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摘要： 本文就高中英语教学中学生调控学习策略的指导及运用作探析，旨在阐述该策略运用对提高学生英语综合学习运用能力所起到的促进作用。调控学习策略是学生对英语学习进行计划、实施、反思、评价和调整的过程，体现自主学习和主动探究的良好意识和习惯。注重对学生英语调控学习策略的指导，对于培养学生的独立自主学习和丰富思维语言感知等都具有不可替代的促进作用。调控学习策略的运用能提高学生英语学习综合语言运用的适应性，满足其课程学习技能的发展需要。
关键词： 高中英语教学 调控学习策略 运用方法
新课程高中英语教学认为，培养学生正确的英语学习策略，能够有效激发学生英语学习潜能和热情，促进其语言文化知识和技能内化生成。学生在英语学习过程中对调控学习策略的运用，能有效解决课程学习计划安排不够科学合理和学习反思欠缺等问题。英语调控学习策略的过程是学生在英语学习中，按照学习的要求对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的过程。该策略主要具有一定主体自主学习条理性的逻辑思维特点，是学生在学习过程中不断内化生成和学习思维丰富调整的体现。对于反思学习中总结有效的学习方法具有积极推动作用。
1.突出自主学习，培养学生的学习计划能力。
注重发挥学生的学习主体地位和作用，引导学生积极主动学习，不仅是学生英语学习发展的必然需要，还是培养其语言自主学习能力的前提。教师不妨根据学生的英语学习认知规律来优化教学过程和方法，让学生形成一定的学习运用计划能力。
在教学中，多为学生提供独立学习和思考的时间及空间，注重引导教学，让学生在独立学习过程中发现问题，进而提高其英语学习计划的运用能力。首先，为学生英语学习明确一定的学习任务要求，让学生带着问题进入学习过程，增强学习的计划性和条理性。其次，注重学生自主阅读学习能力培养，要求学生在独立思考的基础上予以运用。最后，培养学生的整体综合运用计划协调能力，要求学生在学习过程中形成一定的目标性，并在学习过程中按照任务学习要求逐步实施。
这样的自主学习，能够使学生的学习计划更具有科学规范性。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 1 “School life”的Reading B：School life in the UK教学中，可建议学生按照如下的步骤进行学习运用。首先，要求学生根据阅读学习内容准确理解记忆阅读学习中的词汇短语，并划出不易记忆的单词。其次，要求学生结合“Reading A”中的题目，独立思考，以帮助其加深对阅读的整体认知感悟。最后，要求学生在阅读思考过程中完成一定的思考题目，像What do you learn from the article？等，并建议学生在晨读或者自习课上完成词汇理解和学习探究题目，以加深理解。
2.体现合作探究，培养学生运用调整能力。
学生的计划学习运用是调控策略的基础，调整改变则是学习策略中的核心内容。通过运用合作探究的形式来培养学生的语言学习运用调整能力，不仅能够使学生更好地加深理解，还能够在学习运用过程中不断进行调整。
以合作探究的形式来注重培养学生的综合运用能力，能够使学生对课程学习更具有理性认知感悟。首先，教师应该注意教学课程内容的优化组合，要求学生根据课程学习知识重点和难点进行思考。其次，注重合作探究形式，根据学生的学习个性和习惯，采用同桌交流、小组合作、角色表演等形式来予以指导。最后，要求学生针对自己的学习运用过程，采用语言表达和综合调整等多样化的方式来予以表现，以培养学生的语言学习调整运用能力。
这样的认知调整，能够使学生的学习思维更为丰富。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 “The world of our senses”的Reading：Fog教学中，可要求学生在运用小组合作探究方法的前提下，对阅读表达主旨意图进行理解感悟。同时，可要求学生对故事的情节予以思考推理。教师在此基础上根据学生学习理解的感悟情况，布置一定的思考题目，像Why was Polly called “the grateful helper”？和What do you get from the article？等。同时，要求学生对阅读学习认知情况进行适时调整运用，对阅读感悟过程予以充分表达运用。学生在这样的表达调整过程中，能够形成更为灵活多变的英语学习思维策略。
3.运用总结反思，培养学生综合评价能力。
运用总结反思，能够使学生的英语学习思维更为丰富，更能够提高学生的综合语言表达运用能力。学生的总结反思运用过程，不仅是其调控的策略运用的必然反映，更是提高学习运用能力的需要。
在教学中，对学生的总结反思予以评价，更利于学生增强学习的自信心。首先，培养学生的学习反思习惯，要求学生从学习目标、学习过程、学习效果等方面予以反思。其次，培养学生自我评价的能力，让学生更真实地了解自己的学习情况。最后，建议学生根据教师的评价来予以综合性的运用，以增强认知感悟。
总而言之，中学生英语调控学习策略的指导运用是在激发学生英语学习潜能基础上的一种学习思维运用，是对英语学习认知、资源运用和语言交际的综合体现，能够有效培养学生的自主学习和主动探究的学习习惯。学生英语学习调控的过程也使学生语言文化知识不断丰富和积累，并朝着综合运用的方向发展。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
[2]张洁.基于中学生英语调控学习策略指导的探究[J].考试周刊，2010（44）.
[3]王晓琴丁江林.农村高中学生英语学习调控策略的现状与对策[J].学英语（高中教师版），2011（33）.
[4]朱佳.如何加强高中英语学习策略指导[J].基础教育课程，2008（10）.
[5]盛夏.浅谈引导学生采取有效的英语学习策略[J].中国基础教育研究，2009（1-2）.
关键词： 高中英语教学 调控学习策略 运用方法
新课程高中英语教学认为，培养学生正确的英语学习策略，能够有效激发学生英语学习潜能和热情，促进其语言文化知识和技能内化生成。学生在英语学习过程中对调控学习策略的运用，能有效解决课程学习计划安排不够科学合理和学习反思欠缺等问题。英语调控学习策略的过程是学生在英语学习中，按照学习的要求对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的过程。该策略主要具有一定主体自主学习条理性的逻辑思维特点，是学生在学习过程中不断内化生成和学习思维丰富调整的体现。对于反思学习中总结有效的学习方法具有积极推动作用。
1.突出自主学习，培养学生的学习计划能力。
注重发挥学生的学习主体地位和作用，引导学生积极主动学习，不仅是学生英语学习发展的必然需要，还是培养其语言自主学习能力的前提。教师不妨根据学生的英语学习认知规律来优化教学过程和方法，让学生形成一定的学习运用计划能力。
在教学中，多为学生提供独立学习和思考的时间及空间，注重引导教学，让学生在独立学习过程中发现问题，进而提高其英语学习计划的运用能力。首先，为学生英语学习明确一定的学习任务要求，让学生带着问题进入学习过程，增强学习的计划性和条理性。其次，注重学生自主阅读学习能力培养，要求学生在独立思考的基础上予以运用。最后，培养学生的整体综合运用计划协调能力，要求学生在学习过程中形成一定的目标性，并在学习过程中按照任务学习要求逐步实施。
这样的自主学习，能够使学生的学习计划更具有科学规范性。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 1 “School life”的Reading B：School life in the UK教学中，可建议学生按照如下的步骤进行学习运用。首先，要求学生根据阅读学习内容准确理解记忆阅读学习中的词汇短语，并划出不易记忆的单词。其次，要求学生结合“Reading A”中的题目，独立思考，以帮助其加深对阅读的整体认知感悟。最后，要求学生在阅读思考过程中完成一定的思考题目，像What do you learn from the article？等，并建议学生在晨读或者自习课上完成词汇理解和学习探究题目，以加深理解。
2.体现合作探究，培养学生运用调整能力。
学生的计划学习运用是调控策略的基础，调整改变则是学习策略中的核心内容。通过运用合作探究的形式来培养学生的语言学习运用调整能力，不仅能够使学生更好地加深理解，还能够在学习运用过程中不断进行调整。
以合作探究的形式来注重培养学生的综合运用能力，能够使学生对课程学习更具有理性认知感悟。首先，教师应该注意教学课程内容的优化组合，要求学生根据课程学习知识重点和难点进行思考。其次，注重合作探究形式，根据学生的学习个性和习惯，采用同桌交流、小组合作、角色表演等形式来予以指导。最后，要求学生针对自己的学习运用过程，采用语言表达和综合调整等多样化的方式来予以表现，以培养学生的语言学习调整运用能力。
这样的认知调整，能够使学生的学习思维更为丰富。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 “The world of our senses”的Reading：Fog教学中，可要求学生在运用小组合作探究方法的前提下，对阅读表达主旨意图进行理解感悟。同时，可要求学生对故事的情节予以思考推理。教师在此基础上根据学生学习理解的感悟情况，布置一定的思考题目，像Why was Polly called “the grateful helper”？和What do you get from the article？等。同时，要求学生对阅读学习认知情况进行适时调整运用，对阅读感悟过程予以充分表达运用。学生在这样的表达调整过程中，能够形成更为灵活多变的英语学习思维策略。
3.运用总结反思，培养学生综合评价能力。
运用总结反思，能够使学生的英语学习思维更为丰富，更能够提高学生的综合语言表达运用能力。学生的总结反思运用过程，不仅是其调控的策略运用的必然反映，更是提高学习运用能力的需要。
在教学中，对学生的总结反思予以评价，更利于学生增强学习的自信心。首先，培养学生的学习反思习惯，要求学生从学习目标、学习过程、学习效果等方面予以反思。其次，培养学生自我评价的能力，让学生更真实地了解自己的学习情况。最后，建议学生根据教师的评价来予以综合性的运用，以增强认知感悟。
总而言之，中学生英语调控学习策略的指导运用是在激发学生英语学习潜能基础上的一种学习思维运用，是对英语学习认知、资源运用和语言交际的综合体现，能够有效培养学生的自主学习和主动探究的学习习惯。学生英语学习调控的过程也使学生语言文化知识不断丰富和积累，并朝着综合运用的方向发展。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
[2]张洁.基于中学生英语调控学习策略指导的探究[J].考试周刊，2010（44）.
[3]王晓琴丁江林.农村高中学生英语学习调控策略的现状与对策[J].学英语（高中教师版），2011（33）.
[4]朱佳.如何加强高中英语学习策略指导[J].基础教育课程，2008（10）.
[5]盛夏.浅谈引导学生采取有效的英语学习策略[J].中国基础教育研究，2009（1-2）.