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【摘要】在新课改的背景下，教学已经不能仅限于知识的传授，还应该挖掘学生的潜力、培养学生的学习能力，促进学生的全面发展。这就要求教育者能够引导学生去充分发挥他们的主观能动性。以人为本的教育教学理念尊重学生主体地位，以学生的心理特征、习得规律为导向，发展学生的个性，增强学生实践能力。本文将结合实例，分析如何在小学高年级数学教学课堂中践行以人为本理念。
【关键词】小学高年级；数学课堂；以人为本；新课改
在小学课堂教学中，以人为本理念要求以学生为中心，归还学生的主体地位。在旧的教学模式中，教师完全主导课堂，只以知识灌输的方式来进行教学，学生面对严肃沉闷的课堂，无法与教师进行平等开放的交流，教师也无法得到学生有效的反馈，使得教学效果不甚理想。以人为本要求教师成为课堂、成为学生的引导者，将主体地位还给学生，使用丰富、亲切的语言拉近与学生之间的距离，与学生一同探索知识。为此，教师应该转变教学方式，开展贴近学生实际的教学活动。
一、增添课堂趣味
下面以北师大版小学高年级数学教材为例，分析如何在小学高年级数学课堂中践行以人为本理念。总的来说，应从三个方面入手：
学生通常可以在感兴趣的领域发挥出巨大的潜力，对于小学生来说，符合他们年龄特点的事物更能激发他们探索的积极性。由于数学具有抽象性特点，不符合小学生的认知习惯。因此，学生很容易失去兴趣。教师可根据小学生这一特点，运用多种教学媒介、教学手段，在实际教学中创设相应的趣味性情境，将学生的注意力集中到教学内容上，激发学生的兴趣。第一，在上课时，可以引入学生喜闻乐见的卡通动画、形象，作为本课的情景导入。例如，教学北师大版五年级上册《分数的再认识》时，教师可以使用动画课件来导入课文。动画的形象是小学生喜爱的喜羊羊等角色。有一天，喜羊羊买了三块蛋糕，要分给村里的小伙伴吃。在路上，喜羊羊遇到了美羊羊、懒羊羊和沸羊羊三个好朋友，他们都想尝一尝蛋糕。美羊羊说：“我想吃一块粉色的蛋糕。”懒羊羊说：“我中午没吃饱饭，想吃两块蛋糕！”而沸羊羊说：“我正在长身体，两块不够，要三块！”但是喜羊羊不想一下子将蛋糕分完，还想给村里其他小伙伴留一些。思考过后，喜羊羊灵光一闪，想出了一个办法，他把三块蛋糕分别切成均等的两块、四块和六块，按照三个人的需求分配。这时教师提问：谁分到了最多的蛋糕？小学生对卡通动画感兴趣，也对食物感兴趣，学习热情就被调动起来，开始主动思考问题。教师可以让学生采取独立思考或同桌交流的方式来互相讨论，可以采用画画、折纸、数铅笔的方式来分析。如此，学生最终发现三个人得到的蛋糕一样多。教师继续播放课件，验证学生的讨论成果。这样，通过学生喜爱的卡通形象导入课文，就能激发学生学习兴趣，促使他们自觉思考、积极动手操作，锻炼了学生的思维能力。
二、联系课堂与生活
数学是一门基础性、工具性学科，能够为其他自然学科的学习打下基础，也能够在广泛的日常生活中应用。因此，应该将数学与实际生活相联系，培养学生的实际应用能力。教师应在课堂教学上引入生活中与数学相关的因素，挖掘数学与生活的联系。例如，教学五年级上册《轴对称再认识》时，教师可以让学生观察教室里有哪些物体具有轴对称特性，学生通过观察就可以发现黑板、时钟、桌面、瓷砖等物体具有对称特点。教师可以进一步引导：同学们都很棒，我们在生活中也会看到类似的轴对称物体，谁能说出几样来？学生们积极发言，争相思考，找出衣柜、鞋柜、鞋子的左右脚、电视机、门框等物体。最后，教师进行总结：同学们都找得很好、很细致，生活中确实存在许多大大小小、具有轴对称特征的事物，比如衣服、鞋子、高楼大厦、广场，甚至连我们的身体，也具有对称的特点，而具有对称特点的事物总是能给人以美的享受。通过将课堂教学内容与实际生活相联系，学生的注意力、观察力就能被调动起来，认识到数学在生活中的价值。课堂结束后，教师还可以布置一个任务，让学生搜集一些具有美的对称的例子，在下一次课堂中展示出来。这样不仅让学生在生活中运用了数学知识，还在一定程度上陶冶了他们的审美情操。
三、转变课堂评价方式
如今教学观念、教学方式已不再局限于单一的知识灌输，而是注重对学生兴趣的挖掘与能力的培养。因此，教学评价方式也应该作出调整。教师应采用多元方式对学生进行点评、鼓励。在进行点评时，教师应尤为重视对学生的激励。对于基础知识薄弱的学生，当他们取得了一点成绩时，教师应及时给予表扬和认可，鼓励学生勇于改正错误、改进学习方法并继续努力。当学生出现错误时，教师不应专注于责备上，应在帮助学生纠正错误的同时向学生表示肯定和期待，希望他們下次能表现得更好。例如，在计算分数除法算式时，学生有可能会忘记“除以一个数，等于乘这个数的倒数”而在计算中忘记将除数倒转，这时候教师可以先肯定学生：我们学过了分数的除法，知道分数除以一个数就等于乘这个数的倒数，同学们在计算过后，不要忘记检查自己有没有将除数倒转哦！通过这样的肯定和鼓励，教师与学生之间就能形成融洽的师生关系，坚定学生持续学习的信心。教师还可以在课后让学生写总结日记，将每课时、每单元乃至每学期学到的知识记录下来，并写下遇到的困惑和所思所想。教师再定期采取不记名的方式，让学生互相浏览、评改总结日记，解答疑惑，最后，教师再进行总结性的评讲。
四、结束语
综上所述，在新课程和以人为本理念的背景下，教师需要转变教育教学理念，变教师绝对主导为学生主动学习。在小学高年级数学课堂中，应实现教师与学生之间的平等、积极交流，鼓励学生的个性化发展。教师应根据小学高年级学生的心理特征和认知能力来设计教学环节，调动学生的积极性、集中学生的注意力；将数学知识与生活实际相联系，鼓励学生在生活中发现数学、应用数学；致力于积累学生学习的自信心，在纠正学生错误时也予以一定的肯定。这样才能鼓励学生自主学习、合作学习，提升数学思维能力。
参考文献：
[1]粟林蓉.以人为本，关注动态生成——对小学数学课堂教学中“动态生成”的思考[J].教育科学：全文版，2016（2）：00116-00116.
[2]陈秀娟.以人为本，差异教学——小学数学课堂教学的几点心得[J].数学大世界（中旬），2016（1）：35-36.
【关键词】小学高年级；数学课堂；以人为本；新课改
在小学课堂教学中，以人为本理念要求以学生为中心，归还学生的主体地位。在旧的教学模式中，教师完全主导课堂，只以知识灌输的方式来进行教学，学生面对严肃沉闷的课堂，无法与教师进行平等开放的交流，教师也无法得到学生有效的反馈，使得教学效果不甚理想。以人为本要求教师成为课堂、成为学生的引导者，将主体地位还给学生，使用丰富、亲切的语言拉近与学生之间的距离，与学生一同探索知识。为此，教师应该转变教学方式，开展贴近学生实际的教学活动。
一、增添课堂趣味
下面以北师大版小学高年级数学教材为例，分析如何在小学高年级数学课堂中践行以人为本理念。总的来说，应从三个方面入手：
学生通常可以在感兴趣的领域发挥出巨大的潜力，对于小学生来说，符合他们年龄特点的事物更能激发他们探索的积极性。由于数学具有抽象性特点，不符合小学生的认知习惯。因此，学生很容易失去兴趣。教师可根据小学生这一特点，运用多种教学媒介、教学手段，在实际教学中创设相应的趣味性情境，将学生的注意力集中到教学内容上，激发学生的兴趣。第一，在上课时，可以引入学生喜闻乐见的卡通动画、形象，作为本课的情景导入。例如，教学北师大版五年级上册《分数的再认识》时，教师可以使用动画课件来导入课文。动画的形象是小学生喜爱的喜羊羊等角色。有一天，喜羊羊买了三块蛋糕，要分给村里的小伙伴吃。在路上，喜羊羊遇到了美羊羊、懒羊羊和沸羊羊三个好朋友，他们都想尝一尝蛋糕。美羊羊说：“我想吃一块粉色的蛋糕。”懒羊羊说：“我中午没吃饱饭，想吃两块蛋糕！”而沸羊羊说：“我正在长身体，两块不够，要三块！”但是喜羊羊不想一下子将蛋糕分完，还想给村里其他小伙伴留一些。思考过后，喜羊羊灵光一闪，想出了一个办法，他把三块蛋糕分别切成均等的两块、四块和六块，按照三个人的需求分配。这时教师提问：谁分到了最多的蛋糕？小学生对卡通动画感兴趣，也对食物感兴趣，学习热情就被调动起来，开始主动思考问题。教师可以让学生采取独立思考或同桌交流的方式来互相讨论，可以采用画画、折纸、数铅笔的方式来分析。如此，学生最终发现三个人得到的蛋糕一样多。教师继续播放课件，验证学生的讨论成果。这样，通过学生喜爱的卡通形象导入课文，就能激发学生学习兴趣，促使他们自觉思考、积极动手操作，锻炼了学生的思维能力。
二、联系课堂与生活
数学是一门基础性、工具性学科，能够为其他自然学科的学习打下基础，也能够在广泛的日常生活中应用。因此，应该将数学与实际生活相联系，培养学生的实际应用能力。教师应在课堂教学上引入生活中与数学相关的因素，挖掘数学与生活的联系。例如，教学五年级上册《轴对称再认识》时，教师可以让学生观察教室里有哪些物体具有轴对称特性，学生通过观察就可以发现黑板、时钟、桌面、瓷砖等物体具有对称特点。教师可以进一步引导：同学们都很棒，我们在生活中也会看到类似的轴对称物体，谁能说出几样来？学生们积极发言，争相思考，找出衣柜、鞋柜、鞋子的左右脚、电视机、门框等物体。最后，教师进行总结：同学们都找得很好、很细致，生活中确实存在许多大大小小、具有轴对称特征的事物，比如衣服、鞋子、高楼大厦、广场，甚至连我们的身体，也具有对称的特点，而具有对称特点的事物总是能给人以美的享受。通过将课堂教学内容与实际生活相联系，学生的注意力、观察力就能被调动起来，认识到数学在生活中的价值。课堂结束后，教师还可以布置一个任务，让学生搜集一些具有美的对称的例子，在下一次课堂中展示出来。这样不仅让学生在生活中运用了数学知识，还在一定程度上陶冶了他们的审美情操。
三、转变课堂评价方式
如今教学观念、教学方式已不再局限于单一的知识灌输，而是注重对学生兴趣的挖掘与能力的培养。因此，教学评价方式也应该作出调整。教师应采用多元方式对学生进行点评、鼓励。在进行点评时，教师应尤为重视对学生的激励。对于基础知识薄弱的学生，当他们取得了一点成绩时，教师应及时给予表扬和认可，鼓励学生勇于改正错误、改进学习方法并继续努力。当学生出现错误时，教师不应专注于责备上，应在帮助学生纠正错误的同时向学生表示肯定和期待，希望他們下次能表现得更好。例如，在计算分数除法算式时，学生有可能会忘记“除以一个数，等于乘这个数的倒数”而在计算中忘记将除数倒转，这时候教师可以先肯定学生：我们学过了分数的除法，知道分数除以一个数就等于乘这个数的倒数，同学们在计算过后，不要忘记检查自己有没有将除数倒转哦！通过这样的肯定和鼓励，教师与学生之间就能形成融洽的师生关系，坚定学生持续学习的信心。教师还可以在课后让学生写总结日记，将每课时、每单元乃至每学期学到的知识记录下来，并写下遇到的困惑和所思所想。教师再定期采取不记名的方式，让学生互相浏览、评改总结日记，解答疑惑，最后，教师再进行总结性的评讲。
四、结束语
综上所述，在新课程和以人为本理念的背景下，教师需要转变教育教学理念，变教师绝对主导为学生主动学习。在小学高年级数学课堂中，应实现教师与学生之间的平等、积极交流，鼓励学生的个性化发展。教师应根据小学高年级学生的心理特征和认知能力来设计教学环节，调动学生的积极性、集中学生的注意力；将数学知识与生活实际相联系，鼓励学生在生活中发现数学、应用数学；致力于积累学生学习的自信心，在纠正学生错误时也予以一定的肯定。这样才能鼓励学生自主学习、合作学习，提升数学思维能力。
参考文献：
[1]粟林蓉.以人为本，关注动态生成——对小学数学课堂教学中“动态生成”的思考[J].教育科学：全文版，2016（2）：00116-00116.
[2]陈秀娟.以人为本，差异教学——小学数学课堂教学的几点心得[J].数学大世界（中旬），2016（1）：35-36.