措施等。其次，要及时抓住学生的心理矛盾，善于从学生的眼睛里看出其内心世界的细微活动，设法和他单独在一起，有分寸地诱导学生向教师吐露心声，善于听孩子们说话是一种了不起的艺术。第三、要注意学生的文化水平、理解和接受能力。和我们的小学生讲话，要讲一些浅显易懂的道理和发生在他们周围的事情，以事摆理，寓理于情。
五、“适时”，就是要善于选择与学生个别谈话的时机。选择什么样的时间、什么样的场合，与什么样的学生谈什么样的内容的话题，这是一件不容易把握好的事情。如：在课间休息，有许多学生在场的时候，教师选择有学生群体需求的共性问题，与威信较高的学生或学生群体中的中心人物进行直截了当的交谈，可以引起普遍关心和兴趣，解决一些具体问题；对有过时或犯错误的学生，要晚一些时间找他们谈话，给他一个自我反省的机会。总之，我们要善于从日常的细微小事中把握最佳教育时机，利用各种手段，缩短教师和学生之间的感情距离。
六、“灵活”，就是要对不同性格的学生或不同的问题，采取灵活多样的表达方式。如：找具有外向型性格的学生谈话时，要使气氛活跃、活泼、幽默一些；对性格内向的学生，语调要平静、缓慢，因势利导，用委婉、启发等谈话方式，可以消除其心理障碍，使得谈话得以顺利进行。
谈话是人与人之间接触和交往的一种形式，要真正掌握谈话艺术，还需要我们在长期的工作实践中细心琢磨，不断总结，才能渐渐达到运用自如的艺术境地。
作为班主任，与学生进行个别谈话是常有的事。但有时谈话会进行得非常顺利，有时却无法进行交谈。主要是因为学生不愿向你敞开心扉，与你进行交谈。事实上，学生具有向你敞开心灵，倾诉自己的感情和思想的精神要求。我们要善于激发和满足学生这种本质上的精神要求，这就要求我们班主任掌握与学生个别谈话的艺术。
与学生个别谈话要取得理想的效果要把握以下几点：
一、“有情”，就是在谈话中要爱护学生、尊重学生的感情，平等相处，营造坦率、友好的谈话氛围。我们班主任站在管理者和教育者的角度和学生谈心，很容易把学生推向被管理者和受教育者的对立面，无形之间就会筑起了一道沟通的“高墙”，再好的道理学生也听不进去。平易近人这个词，说起来容易，可是做起来却很难。作为班主任，应放下架子，不要维护所谓的“尊严”，把自己的角色神圣化。事实上，找学生谈心时，对方往往怀有恐惧、紧张、戒备的心理，开始时并不注意老师说的道理，而是看老师对自己的态度和感情。因此，班主任既要把谈心看作是心理沟通的过程，更要把谈话看作是感情交流的过程，只有在相互平等、相互尊重的基础上，也只有“有情”才能减少学生的恐惧、紧张、戒备的心理，从而获得信任，建立起良好的谈心氛围。“有情”的核心是一个“爱”字，爱是教育的前提，和学生谈话要以爱动其心，以言导其行。
二、“有心”，就是在与学生谈心交流时要耐心的去倾听学生的想法，而不是冷漠地、批判地听，或者是没等学生说完，就劈头盖脸的批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。谈心是帮助学生把各种各样的缺点、毛病等及时指出，目的是使学生更好的成长进步。但要达到教育的效果，教师必须认真调查研究，全面细致地了解学生的情况。只有做到“有心”，才会不厌其烦地耐心细致地与他们交流，也才能有的放矢地谈他们的缺点，批评他们的错误，真正达到谈心的目的。
三、“有诚”，就是在与学生谈话时，以坦诚的态度对待学生，讲真理、说实话，以理服人，尊重事实，从事实中引出道理来，让学生感觉到老师是可以信赖的，可以交心的。在人与人的交往中，以心换心才是最合理的，也是最有效的方法，只有自己先谈出心里话，才能让学生也谈出心里话，才能使学生心悦诚服地接受所讲的道理乃至批评和忠告；否则，即使是再正确不过的道理，没有感情和信任的基础，学生也不容易听进去。因此，与学生谈心成功与否，与班主任语言的诚恳、态度的亲切，对学生的关怀和信任是分不开的。
四、“对症”，就是谈话要有针对性。首先，对不同类型的学生应采取不同的谈话内容和方式。尽可能从对方熟悉和感兴趣的话题入手，从实际出发，因人而异，提出不同层次的要求。对尖子生，尽可能从他的优秀成绩谈起，赞扬他刻苦学习的精神，鼓励他在集体中发挥榜样的作用；同时告诫他克服优越感，要主动热情帮助同学，而不要成为一只“孤雁”。对后进生，要从他身上发现“闪光点”，以点带面，引导它自觉地认识到自己的不足，寻找形成劣势的原因和赶上来的措施等。其次，要及时抓住学生的心理矛盾，善于从学生的眼睛里看出其内心世界的细微活动，设法和他单独在一起，有分寸地诱导学生向教师吐露心声，善于听孩子们说话是一种了不起的艺术。第三、要注意学生的文化水平、理解和接受能力。和我们的小学生讲话，要讲一些浅显易懂的道理和发生在他们周围的事情，以事摆理，寓理于情。
五、“适时”，就是要善于选择与学生个别谈话的时机。选择什么样的时间、什么样的场合，与什么样的学生谈什么样的内容的话题，这是一件不容易把握好的事情。如：在课间休息，有许多学生在场的时候，教师选择有学生群体需求的共性问题，与威信较高的学生或学生群体中的中心人物进行直截了当的交谈，可以引起普遍关心和兴趣，解决一些具体问题；对有过时或犯错误的学生，要晚一些时间找他们谈话，给他一个自我反省的机会。总之，我们要善于从日常的细微小事中把握最佳教育时机，利用各种手段，缩短教师和学生之间的感情距离。
六、“灵活”，就是要对不同性格的学生或不同的问题，采取灵活多样的表达方式。如：找具有外向型性格的学生谈话时，要使气氛活跃、活泼、幽默一些；对性格内向的学生，语调要平静、缓慢，因势利导，用委婉、启发等谈话方式，可以消除其心理障碍，使得谈话得以顺利进行。
谈话是人与人之间接触和交往的一种形式，要真正掌握谈话艺术，还需要我们在长期的工作实践中细心琢磨，不断总结，才能渐渐达到运用自如的艺术境地。