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摘 要：网络环境下的自主学习能力强弱直接影响到大学生英语学习效果，本研究在基于网络的新时代交互英语视听说教学实践中，采用问卷调查、访谈和网络自主学习管理平台数据统计等定性和定量研究方法，对第四军医大学一年级非英语专业本科生高分组和低分组学生的元认知策略使用情况进行实证研究。研究发现高分组和低分组学生在制定学习计划，主动监控学习过程等方面存在显著差异。从提高自主学习有效性出发，探讨如何在“离线练习-在线学习-课堂面授”教学模式下如何因材施教，做到教有实效、学有实效。
关键词：自主学习；元认知策略；对比研究
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）20-0129-02
Abstract： Self-learning ability under network environment directly affects students' learning effect of English. Based on the audio lingual teaching practice of interactive English in the new era of network， this research conducts empirical study on the usage condition of metacognitive strategies of high-score student group and low-score one from non-English majored freshmen in the Fourth Military Medical University， through qualitative and quantitative research methods of questionnaire survey， interview and data statistics from self-study management platform on the Internet. Research found that there exists obvious difference between high-score students and low-score ones when they make study plans and actively monitor study process. Starting from improving efficiency of autonomic study， this paper discusses how to implement individualized teaching in the "offline exercise-online study-class teaching" mode， so as to make teaching and learning achieve actual effect.
Keywords： autonomous learning； meta-cognitive strategies； contrastive study
一、概述
全面促進自主学习能力提高不仅是大学英语教学目标的重要内涵之一，也是每个学习者的终极目标，更是问题式学习、慕课、翻转课堂等新兴教学模式取得实效的必然要求，因而备受国内外语言研究者和语言教师的重视，成为国内外外语教学的研究热点与实践趋势（肖庚生等2011；徐锦芬等 2014）。基于网络的新时代交互英语视听说课是通过网络管理平台，由学生在计算机上进行个性化的自主学习，教师定期进行面授辅导。这种学为主体的英语听说教学模式要求学生要具备较强的自主学习能力，如果忽视学生的自主学习能力状况，放任自由学习，会导致教学资源浪费、教学效果低下（郭继荣，戴炜栋2011）。元认知策略对自主学习活动起到计划、监督、调节和评价的作用，与自主学习能力相关性高于其他学习策略（倪清泉2010；徐锦芬等2014；张法科等2009）。我们的学生是否已掌握必要的元认知策略，在网络多媒体的学习环境中有效地自主学习呢？学生在元认知策略使用方面是否存在差异？文章通过对我校一年级本科生的一项元认知策略使用情况的对比研究，评估学生的英语学习自主能力，探讨元认知策略的使用对自主学习效果的影响，阐明培养自主学习能力的必要性和重要意义。
二、理论基础
自主学习（learner autonomy）是20世纪80年代Holec提出的，他认为自主学习就是能负责自己学习的一种能力。元认知策略是学习者自主学习能力的具体体现，可以使学习者更具自主性（Oxford1990）。O'Malley 和Chamot认为元认知策略在更高一个层面上，涉及目标的制定，策略的选择，时间的安排，策略有效性的评估和调整，以及情感的控制与调整（文秋芳 1995）。为了调查学生元认知策略，我们从程晓堂，郑敏（2002）设计的包含42项陈述的学习策略诊断表中选用了10项有关元认知策略的陈述作为调查问卷项目。
三、研究方法
在我校新入学的同一个专业的380名本科生中进行英语水平测试，按成绩由高到低分6个班，每个班平均为63人。对平均成绩最高的一班（共55人）和平均成绩最低的6班（共68人）共123人进行了有关元认知学习策略的问卷调查，回收有效问卷120份。调查问卷分为两个部分，第一部分为调查对象的个人信息，第二部分为元认知学习策略量表，包含10个题项。问卷采用Likert（莱克特）五点量表形式。分值越高代表被试者的元认知能力越高，计算得分为5和得分为4的学生数占所有学生数的百分比。我们使用社会科学统计软件包SPSS18.0版对数据进行统计分析，对比高分组和低分组学生在元认知策略使用中情况，通过元认知策略使用情况评估其自主学习能力。一个月后这两个班里随机抽取的20名学员进行的半结构式访谈，对上述问卷调查结果进行验证。此外，在第一学期期末利用网络管理平台的监控结果对自主学习能力调查结果进行再次验证。 四、结果与讨论
（一）问卷调查分析
表1是调查对象元认知策略使用情况的统计数据，题项1和2考察学生计划策略的使用情况，题项3至9考察学生运用监控策略的情况，题项10考察的是学生对学习的自我评估。
高分组学生各题项分值均高于一般值（3.0），表明他们善于使用元认知策略计划、监控和评估自己的学习过程，具有较高的自主学习能力。低分组学生各题项分值都低于高分组学生的分值，与高分组差异明显。具体分析如下：（1）计划策略主要包括学习目标的确定和学习计划的制定。两组学生学习目标的分值都高于一般值，这表明学生对学习的目的以及长远目标的认识比较清楚，这种认识是他们进行有效自主学习的必要条件。但是，两组的区别在于制定学习计划（P<0.05），高分组学生能够制定明确的学习计划，可以更有效地安排各项学习活动，提高自主学习有效性。而低分组学生该项得分低于一般值，仅有30.8% 的低分组学生有规律的制定学习计划指导自主学习。（2）监控策略包括对注意的监控、领会的监控和策略的监控。在表1中第3项到第9项七个关于监控策略的题项中高分组学生所有题项均高于一般值，说明他们善于利用监控策略优化自主学习过程。低分组学生各题项值均低于高分组，其中有4个题项的分值差异显著（P<0.05），证明低分组学生的元认知监控能力较高分组还不够强。仅有20%的学生能够经常与教师和同学交流学习体会。只有24.6%的学生能够积极参与课内外英语学习活动。这些数据反映出低分组学生缺乏积极主动的精神，自我监控能力不强，这势必会影响到自主学习的效果。（3）评估策略是指某一阶段的语言学习结束之后，根据某个标准检测自己的学习结果。从表1的最后一项分值（3.55）和（3.26）来看。两组学生都能完成交互英语視听说自主平台的单元测试、三个阶段测试和一个级别测试，根据平台提供的各项检测结果评估自己的学习效果。
（二）访谈分析
分析访谈内容，我们发现95%的受访学生都具有明确的长期和短期目标，这与我们的问卷调查结果一致。对于第二项问题有6名同学回答是“不适应”，主要原因归纳如下：自制能力不强，有惰性；缺乏如何培养自主学习能力的方法。看英文电影、做题和上英语课被认为是最有效的学习方法。50%的受访学生在词汇积累和口语表达中存在的困难最大。
（三）网络管理监控数据分析
高分组学生网络自主学习四次阶段性平均成绩为（89.8）；低分组学生网络自主学习四次阶段性平均成绩为（81.5）。高分组学员均为一次通过每单元的内容学习而多数低分组学生因一次通过成绩低于70分，需要重复学习本单元内容。这些管理平台监控数据也说明低分组学生独立负责自己学习的过程存在困难，在这方面需要获得更多的帮助。否则，其学习效果会受到直接影响，甚至是走过场，流于形式。
五、启示
新时代交互英语视听说教学所采用的学生每周4学时在线学习+课后1学时离线学习+两周一次2学时的课堂面授的教学模式成败很大程度上依赖学生自主学习能力的高低。自主学习能力不仅对一门英语课程的学习效果有影响，而且对学生终身学习的效果有很大的意义。我们的调查研究和实践证明提高学生自主学习有效性需要对作为学习主体的学生，尤其是英语基础较弱的学生进行元认知策略的训练。对学生进行元认知策略的培训，尤其是监控策略，帮助其管理好自己学习过程才能确保自主学习的有效性。
参考文献
[1]O'Malley， J.M.， & Chamot， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge University Press， 1990.
[2]Oxford， R. L. Language Learning Strategies： what every teacher should know [M]. New York： Newbury House，1990.
[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4]郭继荣，戴炜栋.大学生英语自主学习评价实证研究[J].外语界，2011（6）：79-87.
[5]倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J].外语界，2010（3）：30-35.
关键词：自主学习；元认知策略；对比研究
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）20-0129-02
Abstract： Self-learning ability under network environment directly affects students' learning effect of English. Based on the audio lingual teaching practice of interactive English in the new era of network， this research conducts empirical study on the usage condition of metacognitive strategies of high-score student group and low-score one from non-English majored freshmen in the Fourth Military Medical University， through qualitative and quantitative research methods of questionnaire survey， interview and data statistics from self-study management platform on the Internet. Research found that there exists obvious difference between high-score students and low-score ones when they make study plans and actively monitor study process. Starting from improving efficiency of autonomic study， this paper discusses how to implement individualized teaching in the "offline exercise-online study-class teaching" mode， so as to make teaching and learning achieve actual effect.
Keywords： autonomous learning； meta-cognitive strategies； contrastive study
一、概述
全面促進自主学习能力提高不仅是大学英语教学目标的重要内涵之一，也是每个学习者的终极目标，更是问题式学习、慕课、翻转课堂等新兴教学模式取得实效的必然要求，因而备受国内外语言研究者和语言教师的重视，成为国内外外语教学的研究热点与实践趋势（肖庚生等2011；徐锦芬等 2014）。基于网络的新时代交互英语视听说课是通过网络管理平台，由学生在计算机上进行个性化的自主学习，教师定期进行面授辅导。这种学为主体的英语听说教学模式要求学生要具备较强的自主学习能力，如果忽视学生的自主学习能力状况，放任自由学习，会导致教学资源浪费、教学效果低下（郭继荣，戴炜栋2011）。元认知策略对自主学习活动起到计划、监督、调节和评价的作用，与自主学习能力相关性高于其他学习策略（倪清泉2010；徐锦芬等2014；张法科等2009）。我们的学生是否已掌握必要的元认知策略，在网络多媒体的学习环境中有效地自主学习呢？学生在元认知策略使用方面是否存在差异？文章通过对我校一年级本科生的一项元认知策略使用情况的对比研究，评估学生的英语学习自主能力，探讨元认知策略的使用对自主学习效果的影响，阐明培养自主学习能力的必要性和重要意义。
二、理论基础
自主学习（learner autonomy）是20世纪80年代Holec提出的，他认为自主学习就是能负责自己学习的一种能力。元认知策略是学习者自主学习能力的具体体现，可以使学习者更具自主性（Oxford1990）。O'Malley 和Chamot认为元认知策略在更高一个层面上，涉及目标的制定，策略的选择，时间的安排，策略有效性的评估和调整，以及情感的控制与调整（文秋芳 1995）。为了调查学生元认知策略，我们从程晓堂，郑敏（2002）设计的包含42项陈述的学习策略诊断表中选用了10项有关元认知策略的陈述作为调查问卷项目。
三、研究方法
在我校新入学的同一个专业的380名本科生中进行英语水平测试，按成绩由高到低分6个班，每个班平均为63人。对平均成绩最高的一班（共55人）和平均成绩最低的6班（共68人）共123人进行了有关元认知学习策略的问卷调查，回收有效问卷120份。调查问卷分为两个部分，第一部分为调查对象的个人信息，第二部分为元认知学习策略量表，包含10个题项。问卷采用Likert（莱克特）五点量表形式。分值越高代表被试者的元认知能力越高，计算得分为5和得分为4的学生数占所有学生数的百分比。我们使用社会科学统计软件包SPSS18.0版对数据进行统计分析，对比高分组和低分组学生在元认知策略使用中情况，通过元认知策略使用情况评估其自主学习能力。一个月后这两个班里随机抽取的20名学员进行的半结构式访谈，对上述问卷调查结果进行验证。此外，在第一学期期末利用网络管理平台的监控结果对自主学习能力调查结果进行再次验证。 四、结果与讨论
（一）问卷调查分析
表1是调查对象元认知策略使用情况的统计数据，题项1和2考察学生计划策略的使用情况，题项3至9考察学生运用监控策略的情况，题项10考察的是学生对学习的自我评估。
高分组学生各题项分值均高于一般值（3.0），表明他们善于使用元认知策略计划、监控和评估自己的学习过程，具有较高的自主学习能力。低分组学生各题项分值都低于高分组学生的分值，与高分组差异明显。具体分析如下：（1）计划策略主要包括学习目标的确定和学习计划的制定。两组学生学习目标的分值都高于一般值，这表明学生对学习的目的以及长远目标的认识比较清楚，这种认识是他们进行有效自主学习的必要条件。但是，两组的区别在于制定学习计划（P<0.05），高分组学生能够制定明确的学习计划，可以更有效地安排各项学习活动，提高自主学习有效性。而低分组学生该项得分低于一般值，仅有30.8% 的低分组学生有规律的制定学习计划指导自主学习。（2）监控策略包括对注意的监控、领会的监控和策略的监控。在表1中第3项到第9项七个关于监控策略的题项中高分组学生所有题项均高于一般值，说明他们善于利用监控策略优化自主学习过程。低分组学生各题项值均低于高分组，其中有4个题项的分值差异显著（P<0.05），证明低分组学生的元认知监控能力较高分组还不够强。仅有20%的学生能够经常与教师和同学交流学习体会。只有24.6%的学生能够积极参与课内外英语学习活动。这些数据反映出低分组学生缺乏积极主动的精神，自我监控能力不强，这势必会影响到自主学习的效果。（3）评估策略是指某一阶段的语言学习结束之后，根据某个标准检测自己的学习结果。从表1的最后一项分值（3.55）和（3.26）来看。两组学生都能完成交互英语視听说自主平台的单元测试、三个阶段测试和一个级别测试，根据平台提供的各项检测结果评估自己的学习效果。
（二）访谈分析
分析访谈内容，我们发现95%的受访学生都具有明确的长期和短期目标，这与我们的问卷调查结果一致。对于第二项问题有6名同学回答是“不适应”，主要原因归纳如下：自制能力不强，有惰性；缺乏如何培养自主学习能力的方法。看英文电影、做题和上英语课被认为是最有效的学习方法。50%的受访学生在词汇积累和口语表达中存在的困难最大。
（三）网络管理监控数据分析
高分组学生网络自主学习四次阶段性平均成绩为（89.8）；低分组学生网络自主学习四次阶段性平均成绩为（81.5）。高分组学员均为一次通过每单元的内容学习而多数低分组学生因一次通过成绩低于70分，需要重复学习本单元内容。这些管理平台监控数据也说明低分组学生独立负责自己学习的过程存在困难，在这方面需要获得更多的帮助。否则，其学习效果会受到直接影响，甚至是走过场，流于形式。
五、启示
新时代交互英语视听说教学所采用的学生每周4学时在线学习+课后1学时离线学习+两周一次2学时的课堂面授的教学模式成败很大程度上依赖学生自主学习能力的高低。自主学习能力不仅对一门英语课程的学习效果有影响，而且对学生终身学习的效果有很大的意义。我们的调查研究和实践证明提高学生自主学习有效性需要对作为学习主体的学生，尤其是英语基础较弱的学生进行元认知策略的训练。对学生进行元认知策略的培训，尤其是监控策略，帮助其管理好自己学习过程才能确保自主学习的有效性。
参考文献
[1]O'Malley， J.M.， & Chamot， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge University Press， 1990.
[2]Oxford， R. L. Language Learning Strategies： what every teacher should know [M]. New York： Newbury House，1990.
[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4]郭继荣，戴炜栋.大学生英语自主学习评价实证研究[J].外语界，2011（6）：79-87.
[5]倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J].外语界，2010（3）：30-35.