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（三亚学院 外语学院，海南 三亚 572022）
摘 要：大学英语分级教学实施过程中，从学校实际情况出发，如何进行分级，如何设定分级分班的比例，是一个关键性的操作难题，在业界尚无明确的定论。依据某大学12级，13级，14级，15级的四级考试成绩数据，努力对以上问题进行分析，并提出实际建议，并努力探讨以数据为驱动的教学设计的有效性。
关键词：通过率；分级教学；比例设定；数据分析
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）11-0098-02
Abstract： In the implementation process of graded teaching of college English， starting from the actual situation of the school， how to carry out the classification and how to set up the classification classes the proportion of operation is a key problem in the operation， but there is no clear conclusion. According to the examination data of the four grades in the university involving Grade 11， 13， 14 and 15， the writer makes efforts to analyze the above issues， and put forward practical suggestions， and strive to explore the effectiveness of data driven design of teaching.
Keywords： passing rate； graded teaching； proportion setting； data analysis
如何提高學生的英语能力，是大学英语教学团队一直努力的目标。分级教学已经是普遍的教学模式，但是如何设定不同级别的比例，在全国业界并没有一个明确的指导性指标。我们认为，根据本学校的学生实际英语能力状况，同时根据学生在测试中表现出来的数据进行分析，制定适当的比例指标，应该是切实可行。本篇文章拟以某大学12级到15级的四级考试成绩数据为基础，对学生英语能力进行分析，研究大学英语教学成效和分级教学中的比例设定等问题。
一、数据说明
某大学关于本科生参加全国大学英语四级考试的规定是，第一学期不允许参加考试，第二、三学期只允许英语期末成绩达到某个分数以上的学生参加四级考试，从第四学期开始放开，允许学生自由报名参加考试，直至毕业。由此，每届学生在本科四年八个学期中有7次考试机会。实际发生的情况是，第八个学期报名参加四级考试的学生非常少。
从理论上推断，每届学生参加四级考试的整体数据情况应该是：首先，从第二个学期到第七学期共6次数据就可以完全表示整体状态；第二，第二、三学期的考试情况，即第一次和第二次的考试成绩应该是最好；第三，鉴于大学英语的教学时段为第一到第四学期，也许第四学期之后的四级考试成绩才能表明大学英语教学的实际成效，因为整个教学过程几近完成，其影响才可以认为被整体表现出来。
二、数据呈现
根据以上说明，我们掌握的数据中只有13级学生的四级考试数据比较完整，达到了6次。14级，15级学生的数据不完整，但已包括第1和2次的数据，也可以供分析使用。12级数据不完整，但可以提供参考。
（一）13级成绩数据
按照现有的教学安排，大学英语教学团队只负责部分学院的基础英语教学，所以我们把成绩数据分别整理为大学英语教学版块和非大学英语教学版块。非大学英语教学版块包括三个学院，他们各自负责自己学院的基础英语教学，这里命名为学院1，学院2，学院3。
1. 大学英语教学版块
数据描述：
a. 13级大学英语教学版块共3968人，通过6次参加四级考试，通过人数为803人，通过率为20.24。
b. 参加考试人次为12529人次，说明，平均每位学生将近参加考试3次。
c. 13级前两次考试通过率较高。
2. 非大学英语教学版块
数据描述：
a. 非大学英语教学版块，人数为909人，13级通过四级总人数为317人，通过率为34.87。
b. 学院3通过率最高，为49.15%，其次是学院2，37.83%， 学院1为23.45%
（二）14级和12级成绩数据
12级和14级数据不完整，部分数据可以作为参考，进入计算。
1.14级英语教学版块数据
a.14级在前两次考试的通过率比较高，达到49.37和21.08.
b.14级年级总人数为3856，通过人数为741，目前的通过率为19.22%。
2.14级非英语教学版块数据
a. 14级非大学英语教学版块，人数为974人，通过人数共159人，通过率为16.32.
b.三个学院的通过率差别不大，其中学院2略低。
3. 2012级四级考试数据
a.12级第7次参加考试的数据表现为人数非常少，通过率极低。所以我们认为最后一次的考试成绩计算与否不影响整体结果。
b.12级的考试数据是第三次到第七次的数据，可以看出通过率依次降低，平均值在4%左右。 （三）前两次考试数据对比
对13、14、15级每届前两次四级考试数据进行呈现。可以发现每届学生在前两次的考试中都表现出来较高的通过率。
数据描述：
1. 三届学生在第一次考试中都表现出较高的通过率，达到40%以上。
2. 第二次考试的通过率大幅下降，达到20%左右。
三、数据分析
成绩好的学生：
根据三届学生在每前两次的考试数据，可以看出，首先，学校现有选拔学生参加考试的政策是有效的，实际表明，成绩最好的学生被选拔出来参加了第一次考试，因为第二次比第一次的通过率直线下降，减少量达到一半。当然，第二次也比后来的通过率高出很多。
第二，根据通过率计算，两次通过人数/学生总数=两次的总通过率，比较一下总体情况。
13级：（353+187）/4877=11.07%
14级：（230+153）/4830=7.93%
15级：（106+131）/4779=4.9%
那么三次通过率平均值为7.97%。这个数据表明7.97%的学生都可以主要凭借自己的英语基础通过四级考试，当然也应该有大学英语教学的影响。数据表现的比较稳定，表明每届学生中应该都有这个群体存在。但是，15级的比例稍低一些，经调查，这里存在选拔政策执行过程中产生偏差的因素。
按照以上数据分析，可以得出结论：每届本科生中有8%的学生英语基础较好，可以通过四级考试。
第三，根据12，13，14级在第三次到第六次参加考试的人数来看，每次参加考试人数约在2500-3000人，去除通过四级的学生人数，应该可以认为，每次考试，几乎每位学生都在报名参加四级考试。根据13级六次报考总人数12529人和实际年级人数为4877人，可以看出，平均每位同学参加近3次考试。可以得出结论，学生们学习英语的动力还是存在的。
第四，从每年的通过率急剧下降来看，一般水平的学生与成绩好的学生相比较，差距很大。从数据来看，每第三次的通过率为8%左右，每第四次到第六次的通过率平均为4%左右，下降量大幅增加。也许可以表明，现有的大学英语教学并没有很好地提升学生英语水平，没有发挥自身应有的成效。
四、对教学改革的启示
首先，分级教学实在是现实所需。每届学生中都存在不同层次水平的学生，而且有8%的学生在一年级时段就有可能通过四级考试。那么在教学中必须把他们挑选出来，进行更高水平的教学，否则，就是对这些高资源的浪费（杨东焕，2013）。
第二，高级班的比例设定。根据8%的稳定通过率，4%的平均通过率，以及13级的20.24%的总体通过率，也许可以确定，高级班的比例应该设定在20——25%，因为这些学生在本科学习阶段具备通过四级考试的能力。大学英语教学应该可以帮助他们尽早通过四级考试，并且引导他们进行更高水平的英语学习。
第三，75-80%的学生从英语基础上来讲，很难达到英语四级。这个比例相对于全国高校总体情况有些高。如何分出中级班和基础班，还需要其他数据的支撑（罗冰，2010）。但是有关基础班学生的实际情况，我们在教学中发现，他们的实际英语基础非常薄弱，我们建议，挑出这些同学，进行零起点英语教学或者让其选择其他语言学习，跳出大学英语教学体系，因为他们的基础不足以支持学习现有的大学英语教材。
参考文献
[1]高全孝，郝景春.西藏高校藏族大学生英语学习特使性研究——以西藏民族学院为例[J].贵州民族研究，2008（04）.
[2]罗冰.加强教学改革，提高大学英语教学质量——对我校06级学生大学英语四级考试通过率提高的浅析[J].牡丹江大学学报，2010（01）.
[3]王发莉.西藏地区高校大學英语四、六级考试通过率的调研报告与问题分析[J].西藏科技，2011（05）.
[4]杨东焕.影响大学英语四级考试通过率的主观因素分析[J].重庆电力高等专科学校学报，2013（02）.
摘 要：大学英语分级教学实施过程中，从学校实际情况出发，如何进行分级，如何设定分级分班的比例，是一个关键性的操作难题，在业界尚无明确的定论。依据某大学12级，13级，14级，15级的四级考试成绩数据，努力对以上问题进行分析，并提出实际建议，并努力探讨以数据为驱动的教学设计的有效性。
关键词：通过率；分级教学；比例设定；数据分析
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）11-0098-02
Abstract： In the implementation process of graded teaching of college English， starting from the actual situation of the school， how to carry out the classification and how to set up the classification classes the proportion of operation is a key problem in the operation， but there is no clear conclusion. According to the examination data of the four grades in the university involving Grade 11， 13， 14 and 15， the writer makes efforts to analyze the above issues， and put forward practical suggestions， and strive to explore the effectiveness of data driven design of teaching.
Keywords： passing rate； graded teaching； proportion setting； data analysis
如何提高學生的英语能力，是大学英语教学团队一直努力的目标。分级教学已经是普遍的教学模式，但是如何设定不同级别的比例，在全国业界并没有一个明确的指导性指标。我们认为，根据本学校的学生实际英语能力状况，同时根据学生在测试中表现出来的数据进行分析，制定适当的比例指标，应该是切实可行。本篇文章拟以某大学12级到15级的四级考试成绩数据为基础，对学生英语能力进行分析，研究大学英语教学成效和分级教学中的比例设定等问题。
一、数据说明
某大学关于本科生参加全国大学英语四级考试的规定是，第一学期不允许参加考试，第二、三学期只允许英语期末成绩达到某个分数以上的学生参加四级考试，从第四学期开始放开，允许学生自由报名参加考试，直至毕业。由此，每届学生在本科四年八个学期中有7次考试机会。实际发生的情况是，第八个学期报名参加四级考试的学生非常少。
从理论上推断，每届学生参加四级考试的整体数据情况应该是：首先，从第二个学期到第七学期共6次数据就可以完全表示整体状态；第二，第二、三学期的考试情况，即第一次和第二次的考试成绩应该是最好；第三，鉴于大学英语的教学时段为第一到第四学期，也许第四学期之后的四级考试成绩才能表明大学英语教学的实际成效，因为整个教学过程几近完成，其影响才可以认为被整体表现出来。
二、数据呈现
根据以上说明，我们掌握的数据中只有13级学生的四级考试数据比较完整，达到了6次。14级，15级学生的数据不完整，但已包括第1和2次的数据，也可以供分析使用。12级数据不完整，但可以提供参考。
（一）13级成绩数据
按照现有的教学安排，大学英语教学团队只负责部分学院的基础英语教学，所以我们把成绩数据分别整理为大学英语教学版块和非大学英语教学版块。非大学英语教学版块包括三个学院，他们各自负责自己学院的基础英语教学，这里命名为学院1，学院2，学院3。
1. 大学英语教学版块
数据描述：
a. 13级大学英语教学版块共3968人，通过6次参加四级考试，通过人数为803人，通过率为20.24。
b. 参加考试人次为12529人次，说明，平均每位学生将近参加考试3次。
c. 13级前两次考试通过率较高。
2. 非大学英语教学版块
数据描述：
a. 非大学英语教学版块，人数为909人，13级通过四级总人数为317人，通过率为34.87。
b. 学院3通过率最高，为49.15%，其次是学院2，37.83%， 学院1为23.45%
（二）14级和12级成绩数据
12级和14级数据不完整，部分数据可以作为参考，进入计算。
1.14级英语教学版块数据
a.14级在前两次考试的通过率比较高，达到49.37和21.08.
b.14级年级总人数为3856，通过人数为741，目前的通过率为19.22%。
2.14级非英语教学版块数据
a. 14级非大学英语教学版块，人数为974人，通过人数共159人，通过率为16.32.
b.三个学院的通过率差别不大，其中学院2略低。
3. 2012级四级考试数据
a.12级第7次参加考试的数据表现为人数非常少，通过率极低。所以我们认为最后一次的考试成绩计算与否不影响整体结果。
b.12级的考试数据是第三次到第七次的数据，可以看出通过率依次降低，平均值在4%左右。 （三）前两次考试数据对比
对13、14、15级每届前两次四级考试数据进行呈现。可以发现每届学生在前两次的考试中都表现出来较高的通过率。
数据描述：
1. 三届学生在第一次考试中都表现出较高的通过率，达到40%以上。
2. 第二次考试的通过率大幅下降，达到20%左右。
三、数据分析
成绩好的学生：
根据三届学生在每前两次的考试数据，可以看出，首先，学校现有选拔学生参加考试的政策是有效的，实际表明，成绩最好的学生被选拔出来参加了第一次考试，因为第二次比第一次的通过率直线下降，减少量达到一半。当然，第二次也比后来的通过率高出很多。
第二，根据通过率计算，两次通过人数/学生总数=两次的总通过率，比较一下总体情况。
13级：（353+187）/4877=11.07%
14级：（230+153）/4830=7.93%
15级：（106+131）/4779=4.9%
那么三次通过率平均值为7.97%。这个数据表明7.97%的学生都可以主要凭借自己的英语基础通过四级考试，当然也应该有大学英语教学的影响。数据表现的比较稳定，表明每届学生中应该都有这个群体存在。但是，15级的比例稍低一些，经调查，这里存在选拔政策执行过程中产生偏差的因素。
按照以上数据分析，可以得出结论：每届本科生中有8%的学生英语基础较好，可以通过四级考试。
第三，根据12，13，14级在第三次到第六次参加考试的人数来看，每次参加考试人数约在2500-3000人，去除通过四级的学生人数，应该可以认为，每次考试，几乎每位学生都在报名参加四级考试。根据13级六次报考总人数12529人和实际年级人数为4877人，可以看出，平均每位同学参加近3次考试。可以得出结论，学生们学习英语的动力还是存在的。
第四，从每年的通过率急剧下降来看，一般水平的学生与成绩好的学生相比较，差距很大。从数据来看，每第三次的通过率为8%左右，每第四次到第六次的通过率平均为4%左右，下降量大幅增加。也许可以表明，现有的大学英语教学并没有很好地提升学生英语水平，没有发挥自身应有的成效。
四、对教学改革的启示
首先，分级教学实在是现实所需。每届学生中都存在不同层次水平的学生，而且有8%的学生在一年级时段就有可能通过四级考试。那么在教学中必须把他们挑选出来，进行更高水平的教学，否则，就是对这些高资源的浪费（杨东焕，2013）。
第二，高级班的比例设定。根据8%的稳定通过率，4%的平均通过率，以及13级的20.24%的总体通过率，也许可以确定，高级班的比例应该设定在20——25%，因为这些学生在本科学习阶段具备通过四级考试的能力。大学英语教学应该可以帮助他们尽早通过四级考试，并且引导他们进行更高水平的英语学习。
第三，75-80%的学生从英语基础上来讲，很难达到英语四级。这个比例相对于全国高校总体情况有些高。如何分出中级班和基础班，还需要其他数据的支撑（罗冰，2010）。但是有关基础班学生的实际情况，我们在教学中发现，他们的实际英语基础非常薄弱，我们建议，挑出这些同学，进行零起点英语教学或者让其选择其他语言学习，跳出大学英语教学体系，因为他们的基础不足以支持学习现有的大学英语教材。
参考文献
[1]高全孝，郝景春.西藏高校藏族大学生英语学习特使性研究——以西藏民族学院为例[J].贵州民族研究，2008（04）.
[2]罗冰.加强教学改革，提高大学英语教学质量——对我校06级学生大学英语四级考试通过率提高的浅析[J].牡丹江大学学报，2010（01）.
[3]王发莉.西藏地区高校大學英语四、六级考试通过率的调研报告与问题分析[J].西藏科技，2011（05）.
[4]杨东焕.影响大学英语四级考试通过率的主观因素分析[J].重庆电力高等专科学校学报，2013（02）.