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摘要：图式教学是初中地理教学过程中一种常规的，又是非常有效的教学方式，能够简单、有效地传递地理知识，特别是展现地理知识的逻辑联系。在现实教学过程中，运用图式教学能培养学生的区域认识、综合思维，地理实践和人地协调能力，提高学生的重要能力，进而实现培育学生地理核心素养的目的。
关键词：图式教学；地理；核心素養
让·皮亚杰提出：“图式指的是个体对世界的知觉和思索的方式”。地理图式指的是地理现象、原理等相关知识，在个体对之给予加工之后，在人脑内构成的地理知识板块。这一图式具备简单、形象，能够明确传递地理知识的优势。地理学科素养涉及方面较多，普遍认为，地理核心素养属于一种可以满足学生个体全面发展的理念，主要包括人地协调观、综合思维、区域认识和地理实践能力四个方面。笔者在实际教学过程中，尝试运用图式教学来培养学生的学习能力，发展学生的思维能力，提升学生的必备品格，从而达到培养学生地理核心素养的目标。
一、 巧用地图夯实区域认识
地图在初中地理教学中，可以帮助深化对地理知识的认知。如此，在初中地理课堂教学中，巧用地图能协助学生更确切地掌握世界各地的方位，明确各类地理事物间的联系，强化学生新旧知识间的关联，使学生在参与中、经历中感受学习地理的快乐，获得综合的认知和理解。
例如：在教学生认识日本的时候，单纯地给学生说，日本位于亚洲东部，太平洋西北部的岛国，由北海道、本州、四国、九州四个大岛及其附近的小岛组成。大部分地区在23.5°N到45°N之间，因此属于五带中的温带。直白的文字阐述不可以让学生确切地认识日本的具体位置，教师用地图将这些内容展现出来，如此学生就可以深化对此内容的理解，让学生明白日本在什么纬度，什么经度，并从地图教学过程中掌握北海道、九州、日本、朝鲜海峡等不同地区之间的关联。
二、 构建思维导图培养综合思维
《地理教育国际宪章》提出：“地理教育的目的就是为了让学生化解学习中的难题，让他们明白和将来空间组织之间的关联，具备查看空间组织的技能。”
思维导图法就是我们说的脑图，是一种以拓展思维而通过绘制图表形式展示发散型思维的方式。这种简明直观的图形语言，在将地理信息由文字向思维导图转化的过程中，知识点之间不仅存在层次关系，而且有因果联系，这需要整体再次给予编码，同时落实隐性和显性信息间的转换，最终构成明确的知识体系，具备形象直观、概括性强的特征。在开展学习的时候，能够协助学生整体把握学科的核心概念体系、核心方法和思想，提升学生的核心素养。
思维导图不仅可以作为教师的教学策略，为学生搭建认知支架，还可以作为学生的学习策略，学生自主建构学科核心概念体系。在开展地理教学的时候，让学生参与其中，培育学生的绘图能力，绘图也是知识重现的过程，能促使学生的读图能力的提升。所以在地理教学中，教师要引导学生协作学习、合作制作思维导图，培养学生自主探究和分析地理问题的综合思维能力。
三、 设计有趣“图”活动培养实践能力
新《初中地理课程标准》准则，“必须以学生的发展为根本”，依据学生的心智发展状态调整教学方式，指引学生从生活中掌握地理知识。这更多的要求教师突出对生活化地理技能的应用。地理实践是将地理课堂学到的理论知识转化成生活有用知识的关键钥匙。地理实践能力是培养学生多元智能的需要，是建构知识的需要，是优化学习过程的需要，是践行合作学习的需要。
经过认真研究，在学习了《地图》一节后，为了学生更好地联系生活实际，掌握比例尺、方向和图例的相关知识，笔者尝试着设计《绘制学校平面图》的活动。通过绘制学校的平面图，学生更清晰地了解了学校各项设施的分布和校园全貌，东南西北的方向感也增强了，对比例尺的概念有了全新的认识，增强了自我的目测能力。把学到的知识运用到实践中，提高了自身的动手实践能力。设计趣“图”，培养实践能力的活动还有很多，好比，在开展“中国的行政区划”教学中，笔者依据教学内容的逻辑关系设计“拼图比赛”活动。通过拼图活动使学生熟记各省的形状、名称及其位置，培养学生形成我国政区分布的空间观念，在实践中可以逐渐培养学生的地理核心素养。
四、 利用图式创设情境培养正确的人地观念
人地观念是地理教学的核心理念，它包括准确的自然、资源、环境和人口观等。对人地关系形成正确的认知，融入可持续发展理念，为学生个体的发展极为重视。在地理教学进程中，显性的人地关系比较好掌握，隐性的人地关系往往容易被我们忽视。通过地理分布图、地理示意图等图式来创设生动具体的场景，增大了教学容量，开阔了学生的视野，活化了地理知识，激发了学生学习地理的主动性，得到相应的地理体验，进而强化学生对地理知识的认知，培育学生的思维能力，树立比较全面的地理教学观念，从而更好地落实初中地理新课程理念。让学生成为对将来有极强责任感的公民是初中地理教师的历史使命。
例如在《自然灾害》教学中，对“了解我国的主要自然灾害的分布和成因”的教学片段设计中，教师给出我国主要的气象灾害分布图、地质灾害分布图、中国降水图、中国地形图，以及近几年我国发生的主要自然灾害的文字资料，以小组合作方式探究几种自然灾害成因，在讨论过程中，笔者比较关注学生的参与意识，主动获取人地观念，既锻炼了学生独立学习与探究的能力，也强化了分析问题与解决问题的能力，促进学生对相关人地观念的理解与培养，更为关键的是提升了人的生命发展的品质，让他们养成终身发展的地理学习理念，对地理学科形成新的认识。
参考文献：
[1]黄为纷.论地图教学在初中地理教学中的应用[J].课堂，2015，（3）：38.
[2]杨思窍.基于地理问题解决的图式教学[J].地理教学，2013，（14）：30-32.
[3]顾婵.课堂教学中地理核心素养的培养策略[J].地理教学，2016，（6）：35-37.
[4]杜若明.谈初中地理核心素养的培养[J].大连教育学院学报，2016，（3）：47-48.
作者简介：
徐时强，江苏省常州市，常州市正衡中学；
李颍，江苏省常州市，常州市新桥高级中学。
关键词：图式教学；地理；核心素養
让·皮亚杰提出：“图式指的是个体对世界的知觉和思索的方式”。地理图式指的是地理现象、原理等相关知识，在个体对之给予加工之后，在人脑内构成的地理知识板块。这一图式具备简单、形象，能够明确传递地理知识的优势。地理学科素养涉及方面较多，普遍认为，地理核心素养属于一种可以满足学生个体全面发展的理念，主要包括人地协调观、综合思维、区域认识和地理实践能力四个方面。笔者在实际教学过程中，尝试运用图式教学来培养学生的学习能力，发展学生的思维能力，提升学生的必备品格，从而达到培养学生地理核心素养的目标。
一、 巧用地图夯实区域认识
地图在初中地理教学中，可以帮助深化对地理知识的认知。如此，在初中地理课堂教学中，巧用地图能协助学生更确切地掌握世界各地的方位，明确各类地理事物间的联系，强化学生新旧知识间的关联，使学生在参与中、经历中感受学习地理的快乐，获得综合的认知和理解。
例如：在教学生认识日本的时候，单纯地给学生说，日本位于亚洲东部，太平洋西北部的岛国，由北海道、本州、四国、九州四个大岛及其附近的小岛组成。大部分地区在23.5°N到45°N之间，因此属于五带中的温带。直白的文字阐述不可以让学生确切地认识日本的具体位置，教师用地图将这些内容展现出来，如此学生就可以深化对此内容的理解，让学生明白日本在什么纬度，什么经度，并从地图教学过程中掌握北海道、九州、日本、朝鲜海峡等不同地区之间的关联。
二、 构建思维导图培养综合思维
《地理教育国际宪章》提出：“地理教育的目的就是为了让学生化解学习中的难题，让他们明白和将来空间组织之间的关联，具备查看空间组织的技能。”
思维导图法就是我们说的脑图，是一种以拓展思维而通过绘制图表形式展示发散型思维的方式。这种简明直观的图形语言，在将地理信息由文字向思维导图转化的过程中，知识点之间不仅存在层次关系，而且有因果联系，这需要整体再次给予编码，同时落实隐性和显性信息间的转换，最终构成明确的知识体系，具备形象直观、概括性强的特征。在开展学习的时候，能够协助学生整体把握学科的核心概念体系、核心方法和思想，提升学生的核心素养。
思维导图不仅可以作为教师的教学策略，为学生搭建认知支架，还可以作为学生的学习策略，学生自主建构学科核心概念体系。在开展地理教学的时候，让学生参与其中，培育学生的绘图能力，绘图也是知识重现的过程，能促使学生的读图能力的提升。所以在地理教学中，教师要引导学生协作学习、合作制作思维导图，培养学生自主探究和分析地理问题的综合思维能力。
三、 设计有趣“图”活动培养实践能力
新《初中地理课程标准》准则，“必须以学生的发展为根本”，依据学生的心智发展状态调整教学方式，指引学生从生活中掌握地理知识。这更多的要求教师突出对生活化地理技能的应用。地理实践是将地理课堂学到的理论知识转化成生活有用知识的关键钥匙。地理实践能力是培养学生多元智能的需要，是建构知识的需要，是优化学习过程的需要，是践行合作学习的需要。
经过认真研究，在学习了《地图》一节后，为了学生更好地联系生活实际，掌握比例尺、方向和图例的相关知识，笔者尝试着设计《绘制学校平面图》的活动。通过绘制学校的平面图，学生更清晰地了解了学校各项设施的分布和校园全貌，东南西北的方向感也增强了，对比例尺的概念有了全新的认识，增强了自我的目测能力。把学到的知识运用到实践中，提高了自身的动手实践能力。设计趣“图”，培养实践能力的活动还有很多，好比，在开展“中国的行政区划”教学中，笔者依据教学内容的逻辑关系设计“拼图比赛”活动。通过拼图活动使学生熟记各省的形状、名称及其位置，培养学生形成我国政区分布的空间观念，在实践中可以逐渐培养学生的地理核心素养。
四、 利用图式创设情境培养正确的人地观念
人地观念是地理教学的核心理念，它包括准确的自然、资源、环境和人口观等。对人地关系形成正确的认知，融入可持续发展理念，为学生个体的发展极为重视。在地理教学进程中，显性的人地关系比较好掌握，隐性的人地关系往往容易被我们忽视。通过地理分布图、地理示意图等图式来创设生动具体的场景，增大了教学容量，开阔了学生的视野，活化了地理知识，激发了学生学习地理的主动性，得到相应的地理体验，进而强化学生对地理知识的认知，培育学生的思维能力，树立比较全面的地理教学观念，从而更好地落实初中地理新课程理念。让学生成为对将来有极强责任感的公民是初中地理教师的历史使命。
例如在《自然灾害》教学中，对“了解我国的主要自然灾害的分布和成因”的教学片段设计中，教师给出我国主要的气象灾害分布图、地质灾害分布图、中国降水图、中国地形图，以及近几年我国发生的主要自然灾害的文字资料，以小组合作方式探究几种自然灾害成因，在讨论过程中，笔者比较关注学生的参与意识，主动获取人地观念，既锻炼了学生独立学习与探究的能力，也强化了分析问题与解决问题的能力，促进学生对相关人地观念的理解与培养，更为关键的是提升了人的生命发展的品质，让他们养成终身发展的地理学习理念，对地理学科形成新的认识。
参考文献：
[1]黄为纷.论地图教学在初中地理教学中的应用[J].课堂，2015，（3）：38.
[2]杨思窍.基于地理问题解决的图式教学[J].地理教学，2013，（14）：30-32.
[3]顾婵.课堂教学中地理核心素养的培养策略[J].地理教学，2016，（6）：35-37.
[4]杜若明.谈初中地理核心素养的培养[J].大连教育学院学报，2016，（3）：47-48.
作者简介：
徐时强，江苏省常州市，常州市正衡中学；
李颍，江苏省常州市，常州市新桥高级中学。