论文部分内容阅读
[摘 要]劳动与技术课程是小学综合实践课的重要组成部分，是能充分挖掘学生潜力、启迪学生思维的一门课程。劳技课堂的多元评价注重评价内容的全面性，倡导评价方式的多样性，追求评价主体的多元性，为学生创造广阔的成长空间，让劳动与技术课程展现其独特魅力，使劳技课堂变得多彩而灵动。
[关键词]小学地方课程 体验活动 多维互动 课程资源
[中图分类号] G40-015 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-079
劳动与技术课程是小学综合实践课的重要组成部分，是能充分挖掘学生潜力、启迪学生思维的一门课程。随着课程改革的全面实施与层层深入，这门课程越来越受关注，其相应的评价体系也应运而生。劳技课程实施纲要中指出劳动与技术课程的评价是以发展性评价、激励性评价为根本宗旨的，我们从这个角度构建了课程新的评价体系—多元评价，多元评价着眼点在于面向全体学生，追求评价的系统化、全面性、情感化，通过评价，使学生找到自我发展的生长点，促进他们主动进取，培养学生的创新意识和合作精神，促进他们身心得以健康、均衡地发展。
一、注重评价内容的全面性，促进学生健康成长
在以往的课堂评价中，教师往往注重的是学生学习效果，评价学生最后的成果如何，这种评价是“一锤定音”式评价，是片面的、狭窄的，不利于学生的健康发展。学生是一个个灵动的生命，他们的知识背景不同，情感态度不同，在每一次的实践活动中表现出的状态也是各不相同的，其中包括了许多可评价因素，如劳动的态度与习惯、与人合作的精神、探究与创新能力、持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气，都是值得评价的因素。我们应注重从各个不同角度和不同方面去整体把握，整体评价。
如《包饺子》这一课我是这样操作的，在活动之前我特意设计了《包饺子活动评价表》，其中包括参与态度、合作能力、操作能力、创新精神、成果质量、安全卫生、发现及感受等七个方面。活动中，我请学生自由组合，并选出组长，由组长带领组员进行分工合作。整个活动学生兴趣盎然，投入了极大的热情，有的组长表现出很强的组织协调能力，合理搭配男女，细致安排分工，有准备饺子皮的，准备饺子馅的，带电饭锅的……甚至连调料也没落下；有的学生动手操作能力很强，包出的饺子白白胖胖、有模有样的；有的学生很有创造力，制作的饺子花样百出，有扇形的、花形的、圆形的，甚至还有小猪形、兔子形的，形态各异，十分有趣；有的学生很有探究精神，在实践中发现饺子皮不容易粘牢的缺点，想出了用水做粘合剂，制作花边等好方法；有的学生虽然动手能力比较差，饺子做得歪歪扭扭、东拼西补，是个“四不像”，但并不因此气馁，反复实践，不断更新，表现出很大的耐心。饺子包好后，分工合作再一次体现，煮的煮，擦的擦，摆的摆……每个学生都有事可做，自身的价值也得到体现。整个活动过程中教师都用激励性的语言对学生的参与和表现给予肯定性的评价，如有个学生做了个兔子饺子，他兴冲冲地对我说：“小白兔可爱吗？等下煮熟了给您吃！”“谢谢，你的手真巧，这是我收到的最有意义的礼物。”我由衷地赞叹让他的兴致更高了。此时教师激励性的评价就起了一个很好的导向作用。活动尾声，学生对自己的表现进行评价，分自评、小组互评与教师总评三部分。这样亲切、及时、全面地评价学生的活动，有利于发现每个学生的闪光点，并有效地反馈教学活动，更能促进学生身心的健康成长。
二、倡导评价方式的多样性，促进学生主动成长
在过去的学生评价中，教师关注的是等级，是量化，强调相对评价，关注学生之间的比较，从某种意义上说，这种评价制约了学生的主动发展。针对劳动与技术这门课程，评价方式也应倡导多样性。在实践新课程改革的过程中，评价方式也渐渐发生了变化，呈现出百花齐放的趋势。
1.激励式评价
学生的想象力是丰富的，思维是独特的，在课堂中，他们经常会有灵感迸发，会有与众不同的想法和创意。这时教师就应该是伯乐，能从众多学生中识得千里马，而且用激励式评价去衡量和评价学生，就能够有效地激发学生的创作欲望，培养学生敢于创新的意识。如《小风车》这一课，我设计了最佳创意奖、最佳造型奖、最佳色彩奖、最佳合作奖，以此来激励学生。教学中，学生在教师的引导下，顺利地完成了作品。在交流展示中，很多学生的作品颇有创意，例一：桔乡风韵，这个学生举着作品非常自豪地说：“我的作品叫桔乡风韵，有五个桔子组成，我手一动，它就转呀转，转来桔乡农民丰收的喜悦。”例二：娃娃乐。这个作品是个娃娃的大脑袋，一只耳朵大，一只耳朵小，用手轻轻一拨，它就飞快地转动起来了，非常有意思……这些作品不仅博得了同学们热烈的掌声，还被贴上了大大的“最佳创意奖”，给学生莫大的鼓舞。
2.作品展览式评价
作品展览式评价是活动课中最常见的评价方式，一般是在教室里布置一个展览台，学生把自己的作品放到展览台上展示。虽然是最常见的方式，却也能体现出教师的独具匠心。例如，一位教师在执教《小花篮》一课时，就设计了一个多层式展板，展板上方写着“发现美、创造美、展示美”。学生的积极性很高涨，都希望自己能做出最棒的作品被教师放入这个展示台中。评价交流时，同学们精致的作品把教室的一角变成了花篮的世界，五彩缤纷，效果出奇的好；一位教师在执教《小刺猬》一课时，她很用心地在教室中间用一块展板，一些树叶，几块石头布置了一处微型森林，营造了一个学生喜欢的童话世界。学生将自己制作的小动物放到这里来参与评价是多么令人雀跃呢！
作品展览式评价还可以通过竞赛的方式进行。如《回力车》一课，学生都已完成自己的作品了，教师指导学生分组比赛，比一比谁的回力车返回的距离最远。等小组里的第一名选出后，又进行班级大比拼，选手们在教室中跃跃欲试，教师拿着长尺为学生丈量回程的长度，评选出名次，这就是一种肯定与认可。
利用现代多媒体手段展示评价学生作品也是一种好方法。如《小刺猬》一课，因为学生的橡皮泥作品普遍较小，教师就采用了多媒体手段展示学生作品。在制作过程中，教师拿着数码照相机随机拍摄学生作品，又马上导入电脑。在评价时，通过大屏幕欣赏作品，让学生由衷地产生自豪感与成就感，使学生的心里愉悦，积极地投入到下一次的实践活动中。 3.建立实践活动成长记录袋
成长记录袋是在语文学科中运用较为普遍的评价方式，我们也可以把它运用在劳动与技术学科中。这是一种过程性评价，我们为班级的每位学生构建成长记录袋，学生根据自己的喜好设计记录袋的个性封面，里面装着自己认为有价值的有关于劳技学科的成长记录，如活动方案、观察日记、心得体会、荣誉证书、最满意的作品、照片、活动调查表等，体现了学生各方面的发展，记录了学生的成长过程。
三、追求评价主体的多元性，促进学生和谐成长
新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价，及家长、社会人士的评价相结合。”评价主体的多元性将代替传统的单一评价，并在促进学生和谐发展中发生着积极而有效的作用。
1.反思式学生自评
反思过程就是学生自我认识的过程，它有效地促进了学习的深化，培养了学生自我评价能力。学生在交流展示活动中听了同学、老师对自己的评价后，进行自我反思性评价，总结成功经验，反思存在不足，更好地调整自己的行为与步骤。例如，一位教师在执教《小风车》一课时进行大胆创新，他首先给学生提供制作风车的材料，让学生根据以往的经验自由制作，学生完成的作品参差不齐，很多学生的风车很难转动，甚至不会转动。教师引导学生自己评价风车，研究风车不会转的原因，然后在小组里讨论交流，探究改进办法，根据改进的办法选择材料，重新制作有创意的小风车。
2.交流式学生互评
交流式学生互评是学生相互学习的一种活动，既有行为互动，也有思维互动；既有知识的交流，也有情感的传递。加强学生的相互评价，能改变以往只有教师评价的倾向，确立学生也是课程评价主体的地位。在这种互动评价中，教师只是一个组织者和引导者，是幕后的导演，是一块打火石；在这种互动评价中，学生会获得一种平等的交谈权利，有利于他们的心理发展；在这种互动评价中，能培养和发展学生的合作意识和协作能力，同时能看到别人的长处，认识自己的不足，树立起学习的榜样，也学习了客观公正地评价他人。
3.反馈式家长评价
劳动与技术是一门实践性很强的课程，在实践活动中引导学生树立正确的劳动观念与态度，掌握劳动技能，但很多活动必须依靠家长的支持与配合才能开展起来。我们要定期让学生在家里进行实践活动，让家长参与评价，这样便于教师对学生的全面了解，从而有的放矢地进行教育。如整理房间、煮鸡蛋、养金鱼、饲养兔子等课程，让学生在家里开展活动，家长填写活动反馈表，对孩子的表现进行整体评价。
4.激励式社会评价
赞可夫说：“如果真正广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”劳技来源于生活，学生劳动态度的形成源于他们对生活的感受、认知、体验、感悟。教学实践告诉我们，实施劳技课程教学，就是要让学习生活化，让学生以恰当的方式进入社区，接触社会，为他们的健康发展提供充足的空间，学生有实践锻炼的机会，更重要的是让学生得到社会的评价，在评价中让学生感受学习的快乐，并激励学生不断学习，更好地为社会服务。例如，学生学会制作可乐机器人后，进而拓展思维，学习用废弃可乐瓶制作各种精美的工艺品，教师为学生创设参加社区公益性活动的机会，组织学生在学校门口的社区里为社区群众制作可乐瓶工艺品，把学习成果推向社区，让学生在社区中得到激励评价，使他们有更大的成就感。再如，学生学习了种丝瓜、种蚕豆，学习了无土栽培的知识，带领学生去学校周边的农村里亲手实践、亲身体验，既有了实际锻炼的机会，又获得了肯定的社会评价，可谓一举两得。
“多元评价”是一种教育理念，一种艺术化的教育，一种高尚的教育境界，新课程需要“生态课堂”，呼唤“多元评价”。作为一线劳技教师应该脱离传统单一的评价模式束缚，让劳技课堂的评价朝着多元、多维的方向发展，为学生的健康成长创设一个宽松愉悦的空间，充分展现劳动与技术课程的独特魅力，使劳技课堂变得多彩而灵动。
（特约编辑 左 芸）
[关键词]小学地方课程 体验活动 多维互动 课程资源
[中图分类号] G40-015 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-079
劳动与技术课程是小学综合实践课的重要组成部分，是能充分挖掘学生潜力、启迪学生思维的一门课程。随着课程改革的全面实施与层层深入，这门课程越来越受关注，其相应的评价体系也应运而生。劳技课程实施纲要中指出劳动与技术课程的评价是以发展性评价、激励性评价为根本宗旨的，我们从这个角度构建了课程新的评价体系—多元评价，多元评价着眼点在于面向全体学生，追求评价的系统化、全面性、情感化，通过评价，使学生找到自我发展的生长点，促进他们主动进取，培养学生的创新意识和合作精神，促进他们身心得以健康、均衡地发展。
一、注重评价内容的全面性，促进学生健康成长
在以往的课堂评价中，教师往往注重的是学生学习效果，评价学生最后的成果如何，这种评价是“一锤定音”式评价，是片面的、狭窄的，不利于学生的健康发展。学生是一个个灵动的生命，他们的知识背景不同，情感态度不同，在每一次的实践活动中表现出的状态也是各不相同的，其中包括了许多可评价因素，如劳动的态度与习惯、与人合作的精神、探究与创新能力、持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气，都是值得评价的因素。我们应注重从各个不同角度和不同方面去整体把握，整体评价。
如《包饺子》这一课我是这样操作的，在活动之前我特意设计了《包饺子活动评价表》，其中包括参与态度、合作能力、操作能力、创新精神、成果质量、安全卫生、发现及感受等七个方面。活动中，我请学生自由组合，并选出组长，由组长带领组员进行分工合作。整个活动学生兴趣盎然，投入了极大的热情，有的组长表现出很强的组织协调能力，合理搭配男女，细致安排分工，有准备饺子皮的，准备饺子馅的，带电饭锅的……甚至连调料也没落下；有的学生动手操作能力很强，包出的饺子白白胖胖、有模有样的；有的学生很有创造力，制作的饺子花样百出，有扇形的、花形的、圆形的，甚至还有小猪形、兔子形的，形态各异，十分有趣；有的学生很有探究精神，在实践中发现饺子皮不容易粘牢的缺点，想出了用水做粘合剂，制作花边等好方法；有的学生虽然动手能力比较差，饺子做得歪歪扭扭、东拼西补，是个“四不像”，但并不因此气馁，反复实践，不断更新，表现出很大的耐心。饺子包好后，分工合作再一次体现，煮的煮，擦的擦，摆的摆……每个学生都有事可做，自身的价值也得到体现。整个活动过程中教师都用激励性的语言对学生的参与和表现给予肯定性的评价，如有个学生做了个兔子饺子，他兴冲冲地对我说：“小白兔可爱吗？等下煮熟了给您吃！”“谢谢，你的手真巧，这是我收到的最有意义的礼物。”我由衷地赞叹让他的兴致更高了。此时教师激励性的评价就起了一个很好的导向作用。活动尾声，学生对自己的表现进行评价，分自评、小组互评与教师总评三部分。这样亲切、及时、全面地评价学生的活动，有利于发现每个学生的闪光点，并有效地反馈教学活动，更能促进学生身心的健康成长。
二、倡导评价方式的多样性，促进学生主动成长
在过去的学生评价中，教师关注的是等级，是量化，强调相对评价，关注学生之间的比较，从某种意义上说，这种评价制约了学生的主动发展。针对劳动与技术这门课程，评价方式也应倡导多样性。在实践新课程改革的过程中，评价方式也渐渐发生了变化，呈现出百花齐放的趋势。
1.激励式评价
学生的想象力是丰富的，思维是独特的，在课堂中，他们经常会有灵感迸发，会有与众不同的想法和创意。这时教师就应该是伯乐，能从众多学生中识得千里马，而且用激励式评价去衡量和评价学生，就能够有效地激发学生的创作欲望，培养学生敢于创新的意识。如《小风车》这一课，我设计了最佳创意奖、最佳造型奖、最佳色彩奖、最佳合作奖，以此来激励学生。教学中，学生在教师的引导下，顺利地完成了作品。在交流展示中，很多学生的作品颇有创意，例一：桔乡风韵，这个学生举着作品非常自豪地说：“我的作品叫桔乡风韵，有五个桔子组成，我手一动，它就转呀转，转来桔乡农民丰收的喜悦。”例二：娃娃乐。这个作品是个娃娃的大脑袋，一只耳朵大，一只耳朵小，用手轻轻一拨，它就飞快地转动起来了，非常有意思……这些作品不仅博得了同学们热烈的掌声，还被贴上了大大的“最佳创意奖”，给学生莫大的鼓舞。
2.作品展览式评价
作品展览式评价是活动课中最常见的评价方式，一般是在教室里布置一个展览台，学生把自己的作品放到展览台上展示。虽然是最常见的方式，却也能体现出教师的独具匠心。例如，一位教师在执教《小花篮》一课时，就设计了一个多层式展板，展板上方写着“发现美、创造美、展示美”。学生的积极性很高涨，都希望自己能做出最棒的作品被教师放入这个展示台中。评价交流时，同学们精致的作品把教室的一角变成了花篮的世界，五彩缤纷，效果出奇的好；一位教师在执教《小刺猬》一课时，她很用心地在教室中间用一块展板，一些树叶，几块石头布置了一处微型森林，营造了一个学生喜欢的童话世界。学生将自己制作的小动物放到这里来参与评价是多么令人雀跃呢！
作品展览式评价还可以通过竞赛的方式进行。如《回力车》一课，学生都已完成自己的作品了，教师指导学生分组比赛，比一比谁的回力车返回的距离最远。等小组里的第一名选出后，又进行班级大比拼，选手们在教室中跃跃欲试，教师拿着长尺为学生丈量回程的长度，评选出名次，这就是一种肯定与认可。
利用现代多媒体手段展示评价学生作品也是一种好方法。如《小刺猬》一课，因为学生的橡皮泥作品普遍较小，教师就采用了多媒体手段展示学生作品。在制作过程中，教师拿着数码照相机随机拍摄学生作品，又马上导入电脑。在评价时，通过大屏幕欣赏作品，让学生由衷地产生自豪感与成就感，使学生的心里愉悦，积极地投入到下一次的实践活动中。 3.建立实践活动成长记录袋
成长记录袋是在语文学科中运用较为普遍的评价方式，我们也可以把它运用在劳动与技术学科中。这是一种过程性评价，我们为班级的每位学生构建成长记录袋，学生根据自己的喜好设计记录袋的个性封面，里面装着自己认为有价值的有关于劳技学科的成长记录，如活动方案、观察日记、心得体会、荣誉证书、最满意的作品、照片、活动调查表等，体现了学生各方面的发展，记录了学生的成长过程。
三、追求评价主体的多元性，促进学生和谐成长
新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价，及家长、社会人士的评价相结合。”评价主体的多元性将代替传统的单一评价，并在促进学生和谐发展中发生着积极而有效的作用。
1.反思式学生自评
反思过程就是学生自我认识的过程，它有效地促进了学习的深化，培养了学生自我评价能力。学生在交流展示活动中听了同学、老师对自己的评价后，进行自我反思性评价，总结成功经验，反思存在不足，更好地调整自己的行为与步骤。例如，一位教师在执教《小风车》一课时进行大胆创新，他首先给学生提供制作风车的材料，让学生根据以往的经验自由制作，学生完成的作品参差不齐，很多学生的风车很难转动，甚至不会转动。教师引导学生自己评价风车，研究风车不会转的原因，然后在小组里讨论交流，探究改进办法，根据改进的办法选择材料，重新制作有创意的小风车。
2.交流式学生互评
交流式学生互评是学生相互学习的一种活动，既有行为互动，也有思维互动；既有知识的交流，也有情感的传递。加强学生的相互评价，能改变以往只有教师评价的倾向，确立学生也是课程评价主体的地位。在这种互动评价中，教师只是一个组织者和引导者，是幕后的导演，是一块打火石；在这种互动评价中，学生会获得一种平等的交谈权利，有利于他们的心理发展；在这种互动评价中，能培养和发展学生的合作意识和协作能力，同时能看到别人的长处，认识自己的不足，树立起学习的榜样，也学习了客观公正地评价他人。
3.反馈式家长评价
劳动与技术是一门实践性很强的课程，在实践活动中引导学生树立正确的劳动观念与态度，掌握劳动技能，但很多活动必须依靠家长的支持与配合才能开展起来。我们要定期让学生在家里进行实践活动，让家长参与评价，这样便于教师对学生的全面了解，从而有的放矢地进行教育。如整理房间、煮鸡蛋、养金鱼、饲养兔子等课程，让学生在家里开展活动，家长填写活动反馈表，对孩子的表现进行整体评价。
4.激励式社会评价
赞可夫说：“如果真正广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”劳技来源于生活，学生劳动态度的形成源于他们对生活的感受、认知、体验、感悟。教学实践告诉我们，实施劳技课程教学，就是要让学习生活化，让学生以恰当的方式进入社区，接触社会，为他们的健康发展提供充足的空间，学生有实践锻炼的机会，更重要的是让学生得到社会的评价，在评价中让学生感受学习的快乐，并激励学生不断学习，更好地为社会服务。例如，学生学会制作可乐机器人后，进而拓展思维，学习用废弃可乐瓶制作各种精美的工艺品，教师为学生创设参加社区公益性活动的机会，组织学生在学校门口的社区里为社区群众制作可乐瓶工艺品，把学习成果推向社区，让学生在社区中得到激励评价，使他们有更大的成就感。再如，学生学习了种丝瓜、种蚕豆，学习了无土栽培的知识，带领学生去学校周边的农村里亲手实践、亲身体验，既有了实际锻炼的机会，又获得了肯定的社会评价，可谓一举两得。
“多元评价”是一种教育理念，一种艺术化的教育，一种高尚的教育境界，新课程需要“生态课堂”，呼唤“多元评价”。作为一线劳技教师应该脱离传统单一的评价模式束缚，让劳技课堂的评价朝着多元、多维的方向发展，为学生的健康成长创设一个宽松愉悦的空间，充分展现劳动与技术课程的独特魅力，使劳技课堂变得多彩而灵动。
（特约编辑 左 芸）