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摘 要：随着数字化信息技术的飞速发展以及国家政策对教育事业持续的支持，各种教育资源越来越丰富，为构建数字化教学平台打下了坚实的基础。iClass平台充分利用现有的网络资源，以及学生手中的手机终端，为课堂包括课后的教学提供了全面的服务。文章论述了以iClass平台为教学工具进行的教学结构设计方案，并将其应用于课题组教师的教学实践中。通过对数据的分析，讨论了该模式对于教学效果的帮助和提升。
关键词：iClass；教学；课堂
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）10-0073-04
一、研究背景
教育培养有行动能力、思考能力和创造力的人。大学教学是大学人才培养职能实现的核心活动[1]。教学改革是提升教育教学质量的最主要手段之一，如何科学的培养人才是需要不断研究和探索的。我国大学教师也在不断尝试各种教学改革方案。2001 年，我国启动了以“一切为了学生的发展”为核心理念的新一轮基础教育课程改革，提出了改革传统教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式等任务[2]。这一计划的实施，为教师实施教学方式的改革提供了前提依据。
在数字信息技术飞速发展的今天，教育信息化已经成为全球教育改革与发展的共识。互联网上有海量的教育资源，教育缺的已经不是教学资源，而是能够促使全社会更新教育观念，创新育人的手段。
随着我国社会经济的不断发展，智能手机以及网络早已广泛普及，移动互联已经成为当代生活中必不可少的一部分[3]。充分利用这些软硬件资源服务于教学，是我们应该进一步研究的课题。
二、iClass平台功能简介
iClass取智能课堂之意，旨在构建一个师生交流平台，使其能充分利用网络资源及学生手中的手机终端展开教学活动。教师在PC端组织教学活动，学生在手机端参与教学并进行反馈，教师和学生的数据通过云端的服务器进行链接。其系统构架如图1所示。
iClass平台的主要功能包括签到、课堂互动答题、课堂测试、弹幕教学、资料分享、学生讨论、学生留言等。学生端和教师端的功能界面分别如图2和图3所示。学生端是在个人的智能手机安装相应的APP，主要有签到、答题、反馈及下载资料等功能。教师端是在PC上登录，进行题目管理、信息查看、资料发布、数据统计、教学管理等操作。
三、围绕iClass平台的教学结构设计
1.课前准备
（1）课程准备达到的效果
明确要培养什么样的学生，通过该课程的学习，学生需要达到什么样的程度。据此作为平时教学和考试方式以及最终成绩评定的依据。这一点除了针对课程内容进行分析，还需要了解学生的学习状况，以此来不断的在限定的考核标准中进行调整。
（2）课程知识点的取舍
知识点取舍大致可分为三部分：一是作为学生的及格线的必须掌握的知识点，需要重点讲解并检验。二是作为可以拉开学生差距的部分，把这些知识点作为了解的部分，根据学生各自的程度尽量掌握，但掌握不了也需要了解。最后，就是提出可以让学生根据自己的兴趣自学的知识点，让学生作为扩展的部分学习。
（3）学习资源的准备
教师可以选择自己制作教学视频供学生课下学习，也可以给学生推荐网络上比较好的教学资源，比如网络上的精品课程、微课、慕课等提供的教学资源。
（4）设计提问重点
总结之前学生课堂答题情况，针对多数学生出现的问题，结合后面课程的内容，设计下一节课的问题及提问的重点。这个过程需要教师把握好课程主线，针对课程的特点，逐次分解到一个个小问题。这一步是整个课程的关键所在。
题目主要分主观题和客观题两部分，客观题以选择题为主，主观题以简答题为主。在设计题目时，选择题主要考察学生知识点的掌握情况，根据学生答题的情况画出柱状图，教师根据经验反推学生的答题思路，掌握学生习惯性的答题思路以及理解概念的方式。在后续的问题设置上，调整选项以增加迷惑性，从而不断纠正错误的思维方式。简答题从形式上相比选择题难度较大，为了避免题目太难使学生放弃答题，所以题目以了解学生学习状态为主，比如“我写MFC程序遇到的问题？”这类比较开放性的问题。
2.课堂组织
在课堂组织上，借鉴了哈佛大学Mazur Research Group的PI教学方法。第一次上课，学生不一定了解教师上课的方法，所以要告诉学生该课程有哪些知识点，如何评分，有什么特点，如何有效学习课程内容，怎么样安排该课程的教学等。特别要告诉学生如何利用课上和课余时间预习课程的知识点，并将在课堂进行提问。
每次上课前，让学生登录班级并签到，然后在课堂上，教师对知识点进行串讲，讲到某个知识点，可以使用iClass平台提出该知识点相关的问题，让学生通过手机将结果实时发送到教师端并现场统计结果，对于正确率高的就略讲，对于正确率低的，则做进一步的分析讲解。问题可以是选择、判断、简答等形式。课堂上可以根据问题的难易程度以及学生回答的情况，让学生对某一问题回答两轮，第一次独立思考，第二次可以相互讨论，最后由教师来进行总结。
学生讨论过程中的问题，可以通过手机将問题传到教师一端。学生回答的问题、讨论的情况以及提出的问题，可以由教师根据情况对较为有趣的问题或答案进行弹幕显示。当这些以往在网络娱乐时才出现的情况发生在课堂时，学生对课堂的认同感和参与感被激发，都会积极发言。当有趣的问题出现在屏幕上时，课堂上会发出阵阵笑声，同时还会跟身旁的同学进行交流。在活跃课堂气氛的同时，学生也会从别人的问题中受到启发。教师也可根据学生的问题随时了解学生个性化的需求，对于普遍存在问题，教师可以进行讲解，并调整教学策略，对于学生个性问题也可随时了解并及时解决。真正实现“因材施教”，更大限度地推动教师和学生的交流互动。 每次回答问题，包括提出问题，都给与相应的分数来激励学生积极参与。这个分数计入期末成绩的评定中。根据学生人数，可以设置课内班级小组积极开展课内、课后讨论以及与教师的沟通。通过后台，教师也可以及时得到学生对于授课的满意程度、课程内容的理解程度以改善教学质量，实现“永不落幕的课堂”。
3.课后工作
（1）课堂总结
分析iClass平台记录的课上学生课堂答题情况，了解学生对知识点的掌握情况，来调整下一次上课的内容，并有针对性的分享相关的资料，布置相应的课后作业，引导学生针对自己的问题进行课下的学习。
（2）在线答疑
学生在完成作业、复习或预习的过程中，对课程相关的问题可以随时登录iClass平台进行提问，教师和其他同学都可以对所提问题进行讨论。教师也可根据学生参与的情况，考虑给与一定的分数奖励来激励学生参与答疑环节。
（3）成绩展示
将学生参与课堂、课后教学活动的情况所得到的分数进行累计并发布。使学生随时可以看到自己成绩的进步与不足，以辅助学生制定之后的学习计划。同时，根据答题速度的快慢、答题的正确程度，iClass平台教师端会授予前三名奖牌，学期结束后可以统计每位同学的奖牌数，给予适当的奖励。
（4）数据统计
根据iClass记录的内容，对于学生课堂的上课情况、互动情况、成长情况进行全面分析。除了学生期末成绩外，还可以给出其平时表现的一个统计情况说明，让学生对自己学习过程中的表现有一个详细的了解。同时，根据研究学生的总体统计情况，教师可以调整教学方法，不断提高教学水平。
（5）完善平台
根据教学中出现的新问题、新思路不断提升与完善iClass平台，以更好的服务于教学。同时，逐步将人工智能的新技术应用到iClass平台，以提升教学效率，减少教师的工作量。
四、基于iClass平台教学改革的优势
1.提高学生课堂参与度
传统课堂上提问时，学生普遍发言不积极。其实通过与学生的接触，发现很多时候学生不是没有想法，而是出于各种原因，发言的愿望并不足以使他们在课堂上把想法讲出来。当然，即使学生踊跃发言，课堂上也没有时间让每位同学都发言。使用iClass平台后，学生不需要当众进行即兴的发言，而且有较为充足的时间把想法整理出来，大大降低了发言的难度，而且每位同学都可以发言。
另外，iClass平台还可以打破空间距离，让未能到校上课的同学也可以参与到课堂上来。如果学生请假或其他原因不能到教室上课，但在上课同一时间，可以有时间参与答题环节，即使不能听到教师课上点评，也会有参与感，且能够大致了解课堂讲的内容。即使在上课的同时不能参与答题，也可以在课后查看课堂中提出的问题，并进行补答，进而了解课堂上所要掌握的知识点，并且在课余时间通过iClass平台与教师同学进行交流。当然对于不能到到校上课的情况，教师可以根据学生的参与度，酌情给与一定的分数，用以激励学生远程参与。总之，即使学生人不在课堂，也要尽量心系课堂。
2.提高师生交流效率
传统课堂上，教师与学生交流，往往是一对一的，问题往往并不具备代表性。使用iClass平台后，同学的发言都总结到了一起，教师可以根据发言情况，并针对多数同学的问题进行一对多的交流，提高课堂效率。对于个别问题，因为有后台数据库的记录，可以选择合适的时间或放在课下来解决。
3.把握课堂更加全面
教与学是相互的，教师需要及时掌握学生的课堂动态，不断调整授课内容及方法。比如大多数学生已经掌握的则要略过，没有理解的要重点讲解。利用iClass平台对学生在课堂交流环节的记录，丰富了教师掌握学生动态的方式，更有利于教师全面掌控课堂。
4.手机服务于教学
随着智能手机普及，学生上课使用手机上网、玩游戏、看小说已经成为课堂教学的一个顽疾。教师通过强硬手段禁止学生使用手机操作难度大，还容易引起不必要的师生冲突。通过iClass平台，利用手机服务课堂，不仅提高课堂效率，还可以占用学生手机来进行师生课堂交流。使得手机不再是教师极力反对的事情，而成为师生交互的重要工具。我们甚至可以提醒学生，记得带着充好电的手机来上课。
5.减少重复性工作
通过软件算法，代替部分重复性的工作，提高教师教学效率。以统计上课出勤为例。对于学生出勤情况，按照以往点名并在记录本上登记的方式，至少也要用几分钟时间来完成，尤其对于大班上课的情况，点名就成为一件很尴尬的事情，不点名，不能准确了解出勤情况，而点名，则会大量占用课堂时间。即使小班上课，也很少会有教师每次课都点名。而使用iClass平台，点名的任务不需要教师分心考虑，每一次上课出勤的学生都会积极签到。通过软件可以统计班级出勤率以及学生个人出勤情况。
五、教学效果分析
基于iClass平台的教学，已经在《科技创新与管理》《从“看电视”到“用电视”》《信息工程与社会》《数字电视技术》《C 程序设计》等多门课程中试行。
以2016-2017学年第二学期上海大学通信学院赵老师的《C 程序设计》课程为例。除去第一次需要学生熟悉软件外，共点名16次。根据iClass平台记录的情况，参与统计的班级人数为62人，平均出勤率为97.38%，最低出勤率为91.94%，有82.26%的同学达到了全勤。该数据是明显优于传统课堂的出勤率的。
对于参与回答问题的情况，按照参与人数与班级人数的比率进行统计，平均参与比为77.12%，最高参与比为92.75%，最低参与比为46.38%。回答问题环节学生参与比的分析如图4所示，在所有参与回答问题环节数据统计中，61%的问题参与比超过80%，说明学生课堂的参与度比较好。在有些问题后面，有些学生会留下问题好难的留言。这可能是造成有些问题参与比低的原因之一。如果以学生參与比高低与问题难易程度成反比为前提来分析图4，以参与比超过60%为分界线，可以看出，有86%的问题参与比超过60%，说明这部分题目适合大多数学生。余下的14%的题目可以认为稍难。从这个情况可以看出，教师没有一味的追求高参与度，适当的难题会有助于激发学生的学习兴趣。
六、总结与展望
由于iClass平台的加入，课堂气氛变得活跃，学生学习态度更加积极，对于学生参与教学活动程度不够、教学效果不理想等问题提供了一个很好的解决办法。它构建了以网络为平台、以问题为导向、引导学生自主学习、强调师生交流的教学框架。通过教师的准确引导以及师生间的交流展示，使学生掌握的知识更全面，理解的概念更深刻，极大地提高了课堂教学效果。教师对学生课堂及课后的学习情况掌握更加全面，并且通过iClass平台的帮助，减少了一些重复性的工作，提高了教师工作效率，受到了参与平台使用的师生的好评。
目前，iClass平台已经取得了一些成效，但时代在进步，技术在革新，iClass平台的功能需要进一步增加增强，教学过程与iClass平台的融合也还需要在教师导学案的设计下不断调整。教学改革也需要在开展师生交流、学生自主学习等方面不断完善。随着iClass平台功能的充实以及进一步的推广，将来学生在学校得到的不仅仅是一份成绩单，而是整个学习过程的一份大数据。
参考文献：
[1]嵩天.大学教学改革的科研方法与探索[J].中国大学教育，2015（1）：15-19.
[2]易庆竑.基于慕课的反转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015（4）：94-100.
[3]王国中，孙洁.智慧教育产业观察及智慧校园解决方案[J].电视技术，2014（22）：28-30.
[4]刘超.构建iClass数字课堂，让教学“触手可及”——谈深度挖掘现代教育技术资源[J].中国教育信息化，2012（8）：40-43.
[5]张萍，Eric Mazur.Peer-Instruction——哈佛大学物理课程教学新方法[J].中国大学教育，2010（8）：69-71.
（编辑：鲁利瑞）
关键词：iClass；教学；课堂
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）10-0073-04
一、研究背景
教育培养有行动能力、思考能力和创造力的人。大学教学是大学人才培养职能实现的核心活动[1]。教学改革是提升教育教学质量的最主要手段之一，如何科学的培养人才是需要不断研究和探索的。我国大学教师也在不断尝试各种教学改革方案。2001 年，我国启动了以“一切为了学生的发展”为核心理念的新一轮基础教育课程改革，提出了改革传统教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式等任务[2]。这一计划的实施，为教师实施教学方式的改革提供了前提依据。
在数字信息技术飞速发展的今天，教育信息化已经成为全球教育改革与发展的共识。互联网上有海量的教育资源，教育缺的已经不是教学资源，而是能够促使全社会更新教育观念，创新育人的手段。
随着我国社会经济的不断发展，智能手机以及网络早已广泛普及，移动互联已经成为当代生活中必不可少的一部分[3]。充分利用这些软硬件资源服务于教学，是我们应该进一步研究的课题。
二、iClass平台功能简介
iClass取智能课堂之意，旨在构建一个师生交流平台，使其能充分利用网络资源及学生手中的手机终端展开教学活动。教师在PC端组织教学活动，学生在手机端参与教学并进行反馈，教师和学生的数据通过云端的服务器进行链接。其系统构架如图1所示。
iClass平台的主要功能包括签到、课堂互动答题、课堂测试、弹幕教学、资料分享、学生讨论、学生留言等。学生端和教师端的功能界面分别如图2和图3所示。学生端是在个人的智能手机安装相应的APP，主要有签到、答题、反馈及下载资料等功能。教师端是在PC上登录，进行题目管理、信息查看、资料发布、数据统计、教学管理等操作。
三、围绕iClass平台的教学结构设计
1.课前准备
（1）课程准备达到的效果
明确要培养什么样的学生，通过该课程的学习，学生需要达到什么样的程度。据此作为平时教学和考试方式以及最终成绩评定的依据。这一点除了针对课程内容进行分析，还需要了解学生的学习状况，以此来不断的在限定的考核标准中进行调整。
（2）课程知识点的取舍
知识点取舍大致可分为三部分：一是作为学生的及格线的必须掌握的知识点，需要重点讲解并检验。二是作为可以拉开学生差距的部分，把这些知识点作为了解的部分，根据学生各自的程度尽量掌握，但掌握不了也需要了解。最后，就是提出可以让学生根据自己的兴趣自学的知识点，让学生作为扩展的部分学习。
（3）学习资源的准备
教师可以选择自己制作教学视频供学生课下学习，也可以给学生推荐网络上比较好的教学资源，比如网络上的精品课程、微课、慕课等提供的教学资源。
（4）设计提问重点
总结之前学生课堂答题情况，针对多数学生出现的问题，结合后面课程的内容，设计下一节课的问题及提问的重点。这个过程需要教师把握好课程主线，针对课程的特点，逐次分解到一个个小问题。这一步是整个课程的关键所在。
题目主要分主观题和客观题两部分，客观题以选择题为主，主观题以简答题为主。在设计题目时，选择题主要考察学生知识点的掌握情况，根据学生答题的情况画出柱状图，教师根据经验反推学生的答题思路，掌握学生习惯性的答题思路以及理解概念的方式。在后续的问题设置上，调整选项以增加迷惑性，从而不断纠正错误的思维方式。简答题从形式上相比选择题难度较大，为了避免题目太难使学生放弃答题，所以题目以了解学生学习状态为主，比如“我写MFC程序遇到的问题？”这类比较开放性的问题。
2.课堂组织
在课堂组织上，借鉴了哈佛大学Mazur Research Group的PI教学方法。第一次上课，学生不一定了解教师上课的方法，所以要告诉学生该课程有哪些知识点，如何评分，有什么特点，如何有效学习课程内容，怎么样安排该课程的教学等。特别要告诉学生如何利用课上和课余时间预习课程的知识点，并将在课堂进行提问。
每次上课前，让学生登录班级并签到，然后在课堂上，教师对知识点进行串讲，讲到某个知识点，可以使用iClass平台提出该知识点相关的问题，让学生通过手机将结果实时发送到教师端并现场统计结果，对于正确率高的就略讲，对于正确率低的，则做进一步的分析讲解。问题可以是选择、判断、简答等形式。课堂上可以根据问题的难易程度以及学生回答的情况，让学生对某一问题回答两轮，第一次独立思考，第二次可以相互讨论，最后由教师来进行总结。
学生讨论过程中的问题，可以通过手机将問题传到教师一端。学生回答的问题、讨论的情况以及提出的问题，可以由教师根据情况对较为有趣的问题或答案进行弹幕显示。当这些以往在网络娱乐时才出现的情况发生在课堂时，学生对课堂的认同感和参与感被激发，都会积极发言。当有趣的问题出现在屏幕上时，课堂上会发出阵阵笑声，同时还会跟身旁的同学进行交流。在活跃课堂气氛的同时，学生也会从别人的问题中受到启发。教师也可根据学生的问题随时了解学生个性化的需求，对于普遍存在问题，教师可以进行讲解，并调整教学策略，对于学生个性问题也可随时了解并及时解决。真正实现“因材施教”，更大限度地推动教师和学生的交流互动。 每次回答问题，包括提出问题，都给与相应的分数来激励学生积极参与。这个分数计入期末成绩的评定中。根据学生人数，可以设置课内班级小组积极开展课内、课后讨论以及与教师的沟通。通过后台，教师也可以及时得到学生对于授课的满意程度、课程内容的理解程度以改善教学质量，实现“永不落幕的课堂”。
3.课后工作
（1）课堂总结
分析iClass平台记录的课上学生课堂答题情况，了解学生对知识点的掌握情况，来调整下一次上课的内容，并有针对性的分享相关的资料，布置相应的课后作业，引导学生针对自己的问题进行课下的学习。
（2）在线答疑
学生在完成作业、复习或预习的过程中，对课程相关的问题可以随时登录iClass平台进行提问，教师和其他同学都可以对所提问题进行讨论。教师也可根据学生参与的情况，考虑给与一定的分数奖励来激励学生参与答疑环节。
（3）成绩展示
将学生参与课堂、课后教学活动的情况所得到的分数进行累计并发布。使学生随时可以看到自己成绩的进步与不足，以辅助学生制定之后的学习计划。同时，根据答题速度的快慢、答题的正确程度，iClass平台教师端会授予前三名奖牌，学期结束后可以统计每位同学的奖牌数，给予适当的奖励。
（4）数据统计
根据iClass记录的内容，对于学生课堂的上课情况、互动情况、成长情况进行全面分析。除了学生期末成绩外，还可以给出其平时表现的一个统计情况说明，让学生对自己学习过程中的表现有一个详细的了解。同时，根据研究学生的总体统计情况，教师可以调整教学方法，不断提高教学水平。
（5）完善平台
根据教学中出现的新问题、新思路不断提升与完善iClass平台，以更好的服务于教学。同时，逐步将人工智能的新技术应用到iClass平台，以提升教学效率，减少教师的工作量。
四、基于iClass平台教学改革的优势
1.提高学生课堂参与度
传统课堂上提问时，学生普遍发言不积极。其实通过与学生的接触，发现很多时候学生不是没有想法，而是出于各种原因，发言的愿望并不足以使他们在课堂上把想法讲出来。当然，即使学生踊跃发言，课堂上也没有时间让每位同学都发言。使用iClass平台后，学生不需要当众进行即兴的发言，而且有较为充足的时间把想法整理出来，大大降低了发言的难度，而且每位同学都可以发言。
另外，iClass平台还可以打破空间距离，让未能到校上课的同学也可以参与到课堂上来。如果学生请假或其他原因不能到教室上课，但在上课同一时间，可以有时间参与答题环节，即使不能听到教师课上点评，也会有参与感，且能够大致了解课堂讲的内容。即使在上课的同时不能参与答题，也可以在课后查看课堂中提出的问题，并进行补答，进而了解课堂上所要掌握的知识点，并且在课余时间通过iClass平台与教师同学进行交流。当然对于不能到到校上课的情况，教师可以根据学生的参与度，酌情给与一定的分数，用以激励学生远程参与。总之，即使学生人不在课堂，也要尽量心系课堂。
2.提高师生交流效率
传统课堂上，教师与学生交流，往往是一对一的，问题往往并不具备代表性。使用iClass平台后，同学的发言都总结到了一起，教师可以根据发言情况，并针对多数同学的问题进行一对多的交流，提高课堂效率。对于个别问题，因为有后台数据库的记录，可以选择合适的时间或放在课下来解决。
3.把握课堂更加全面
教与学是相互的，教师需要及时掌握学生的课堂动态，不断调整授课内容及方法。比如大多数学生已经掌握的则要略过，没有理解的要重点讲解。利用iClass平台对学生在课堂交流环节的记录，丰富了教师掌握学生动态的方式，更有利于教师全面掌控课堂。
4.手机服务于教学
随着智能手机普及，学生上课使用手机上网、玩游戏、看小说已经成为课堂教学的一个顽疾。教师通过强硬手段禁止学生使用手机操作难度大，还容易引起不必要的师生冲突。通过iClass平台，利用手机服务课堂，不仅提高课堂效率，还可以占用学生手机来进行师生课堂交流。使得手机不再是教师极力反对的事情，而成为师生交互的重要工具。我们甚至可以提醒学生，记得带着充好电的手机来上课。
5.减少重复性工作
通过软件算法，代替部分重复性的工作，提高教师教学效率。以统计上课出勤为例。对于学生出勤情况，按照以往点名并在记录本上登记的方式，至少也要用几分钟时间来完成，尤其对于大班上课的情况，点名就成为一件很尴尬的事情，不点名，不能准确了解出勤情况，而点名，则会大量占用课堂时间。即使小班上课，也很少会有教师每次课都点名。而使用iClass平台，点名的任务不需要教师分心考虑，每一次上课出勤的学生都会积极签到。通过软件可以统计班级出勤率以及学生个人出勤情况。
五、教学效果分析
基于iClass平台的教学，已经在《科技创新与管理》《从“看电视”到“用电视”》《信息工程与社会》《数字电视技术》《C 程序设计》等多门课程中试行。
以2016-2017学年第二学期上海大学通信学院赵老师的《C 程序设计》课程为例。除去第一次需要学生熟悉软件外，共点名16次。根据iClass平台记录的情况，参与统计的班级人数为62人，平均出勤率为97.38%，最低出勤率为91.94%，有82.26%的同学达到了全勤。该数据是明显优于传统课堂的出勤率的。
对于参与回答问题的情况，按照参与人数与班级人数的比率进行统计，平均参与比为77.12%，最高参与比为92.75%，最低参与比为46.38%。回答问题环节学生参与比的分析如图4所示，在所有参与回答问题环节数据统计中，61%的问题参与比超过80%，说明学生课堂的参与度比较好。在有些问题后面，有些学生会留下问题好难的留言。这可能是造成有些问题参与比低的原因之一。如果以学生參与比高低与问题难易程度成反比为前提来分析图4，以参与比超过60%为分界线，可以看出，有86%的问题参与比超过60%，说明这部分题目适合大多数学生。余下的14%的题目可以认为稍难。从这个情况可以看出，教师没有一味的追求高参与度，适当的难题会有助于激发学生的学习兴趣。
六、总结与展望
由于iClass平台的加入，课堂气氛变得活跃，学生学习态度更加积极，对于学生参与教学活动程度不够、教学效果不理想等问题提供了一个很好的解决办法。它构建了以网络为平台、以问题为导向、引导学生自主学习、强调师生交流的教学框架。通过教师的准确引导以及师生间的交流展示，使学生掌握的知识更全面，理解的概念更深刻，极大地提高了课堂教学效果。教师对学生课堂及课后的学习情况掌握更加全面，并且通过iClass平台的帮助，减少了一些重复性的工作，提高了教师工作效率，受到了参与平台使用的师生的好评。
目前，iClass平台已经取得了一些成效，但时代在进步，技术在革新，iClass平台的功能需要进一步增加增强，教学过程与iClass平台的融合也还需要在教师导学案的设计下不断调整。教学改革也需要在开展师生交流、学生自主学习等方面不断完善。随着iClass平台功能的充实以及进一步的推广，将来学生在学校得到的不仅仅是一份成绩单，而是整个学习过程的一份大数据。
参考文献：
[1]嵩天.大学教学改革的科研方法与探索[J].中国大学教育，2015（1）：15-19.
[2]易庆竑.基于慕课的反转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015（4）：94-100.
[3]王国中，孙洁.智慧教育产业观察及智慧校园解决方案[J].电视技术，2014（22）：28-30.
[4]刘超.构建iClass数字课堂，让教学“触手可及”——谈深度挖掘现代教育技术资源[J].中国教育信息化，2012（8）：40-43.
[5]张萍，Eric Mazur.Peer-Instruction——哈佛大学物理课程教学新方法[J].中国大学教育，2010（8）：69-71.
（编辑：鲁利瑞）