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摘 要： 小学数学教学，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。并把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题。
关键词： 生活 数学 发现 反映
数学源于生活，寓于生活，服务于生活。在十几年的教学中，我发现如果能够根据小学生的认知特点，将数学与生活紧密结合，数学将变成一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的阿拉伯数字。这样学生会感到亲切、真实，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质发展，具有重要的意义。
一、在生活中发现数学
在教案设计中，如果能充分利用生活现象引入新知，会缩短学生与数学的距离，觉得数学与生活同在,激起学生探求新知的强烈愿望。比如，在教学“求不规则物体体积”时，我让学生准备一个土豆和量杯，想办法求出土豆的体积。开始学生无从下手，经过我的课堂演示，学生理解较透彻，再经过自己动手操作试验，问题迎刃而解。又如我在教学“列方程解应用题”时，围绕“今天我当家”这样一个主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体问题，设计了一系列的方程应用题：如何统筹安排买菜做饭的时间……这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、在数学中反映生活
为了使他们能比较轻松地掌握数学规律，在教学中，可以创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中理解数学概念,掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学圆的认识时,为了让学生能够搞清楚同一圆中半径都相等，我组织学生搞了一次小小的表演：九人一组,一人站定作圆心，其余八人站的离圆心一样远,过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了演出。通过这次实际演练，学生加深了对在同一圆中半径都相等的理解。又如，在教学圆柱这一单元时，学生发现教材中出现的旋转门就是根据圆柱的特征制成的，从而为学习把长方形旋转成立体图形——“圆柱”打下伏笔。另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供生活化的舞台，把课堂教学的主阵地——室内转移到室外，让学生在实际环境中学习新知。再如，学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面积；学习百分率时，我带着学生深入面粉厂、制衣厂去了解出粉率、出勤率等。实践证明，学生结合生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
三、深入生活，学以致用
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。例如，在教学“利息和利率”这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱等活动，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊？”……对于学生的这些问题可以先不回答，而是表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课。到上课的时候，学生自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式，这样培养了学生养成留心观察周围事物、有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。又如，在教学完折线统计图以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某户、某厂或某校日常生活中的用电、用水的变化情况。再比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：“同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些有趣的比例来计算的，今天我们一起研究‘比例的意义和基本性质’……”通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动地参与新知识的探究。再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：学生小红在操场上跑步，她跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活，所以他们很快地就投入到学习新知的情境中来。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且学生有了更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
关键词： 生活 数学 发现 反映
数学源于生活，寓于生活，服务于生活。在十几年的教学中，我发现如果能够根据小学生的认知特点，将数学与生活紧密结合，数学将变成一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的阿拉伯数字。这样学生会感到亲切、真实，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质发展，具有重要的意义。
一、在生活中发现数学
在教案设计中，如果能充分利用生活现象引入新知，会缩短学生与数学的距离，觉得数学与生活同在,激起学生探求新知的强烈愿望。比如，在教学“求不规则物体体积”时，我让学生准备一个土豆和量杯，想办法求出土豆的体积。开始学生无从下手，经过我的课堂演示，学生理解较透彻，再经过自己动手操作试验，问题迎刃而解。又如我在教学“列方程解应用题”时，围绕“今天我当家”这样一个主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体问题，设计了一系列的方程应用题：如何统筹安排买菜做饭的时间……这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、在数学中反映生活
为了使他们能比较轻松地掌握数学规律，在教学中，可以创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中理解数学概念,掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学圆的认识时,为了让学生能够搞清楚同一圆中半径都相等，我组织学生搞了一次小小的表演：九人一组,一人站定作圆心，其余八人站的离圆心一样远,过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了演出。通过这次实际演练，学生加深了对在同一圆中半径都相等的理解。又如，在教学圆柱这一单元时，学生发现教材中出现的旋转门就是根据圆柱的特征制成的，从而为学习把长方形旋转成立体图形——“圆柱”打下伏笔。另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供生活化的舞台，把课堂教学的主阵地——室内转移到室外，让学生在实际环境中学习新知。再如，学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面积；学习百分率时，我带着学生深入面粉厂、制衣厂去了解出粉率、出勤率等。实践证明，学生结合生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
三、深入生活，学以致用
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。例如，在教学“利息和利率”这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱等活动，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊？”……对于学生的这些问题可以先不回答，而是表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课。到上课的时候，学生自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式，这样培养了学生养成留心观察周围事物、有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。又如，在教学完折线统计图以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某户、某厂或某校日常生活中的用电、用水的变化情况。再比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：“同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些有趣的比例来计算的，今天我们一起研究‘比例的意义和基本性质’……”通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动地参与新知识的探究。再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：学生小红在操场上跑步，她跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活，所以他们很快地就投入到学习新知的情境中来。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且学生有了更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。