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幼儿眼中好玩的建构区之所以会被教师称为“魔域”，主要原因是建构游戏结束时的整理环节常常会出现许多问题，让幼儿烦恼、让教师犯愁。结合问题，分析原因，通过观察幼儿，寻求解决办法，我在日常建构游戏组织中进行了一些尝试。
管理好建筑区游戏时间
为游戏提供适宜的游戏时间，是影响幼儿游戏开展效果的重要因素。观察发现，建构游戏因其游戏材料较多、游戏空间较大、游戏进展速度较慢等特点，一般在15分钟左右的自由游戏后，大多数幼儿的建构游戏才开始进入有效的游戏时间。
提供充足的游戏时长。专家指出，游戏时长应当至少持续30～40分钟。对于建构游戏，我倾向于安排60分钟左右的游戏时长，这样能让各种能力水平的幼儿均有充足的时间进行计划、想象，同时还能有足够的时间完成游戏创想，满足幼儿的“游戏感”。
预告结束时间。每位教师都有很多种方法来提示幼儿结束游戏，我常用三种方式。第一种，针对给定主题的搭建，教师依托游戏开始时创设的情景，提前5分钟分性别或分小组为幼儿安排角色，使幼儿知道结束建构游戏后自己该做什么，并强调大家可以再享受5分钟的游戏时间（主题搭建的作品一般在后续片断时间利用多媒体分享）。第二种，针对自由搭建，教师通过语言语调与肢体动作，营造出幼儿搭建作品的神秘感，提示幼儿还有5分钟结束建构游戏，结束后请幼儿列队巡回参观搭建作品，并强调大家可以再享受5分钟的游戏时间。第三种，游戏开始前，和大家一起选定一首近期都很喜欢并熟知的歌曲，作为结束时的提示音乐，幼儿能根据歌词来判断音乐时长，音乐停则停止游戏。
无论何种结束方式，都给幼儿提前5分钟预告结束时间，这样游戏结束后，幼儿才能更快速地投入到整理环节中。
不断提升幼儿的收纳经验
幼儿在建构游戏结束时，整理经验的独立表现水平与辅助表现水平之间的差别，构成了幼儿整理经验的最近发展区。建构游戏收纳环节的操作机会越多，幼儿更新和更高水平的最近发展区出现越频繁，周而复始，持续改进。
除在日常生活与游戏中，重视培养幼儿的收纳能力外，开展建构区单一收纳环节的游戏也尤为重要。收纳游戏过程中，教师可以观察记录幼儿收纳经验的独立表现水平，根据实录照片或视频，与幼儿一起分析原因，探讨解决方法，通过戏剧游戏等方式情景再现，有意识培养幼儿的相应能力，铺垫经验。多个短时长单一整理环节的游戏，能切实丰富幼儿整理经验，有效增强幼儿整理的“成就感”。随着幼儿整理经验持续改进，在完整建构游戏中幼儿整理环节的问题将逐步减少，从而加快整理环节的完成速度。
游戏材料搬运与收纳
观察发现，幼儿在建构游戏中，无论建构内容是否需要，都会习惯将游戏材料全部搬空。游戏结束后，即便是快速有序开始整理游戏材料，也会因为游戏材料搬运距离远、数量多、种类多、收纳难等问题，严重影响幼儿整理材料的行动速度。
我建议利用万向轮收纳箱解决问题。因幼儿动作发展与观察范围有限，搬运过程中易出现擦伤、碰伤等问题。可根据建构材料和存放空间的形状、大小，直接购买或与幼儿一起设计并自制带万向轮的收纳箱，使幼儿能轻松移动收纳箱，以减少游戏开始与结束过程中的搬运距离。这样既能解决搬运距离远的问题，还能解决材料的收纳存放问题。简言之，每每新增材料时，需重视配备适宜幼儿自主操作的收纳箱。
另外，还可以鼓励幼儿创新整理方法。在《通往儿童游戏之路》丛书中，提到幼儿带着他们自己的气质来到幼儿园，在游戏中展现出不同的气质特点，可能非常活跃、或非常安静、或在两者之间。气质无所谓好坏，但会影响幼儿如何体验和回应他人和环境，幼儿的任务就是学习如何管理与他的气质相关联的多种多样的行为。教师可通过观察了解幼儿的气质，在游戏中创新管理方法，通过提供多样的选择，鼓励不同气质的幼儿去体验与探索整理环节的游戏力，驱动幼儿建设整洁有序、温馨舒适的游戏环境，提升幼儿的游戏素养，营造更有温度的整理教育生态圈。
1.“小爸爸
管理好建筑区游戏时间
为游戏提供适宜的游戏时间，是影响幼儿游戏开展效果的重要因素。观察发现，建构游戏因其游戏材料较多、游戏空间较大、游戏进展速度较慢等特点，一般在15分钟左右的自由游戏后，大多数幼儿的建构游戏才开始进入有效的游戏时间。
提供充足的游戏时长。专家指出，游戏时长应当至少持续30～40分钟。对于建构游戏，我倾向于安排60分钟左右的游戏时长，这样能让各种能力水平的幼儿均有充足的时间进行计划、想象，同时还能有足够的时间完成游戏创想，满足幼儿的“游戏感”。
预告结束时间。每位教师都有很多种方法来提示幼儿结束游戏，我常用三种方式。第一种，针对给定主题的搭建，教师依托游戏开始时创设的情景，提前5分钟分性别或分小组为幼儿安排角色，使幼儿知道结束建构游戏后自己该做什么，并强调大家可以再享受5分钟的游戏时间（主题搭建的作品一般在后续片断时间利用多媒体分享）。第二种，针对自由搭建，教师通过语言语调与肢体动作，营造出幼儿搭建作品的神秘感，提示幼儿还有5分钟结束建构游戏，结束后请幼儿列队巡回参观搭建作品，并强调大家可以再享受5分钟的游戏时间。第三种，游戏开始前，和大家一起选定一首近期都很喜欢并熟知的歌曲，作为结束时的提示音乐，幼儿能根据歌词来判断音乐时长，音乐停则停止游戏。
无论何种结束方式，都给幼儿提前5分钟预告结束时间，这样游戏结束后，幼儿才能更快速地投入到整理环节中。
不断提升幼儿的收纳经验
幼儿在建构游戏结束时，整理经验的独立表现水平与辅助表现水平之间的差别，构成了幼儿整理经验的最近发展区。建构游戏收纳环节的操作机会越多，幼儿更新和更高水平的最近发展区出现越频繁，周而复始，持续改进。
除在日常生活与游戏中，重视培养幼儿的收纳能力外，开展建构区单一收纳环节的游戏也尤为重要。收纳游戏过程中，教师可以观察记录幼儿收纳经验的独立表现水平，根据实录照片或视频，与幼儿一起分析原因，探讨解决方法，通过戏剧游戏等方式情景再现，有意识培养幼儿的相应能力，铺垫经验。多个短时长单一整理环节的游戏，能切实丰富幼儿整理经验，有效增强幼儿整理的“成就感”。随着幼儿整理经验持续改进，在完整建构游戏中幼儿整理环节的问题将逐步减少，从而加快整理环节的完成速度。
游戏材料搬运与收纳
观察发现，幼儿在建构游戏中，无论建构内容是否需要，都会习惯将游戏材料全部搬空。游戏结束后，即便是快速有序开始整理游戏材料，也会因为游戏材料搬运距离远、数量多、种类多、收纳难等问题，严重影响幼儿整理材料的行动速度。
我建议利用万向轮收纳箱解决问题。因幼儿动作发展与观察范围有限，搬运过程中易出现擦伤、碰伤等问题。可根据建构材料和存放空间的形状、大小，直接购买或与幼儿一起设计并自制带万向轮的收纳箱，使幼儿能轻松移动收纳箱，以减少游戏开始与结束过程中的搬运距离。这样既能解决搬运距离远的问题，还能解决材料的收纳存放问题。简言之，每每新增材料时，需重视配备适宜幼儿自主操作的收纳箱。
另外，还可以鼓励幼儿创新整理方法。在《通往儿童游戏之路》丛书中，提到幼儿带着他们自己的气质来到幼儿园，在游戏中展现出不同的气质特点，可能非常活跃、或非常安静、或在两者之间。气质无所谓好坏，但会影响幼儿如何体验和回应他人和环境，幼儿的任务就是学习如何管理与他的气质相关联的多种多样的行为。教师可通过观察了解幼儿的气质，在游戏中创新管理方法，通过提供多样的选择，鼓励不同气质的幼儿去体验与探索整理环节的游戏力，驱动幼儿建设整洁有序、温馨舒适的游戏环境，提升幼儿的游戏素养，营造更有温度的整理教育生态圈。
1.“小爸爸