论文部分内容阅读
思想品德是对中学生进行思想品德教育的主渠道，其教学效果如何直接影响到中学生的思想道德素质。在教学中突出创新意识和创新精神，有利于更为有效地完成教学任务，实现教学目标，收到良好育人效果。
一、建立新型师生关系
现代教育需要建立民主、平等、和谐的新型师生关系，作为思想政治教师，要树立起民主教学意识，只有在民主平等的基础上，教师与学生才会有情感交流、有思想共鸣，教与学才能真正融为一体。运用激励法，可以增进师生之间的融洽关系。在课堂上，我们要激发学生学会思考和积极回答问题，并及时给予鼓励性的评价。例如使用“回答非常正确，请大家用掌声鼓励”“很好，你帮老师把问题分析得很透彻”“来，勇敢地试一试，我们用掌声鼓励他”等激励语言，以达到“良言一句三冬暖”的效果。此外，我们要舍得感情投资，多与学生接触、交流，做他们的良师益友。
二、积极开发课程资源
正如埃德加尔·富尔在《学会生存》中指出的：“保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；鼓励他发挥他的天才、能力和个人表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。”积极开发课程资源，充分联系学生实际生活，是培养创新能力的有效途径。我们教学的目的不能仅停留在要求学生对知识的掌握上，而是指导其用所学知识去观察、分析、解决现实社会生活中存在的问题。所以要强调理论联系时事政治、联系生活实际，引导学生学以致用，才能培养学生的创新精神。在教学过程中，教学生学会关心时事、关心生活，从实践中获得新知识、新信息。例如，在学习《消费者合法权益受法律保护》时，可联系社会上闹得沸沸扬扬的“瘦肉精”“人造猪耳”等食品安全案例，并拿出一些耳闻目见的商品让学生当场鉴别，再让同学们谈谈自己有无买过假冒伪劣商品，买到时有何感受，最后引导学生提出解决的办法。只有活学活用，才能发展学生的创新思维，培养学生的创新能力。
三、培养学生质疑能力
要激发学生学习思想品德这门学科的兴趣，就应该创设一个活跃、宽松民主的课堂氛围，这样学生具有的问题意才能充分显露和发展，也能满足学生学习思想品德的好奇心、求知欲，激发他们的学习兴趣。如学习“公民的权利和义务的一致性”时，如果直接设疑就难以引起学生的兴趣，因为这一问题，教材上是很明显的。如果换个角度，采取具体设疑：七年级学生张某学习成绩很差，又一心想赚钱，八年级都只读了9周就辍学打工去了。老师多次到他家劝学。张某及其家长都认为入学不入学是自己的权利，谁也管不着。试问：小张及其家长的做法对不对。为什么？这样做的结果点燃了学生思维的火花，学生的注意力也高度集中了，对问题产生了浓厚的兴趣。教学中还要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的事物提问，在争辩中有些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定。对其合理的有价值的一面，教师还应引导学生拓展思考，扩大思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口。探索的过程往往也是思维的创新过程。
设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。因为“疑”是激发思维的起点和动力。学生创新能力的培养和发展一是要尽可能多一些创新机遇，二是要对所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。
四、运用现代教育技术
当前以多媒体技术为核心的现代教育技术已经渗透到学校的方方面面。现代教育技术应用到教学领域，使教育发生了新的革命，为学生创设了新的学习情景，扩大了知识容量，让学生懂得了更多的道理，进而增强学生的社会责任感。改变了学生的学习方式，每个人都去寻找和发现生活中有联系的事物和现象，然后一起交流各自的研究成果，大家获得的信息更多，掌握的知识更多，这种知识来自于社会，服务于社会，学生的实践将增强其社会责任感。因此在教学中，教师要根据少年儿童的心理特征和认知规律，深入浅出地挖掘教材本身的创新意识，从学生喜闻乐见的实际问题入手，利用现代教育技术手段，精心创设有启发性的学习情境，引导学生积极参与，勇于实践，依靠自身的潜能，在实践感知中主动地发现知识产生的全
五、改革学习评价方式
传统的教育评价受有限的教育资源、不合理的教育理念的限制，评价的目的在于把“优秀者”选拔出来，只是用笔和纸测试对学生进行评价。这种评价方式，追求答案的标准性、唯一性，束缚了学生的活跃思维，扼杀了学生的创造能力的发挥。传统的评价只注重结果，忽视了学生的学习过程，不能客观地反映学生思想品德的成长发展过程，不能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取精神。传统的评价只追求传授学生知识的教学目标，忽视了学生的能力目标，不注重教学的过程和方法，不注重学生的行为，不注重学生的情感、态度、价值观的培养。
对学生思想品德课的学习评价不仅要重视结果，更要注意发展、变化和过程，要把形成性评价和终结性评价结合起来，要注意给与学生机会展示他们的才华，展示他们的成绩。不要仅凭借单一的期末一次书面考试的成绩来评价学生。评价方法可以有多个方面：可以通过平时观察，对每一个学生写出描述性评语；对学生的集体实践活动给予评价；通过与学生的谈话给予评价；制作每一个学生的成长记录袋；通过考试……考试方法倡导灵活多样，多次机会。考试形式可以有闭卷考试、开卷考试，还可以通过辩论、课题研究、写小论文、实践操作等方式进行考试。
江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”作为中学思想品德课的老师，面对知识经济发展对人才创新精神的要求，在学科基础教学中，应当增强紧迫感和责任感， 在学科基础教学中为培养学生的创新精神打好扎实的基础，为实现中华民族的伟大振兴作出力所能及的奉献。
一、建立新型师生关系
现代教育需要建立民主、平等、和谐的新型师生关系，作为思想政治教师，要树立起民主教学意识，只有在民主平等的基础上，教师与学生才会有情感交流、有思想共鸣，教与学才能真正融为一体。运用激励法，可以增进师生之间的融洽关系。在课堂上，我们要激发学生学会思考和积极回答问题，并及时给予鼓励性的评价。例如使用“回答非常正确，请大家用掌声鼓励”“很好，你帮老师把问题分析得很透彻”“来，勇敢地试一试，我们用掌声鼓励他”等激励语言，以达到“良言一句三冬暖”的效果。此外，我们要舍得感情投资，多与学生接触、交流，做他们的良师益友。
二、积极开发课程资源
正如埃德加尔·富尔在《学会生存》中指出的：“保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；鼓励他发挥他的天才、能力和个人表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。”积极开发课程资源，充分联系学生实际生活，是培养创新能力的有效途径。我们教学的目的不能仅停留在要求学生对知识的掌握上，而是指导其用所学知识去观察、分析、解决现实社会生活中存在的问题。所以要强调理论联系时事政治、联系生活实际，引导学生学以致用，才能培养学生的创新精神。在教学过程中，教学生学会关心时事、关心生活，从实践中获得新知识、新信息。例如，在学习《消费者合法权益受法律保护》时，可联系社会上闹得沸沸扬扬的“瘦肉精”“人造猪耳”等食品安全案例，并拿出一些耳闻目见的商品让学生当场鉴别，再让同学们谈谈自己有无买过假冒伪劣商品，买到时有何感受，最后引导学生提出解决的办法。只有活学活用，才能发展学生的创新思维，培养学生的创新能力。
三、培养学生质疑能力
要激发学生学习思想品德这门学科的兴趣，就应该创设一个活跃、宽松民主的课堂氛围，这样学生具有的问题意才能充分显露和发展，也能满足学生学习思想品德的好奇心、求知欲，激发他们的学习兴趣。如学习“公民的权利和义务的一致性”时，如果直接设疑就难以引起学生的兴趣，因为这一问题，教材上是很明显的。如果换个角度，采取具体设疑：七年级学生张某学习成绩很差，又一心想赚钱，八年级都只读了9周就辍学打工去了。老师多次到他家劝学。张某及其家长都认为入学不入学是自己的权利，谁也管不着。试问：小张及其家长的做法对不对。为什么？这样做的结果点燃了学生思维的火花，学生的注意力也高度集中了，对问题产生了浓厚的兴趣。教学中还要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的事物提问，在争辩中有些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定。对其合理的有价值的一面，教师还应引导学生拓展思考，扩大思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口。探索的过程往往也是思维的创新过程。
设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。因为“疑”是激发思维的起点和动力。学生创新能力的培养和发展一是要尽可能多一些创新机遇，二是要对所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。
四、运用现代教育技术
当前以多媒体技术为核心的现代教育技术已经渗透到学校的方方面面。现代教育技术应用到教学领域，使教育发生了新的革命，为学生创设了新的学习情景，扩大了知识容量，让学生懂得了更多的道理，进而增强学生的社会责任感。改变了学生的学习方式，每个人都去寻找和发现生活中有联系的事物和现象，然后一起交流各自的研究成果，大家获得的信息更多，掌握的知识更多，这种知识来自于社会，服务于社会，学生的实践将增强其社会责任感。因此在教学中，教师要根据少年儿童的心理特征和认知规律，深入浅出地挖掘教材本身的创新意识，从学生喜闻乐见的实际问题入手，利用现代教育技术手段，精心创设有启发性的学习情境，引导学生积极参与，勇于实践，依靠自身的潜能，在实践感知中主动地发现知识产生的全
五、改革学习评价方式
传统的教育评价受有限的教育资源、不合理的教育理念的限制，评价的目的在于把“优秀者”选拔出来，只是用笔和纸测试对学生进行评价。这种评价方式，追求答案的标准性、唯一性，束缚了学生的活跃思维，扼杀了学生的创造能力的发挥。传统的评价只注重结果，忽视了学生的学习过程，不能客观地反映学生思想品德的成长发展过程，不能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取精神。传统的评价只追求传授学生知识的教学目标，忽视了学生的能力目标，不注重教学的过程和方法，不注重学生的行为，不注重学生的情感、态度、价值观的培养。
对学生思想品德课的学习评价不仅要重视结果，更要注意发展、变化和过程，要把形成性评价和终结性评价结合起来，要注意给与学生机会展示他们的才华，展示他们的成绩。不要仅凭借单一的期末一次书面考试的成绩来评价学生。评价方法可以有多个方面：可以通过平时观察，对每一个学生写出描述性评语；对学生的集体实践活动给予评价；通过与学生的谈话给予评价；制作每一个学生的成长记录袋；通过考试……考试方法倡导灵活多样，多次机会。考试形式可以有闭卷考试、开卷考试，还可以通过辩论、课题研究、写小论文、实践操作等方式进行考试。
江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”作为中学思想品德课的老师，面对知识经济发展对人才创新精神的要求，在学科基础教学中，应当增强紧迫感和责任感， 在学科基础教学中为培养学生的创新精神打好扎实的基础，为实现中华民族的伟大振兴作出力所能及的奉献。