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教室的展示栏上有一片夜空，夜空中有一颗颗明亮的小星星，一闪一闪的。课下，孩子们经常在这片夜空下，仰着头，“一、二、三、四……”地数着。“我有八颗了。”“我都十颗了！”……孩子们高兴地说着。这每一颗星星都是孩子们通过努力取得的。望着这些可爱的孩子们，我感到莫大的幸福和喜悦。
体育节前夕，我们年级利用上操时间，搞了一次做操比赛，为体育节做准备。比赛前，我对学生们说：“比赛主要检验同学们做操的准确程度和认真的态度，所以不用慌，只要认真做一定能取得好成绩，为自己、为集体争光。比赛之后我们要给表现好的同学发小星星，让我们‘爱的星空’更亮！”孩子们都很兴奋，满怀信心地点着头。
比赛开始了，孩子们都很认真。站立时，精神饱满，一动不动；做操时，动作很到位。忽然，小成不经意地用手挠挠头，受到了裁判老师的批评。比赛结束了，我们班的整体表现受到了裁判老师表扬。回到班里，我奖给表现好的孩子每人一颗小星星，结果全班只有小成没有被提名。当我把一颗颗闪亮的星星发给其他学生时，小成歪着头撇着嘴，一副满不在乎的样子，嘴里还嘟囔着：“嘁，谁稀罕！”可是他的目光却一直跟着我手中的星星移动，眼圈红红的，眼泪在眼眶里直打转。旁边的小扬拿到了星星非常高兴，小成看到了很生气，挥手推了他一下，小扬嚷起来：“老师，他打我。”我也生气了：“小成，起立。”小成站起来，梗着脖子，斜视着我，好像随时准备对我的批评采取反击。
看到这种情况，我的心不由得揪紧了。小成本身是一个活泼、好动、争强好胜、自尊心和荣誉感很强的男孩子，但他自我约束能力较差，经常违反纪律。他的爸爸是个急脾气，出了问题就劈头盖脸地批评一顿，有时还会打他两下。慢慢地，小成的性格变得有些执拗，对老师也产生了逆反的心理，不愿与老师合作。
我看得出，这次比赛，小成是很认真的，也愿意给集体争光。但由于平时小动作比较多，已经养成了习惯，比赛时，稍一放松，就出现了小动作，给集体抹了黑。我知道，他心里一定很内疚。当看到别人拿到小星星的时候，别看他表面上作出镇定自若、无所谓的样子，其实他的内心是紧张的，是很在乎这个荣誉的。只有他没有小星星，这无异于当众批评他，他的自尊心一定会受到很大伤害。如果这时候，我再一味地采取高压政策，强行要他承认错误或改正，只会加强他的逆反心理，使他自暴自弃，不愿意接受老师的教育和帮助，甚至和老师对着干。这种情况是我不想看到的，怎么办呢？我灵机一动：何不用老师的真诚期望和信任，激励他积极进取呢？
我没有对他说什么，而是拿起一颗小星星，对其他学生说：“老师想借给小成一颗星星，行吗？”听到我这句话，教室里立刻变得非常安静，全班所有同学，包括小成，都用惊奇的目光注视着我。我看了看大家，接着说：“虽然小成这次比赛有一个小失误，影响了集体，但是他这次做操比以前认真多了，动作也比较到位。老师先借给他一颗星星，这颗星星是一颗‘希望之星’，希望他以后不论练习还是比赛，都严格要求自己，认真对待。老师相信他一定能记住这次教训，用实际行动让这颗‘希望之星’变成最亮的一颗明星。你们同意吗？”“同意！”孩子们明白了我的用意，异口同声地说。
我把小成请上讲台，用双手把一颗星星郑重地交给了小成，用信任的目光注视着他。他双手接过星星，深深地鞠了一躬。我看到他的眼泪夺眶而出。
下课后我又找到小成，对他说：“老师知道你也想为集体争光，想在比赛中取得好成绩。但是光有这样的想法是不够的，还要落实在行动上。平时每次练习时都严格要求自己，认真对待，关键的时候才能展示出真本领。‘台上一分钟，台下十年功’说的就是这个道理。我想经过这件事，你今后一定知道该怎样做了！”小成抬起双眼看着我，使劲点点头。我接着说：“自己的荣誉要靠自己努力去争取。打击别人是不会给你带来荣誉的，你推小扬……”我的话还没说完，小成就说：“老师我错了，我向小扬道歉。”
小成回到班里立刻走到小扬身边，向小扬道歉。并拿着“希望之星”和小扬一起把星星贴在了“夜空”中。从此，小成的集体意识增强了，各方面都有进步，干什么都比以前认真了，不论上课、做操、集会，他的小动作都明显减少。他和老师的关系也改善了，能听从老师的教导。看到这些，我感到很欣慰。
一颗小星星竟有如此神奇的力量，它胜过狂风暴雨般的批评和指责。这是信赖的力量，这是期待的力量。我们面对的是身心发育尚未成熟的小学生，他们受到表扬和肯定，就会心情开朗，充满自信；受到批评和否定，就会意志消沉，甚至自暴自弃。教师应该发挥信任的教育力量，拿起激励的武器，慰籍孩子的心灵，激发孩子的勇气，使孩子快乐，促孩子奋进。只有精心地保护和激发学生的自尊与自信、梦想与激情，才是成功的教育。□
（作者单位：北京市第二实验小学）
体育节前夕，我们年级利用上操时间，搞了一次做操比赛，为体育节做准备。比赛前，我对学生们说：“比赛主要检验同学们做操的准确程度和认真的态度，所以不用慌，只要认真做一定能取得好成绩，为自己、为集体争光。比赛之后我们要给表现好的同学发小星星，让我们‘爱的星空’更亮！”孩子们都很兴奋，满怀信心地点着头。
比赛开始了，孩子们都很认真。站立时，精神饱满，一动不动；做操时，动作很到位。忽然，小成不经意地用手挠挠头，受到了裁判老师的批评。比赛结束了，我们班的整体表现受到了裁判老师表扬。回到班里，我奖给表现好的孩子每人一颗小星星，结果全班只有小成没有被提名。当我把一颗颗闪亮的星星发给其他学生时，小成歪着头撇着嘴，一副满不在乎的样子，嘴里还嘟囔着：“嘁，谁稀罕！”可是他的目光却一直跟着我手中的星星移动，眼圈红红的，眼泪在眼眶里直打转。旁边的小扬拿到了星星非常高兴，小成看到了很生气，挥手推了他一下，小扬嚷起来：“老师，他打我。”我也生气了：“小成，起立。”小成站起来，梗着脖子，斜视着我，好像随时准备对我的批评采取反击。
看到这种情况，我的心不由得揪紧了。小成本身是一个活泼、好动、争强好胜、自尊心和荣誉感很强的男孩子，但他自我约束能力较差，经常违反纪律。他的爸爸是个急脾气，出了问题就劈头盖脸地批评一顿，有时还会打他两下。慢慢地，小成的性格变得有些执拗，对老师也产生了逆反的心理，不愿与老师合作。
我看得出，这次比赛，小成是很认真的，也愿意给集体争光。但由于平时小动作比较多，已经养成了习惯，比赛时，稍一放松，就出现了小动作，给集体抹了黑。我知道，他心里一定很内疚。当看到别人拿到小星星的时候，别看他表面上作出镇定自若、无所谓的样子，其实他的内心是紧张的，是很在乎这个荣誉的。只有他没有小星星，这无异于当众批评他，他的自尊心一定会受到很大伤害。如果这时候，我再一味地采取高压政策，强行要他承认错误或改正，只会加强他的逆反心理，使他自暴自弃，不愿意接受老师的教育和帮助，甚至和老师对着干。这种情况是我不想看到的，怎么办呢？我灵机一动：何不用老师的真诚期望和信任，激励他积极进取呢？
我没有对他说什么，而是拿起一颗小星星，对其他学生说：“老师想借给小成一颗星星，行吗？”听到我这句话，教室里立刻变得非常安静，全班所有同学，包括小成，都用惊奇的目光注视着我。我看了看大家，接着说：“虽然小成这次比赛有一个小失误，影响了集体，但是他这次做操比以前认真多了，动作也比较到位。老师先借给他一颗星星，这颗星星是一颗‘希望之星’，希望他以后不论练习还是比赛，都严格要求自己，认真对待。老师相信他一定能记住这次教训，用实际行动让这颗‘希望之星’变成最亮的一颗明星。你们同意吗？”“同意！”孩子们明白了我的用意，异口同声地说。
我把小成请上讲台，用双手把一颗星星郑重地交给了小成，用信任的目光注视着他。他双手接过星星，深深地鞠了一躬。我看到他的眼泪夺眶而出。
下课后我又找到小成，对他说：“老师知道你也想为集体争光，想在比赛中取得好成绩。但是光有这样的想法是不够的，还要落实在行动上。平时每次练习时都严格要求自己，认真对待，关键的时候才能展示出真本领。‘台上一分钟，台下十年功’说的就是这个道理。我想经过这件事，你今后一定知道该怎样做了！”小成抬起双眼看着我，使劲点点头。我接着说：“自己的荣誉要靠自己努力去争取。打击别人是不会给你带来荣誉的，你推小扬……”我的话还没说完，小成就说：“老师我错了，我向小扬道歉。”
小成回到班里立刻走到小扬身边，向小扬道歉。并拿着“希望之星”和小扬一起把星星贴在了“夜空”中。从此，小成的集体意识增强了，各方面都有进步，干什么都比以前认真了，不论上课、做操、集会，他的小动作都明显减少。他和老师的关系也改善了，能听从老师的教导。看到这些，我感到很欣慰。
一颗小星星竟有如此神奇的力量，它胜过狂风暴雨般的批评和指责。这是信赖的力量，这是期待的力量。我们面对的是身心发育尚未成熟的小学生，他们受到表扬和肯定，就会心情开朗，充满自信；受到批评和否定，就会意志消沉，甚至自暴自弃。教师应该发挥信任的教育力量，拿起激励的武器，慰籍孩子的心灵，激发孩子的勇气，使孩子快乐，促孩子奋进。只有精心地保护和激发学生的自尊与自信、梦想与激情，才是成功的教育。□
（作者单位：北京市第二实验小学）