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摘 要： 素质教育要求教师在课堂教学中激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围；创设问题的情境，培养学生的创新意识，创新教学方法，让学生真正成为学习的主人，从而达到优化课堂教学的效果。
关键词： 语文教学 激发兴趣 创设情景 创新意识 学习方法
素质教育在很大程度上是通过课堂教学来实现的。在教育教学工作中我们要以课堂教学为主战场，不断优化教学方法，扎实推进素质教育。
一、课堂教学要激发学生的学习兴趣，营造一个良好的学习氛围。
教师要转变教育观念，做课堂的引导者，而不是主宰者，要把课堂教学当做师生感情的桥梁，建立平等、民主、关爱的新型师生关系相互欣赏、相互认可、相互补充，营造和谐、宽松愉悦的教学氛围，使学生产生浓厚的兴趣。
心理学家认为，学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，一个人对其所学的东西产生浓厚的兴趣，就会产生惊人的学习热情。如在教《北京》一课时，我利用插图导入新课，激发学生的学习兴趣。北京是一座美丽的城市，课文除了用简洁的句子进行描述以外，还配上了色彩鲜艳、形象逼真的画面。教学一开始，我就利用多媒体让学生观看具有实感的三幅插图，学生立刻被雄伟的天安门、四通八达充满现代大都市气息的立交桥、风景如画的名胜古迹所吸引，情不自禁地发出“真美啊”的赞叹，产生浓厚的学习兴趣，为理解课文内容做了良好的情绪铺垫。
兴趣浓、热情高，心情舒畅，有利于师生进行生动活泼的思想交流，从而营造良好的学习氛围。这种氛围对学生主体精神的发挥、学习积极性的激发极为重要，能使学生轻松愉快地参与学习，成为主动学习的主体。
二、课堂教学要创设问题的情境，培养学生的创新意识。
有了问题，思维才有了方向；有了问题，思维才有动力，从而使学生在问题的情境中，迸发创造性思维的火花。教师在课堂教学中要善于创设教学情境，在情境中培养学生的创新意识。
例如，在一次口语交际训练中，我首先在黑板上画一个“圆圈”，然后要求同学们根据图形展开想象说一段话。同学们一听，感到好奇，激情很高。这时同学们的好奇心被调动起来了，个个跃跃欲试，于是我让同学们展开讨论，进行交流。
在讨论交流中，有的说应结合数学课上学到的知识，展开想象说一段话；有的说应结合现实生活实际，展开想象说一段话……同学们争论不休，进行探究学习。这时同学们的参与意识和主动性被充分地调动了起来，展开了想象的翅膀，纷纷举手，课堂氛围宽松、和谐、活跃。现举几例。
例一：老师在黑板上画的“圆圈”，就像十五的月亮一样，今年的八月十五夜，我们一家人在自己的院子里赏月，吃月饼，欢声笑语。爷爷说：“盼盼，要是你在台湾的大爷一家人和我们一家人在一起赏月，该多好啊！”
例二：老师在黑板上画的“圆圈”，就像我今年中秋节吃的月饼。今年中秋节吃月饼时，我心情特别高兴和激动，因为买月饼是爸爸、妈妈在深圳打工挣的钱寄回家的，让我好好地买月饼吃。信中说，小明，你去年学习很努力，期末考试时，语文分数在全班第一，寄钱给你买月饼吃是对你的奖励，同时更希望你在今年期末考试时，语文、数学、英语分数都在全班拿第一。我吃着月饼，心想，爸爸、妈妈请放心，我会在学习中更加努力的。
以上实例充分说明，我们在课堂教学中应积极创设有利于激发学生创新意识的情境，促使学生认真思考、大胆探索，勇于发表不同的见解。课堂教学要把培养学生的创新精神作为根本追求，让学生在创新中体验乐趣。
三、课堂教学要以学生为主体。
教师要以学生为主体，以学生为课堂的主人，是学习、认识发展的主体，“教是为了不教”，教师要引导学生主动地发现问题、解决问题，这是训练和发展学生创新能力的根本途径。教师主导性与学生主体性的充分发挥，关键在于课堂教学必须改变过去“教师讲，学生听”的陈旧教法，改变学生在课堂教学中的被动、从属地位，把学习的主动权还给学生。课堂上，创设问题情境，以学生为主体，以问题为主线，既可调动学生学习探究的主动性，又可提高教师指导的层次性，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
在教学中，要通过创设问题情境，调动学生主动参与的积极性，成为学习的主人。比如在教《跳水》一课时，为进一步引导学生掌握作者的思路，理解文章的立意，我让学生用跳读法先去抓住孩子的神情变化：“哭笑不得——脸红了——生气了——气急了。”接着提问：孩子怎么会“哭笑不得？”用变序法导学第一段课文，让学生讨论，使他们明白：水手们拿猴子取乐，猴子才那么放肆。通过学习“显然”一词，导出猴子的放肆——摘下孩子的帽子，戴在自己的头上，而使孩子“哭笑不得”；再让学生找出猴子戏弄孩子的词语：“指着”、“冲着”、“做者种种鬼脸”、“撕得更凶了”，致使孩子“脸红了”感到无地自容；再问那么“哭笑不得”、“脸红了”是怎样的神情呢？让学生上台表演一下，通过表演，学生体会到此时孩子的心情——“生气了”和“气急了”是怎样的神情。那么“气急了”的孩子在想什么呢？——非要追到猴子不可，于是他不考虑后果，丢开桅杆，走上横木，使自己陷入险境。这样就把故事情节和学生的情绪都推向了高潮。
课堂教学中，通过创设问题情境，带来课堂结构的大转变，真正把“要我学”变成“我要学”，达到教师主导而不代替，学生主体而不盲目，二者有机融合的完美效果。
四、课堂教学要运用自主、合作、探究的学习方法。
学生自主、合作、探究地学习，是素质教育赋予课堂教学的一个重要任务。课堂教学中教师要精心设计，给学生提供自主、合作、探究的机会，激发学生的求知欲望。
例如在教学《会摇尾巴的狼》这一课中，我让学生运用自主、合作、探究的学习方法学习课文，具体方法是：1.自主学习。（1）找——自读课文，找易读错、易写错的字词，用红笔标出，并设法记忆。（2）释——查字典、词典，联系上下文和生活实际解释词语。（3）思——想想课文讲了一件什么事？（4）问——对课文中不明白的地方提出疑问。（5）读——读课文中喜欢的句子，体验思想感情。2.自由组成小组，进行合作探究。（1）把不明白的问题提出来共同讨论。（2）交流：认真听取每个学生的学习情况回报。3.共同体会重点词句。4.各小组汇报：我们认为，课文中的狼是一只狡猾的狼。
这个事例充分说明：优化课堂教学，必须运用自主、合作、探究的学习方法进行学习，只有这样，教与学才会碰撞出创造的火花，才能使学生在学习活动中逐渐举一反三、触类旁通、善于发现、勤于探索。只有这样，师生才能双向交流，心理相容，相互沟通，取得最佳的教学效果。
关键词： 语文教学 激发兴趣 创设情景 创新意识 学习方法
素质教育在很大程度上是通过课堂教学来实现的。在教育教学工作中我们要以课堂教学为主战场，不断优化教学方法，扎实推进素质教育。
一、课堂教学要激发学生的学习兴趣，营造一个良好的学习氛围。
教师要转变教育观念，做课堂的引导者，而不是主宰者，要把课堂教学当做师生感情的桥梁，建立平等、民主、关爱的新型师生关系相互欣赏、相互认可、相互补充，营造和谐、宽松愉悦的教学氛围，使学生产生浓厚的兴趣。
心理学家认为，学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，一个人对其所学的东西产生浓厚的兴趣，就会产生惊人的学习热情。如在教《北京》一课时，我利用插图导入新课，激发学生的学习兴趣。北京是一座美丽的城市，课文除了用简洁的句子进行描述以外，还配上了色彩鲜艳、形象逼真的画面。教学一开始，我就利用多媒体让学生观看具有实感的三幅插图，学生立刻被雄伟的天安门、四通八达充满现代大都市气息的立交桥、风景如画的名胜古迹所吸引，情不自禁地发出“真美啊”的赞叹，产生浓厚的学习兴趣，为理解课文内容做了良好的情绪铺垫。
兴趣浓、热情高，心情舒畅，有利于师生进行生动活泼的思想交流，从而营造良好的学习氛围。这种氛围对学生主体精神的发挥、学习积极性的激发极为重要，能使学生轻松愉快地参与学习，成为主动学习的主体。
二、课堂教学要创设问题的情境，培养学生的创新意识。
有了问题，思维才有了方向；有了问题，思维才有动力，从而使学生在问题的情境中，迸发创造性思维的火花。教师在课堂教学中要善于创设教学情境，在情境中培养学生的创新意识。
例如，在一次口语交际训练中，我首先在黑板上画一个“圆圈”，然后要求同学们根据图形展开想象说一段话。同学们一听，感到好奇，激情很高。这时同学们的好奇心被调动起来了，个个跃跃欲试，于是我让同学们展开讨论，进行交流。
在讨论交流中，有的说应结合数学课上学到的知识，展开想象说一段话；有的说应结合现实生活实际，展开想象说一段话……同学们争论不休，进行探究学习。这时同学们的参与意识和主动性被充分地调动了起来，展开了想象的翅膀，纷纷举手，课堂氛围宽松、和谐、活跃。现举几例。
例一：老师在黑板上画的“圆圈”，就像十五的月亮一样，今年的八月十五夜，我们一家人在自己的院子里赏月，吃月饼，欢声笑语。爷爷说：“盼盼，要是你在台湾的大爷一家人和我们一家人在一起赏月，该多好啊！”
例二：老师在黑板上画的“圆圈”，就像我今年中秋节吃的月饼。今年中秋节吃月饼时，我心情特别高兴和激动，因为买月饼是爸爸、妈妈在深圳打工挣的钱寄回家的，让我好好地买月饼吃。信中说，小明，你去年学习很努力，期末考试时，语文分数在全班第一，寄钱给你买月饼吃是对你的奖励，同时更希望你在今年期末考试时，语文、数学、英语分数都在全班拿第一。我吃着月饼，心想，爸爸、妈妈请放心，我会在学习中更加努力的。
以上实例充分说明，我们在课堂教学中应积极创设有利于激发学生创新意识的情境，促使学生认真思考、大胆探索，勇于发表不同的见解。课堂教学要把培养学生的创新精神作为根本追求，让学生在创新中体验乐趣。
三、课堂教学要以学生为主体。
教师要以学生为主体，以学生为课堂的主人，是学习、认识发展的主体，“教是为了不教”，教师要引导学生主动地发现问题、解决问题，这是训练和发展学生创新能力的根本途径。教师主导性与学生主体性的充分发挥，关键在于课堂教学必须改变过去“教师讲，学生听”的陈旧教法，改变学生在课堂教学中的被动、从属地位，把学习的主动权还给学生。课堂上，创设问题情境，以学生为主体，以问题为主线，既可调动学生学习探究的主动性，又可提高教师指导的层次性，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
在教学中，要通过创设问题情境，调动学生主动参与的积极性，成为学习的主人。比如在教《跳水》一课时，为进一步引导学生掌握作者的思路，理解文章的立意，我让学生用跳读法先去抓住孩子的神情变化：“哭笑不得——脸红了——生气了——气急了。”接着提问：孩子怎么会“哭笑不得？”用变序法导学第一段课文，让学生讨论，使他们明白：水手们拿猴子取乐，猴子才那么放肆。通过学习“显然”一词，导出猴子的放肆——摘下孩子的帽子，戴在自己的头上，而使孩子“哭笑不得”；再让学生找出猴子戏弄孩子的词语：“指着”、“冲着”、“做者种种鬼脸”、“撕得更凶了”，致使孩子“脸红了”感到无地自容；再问那么“哭笑不得”、“脸红了”是怎样的神情呢？让学生上台表演一下，通过表演，学生体会到此时孩子的心情——“生气了”和“气急了”是怎样的神情。那么“气急了”的孩子在想什么呢？——非要追到猴子不可，于是他不考虑后果，丢开桅杆，走上横木，使自己陷入险境。这样就把故事情节和学生的情绪都推向了高潮。
课堂教学中，通过创设问题情境，带来课堂结构的大转变，真正把“要我学”变成“我要学”，达到教师主导而不代替，学生主体而不盲目，二者有机融合的完美效果。
四、课堂教学要运用自主、合作、探究的学习方法。
学生自主、合作、探究地学习，是素质教育赋予课堂教学的一个重要任务。课堂教学中教师要精心设计，给学生提供自主、合作、探究的机会，激发学生的求知欲望。
例如在教学《会摇尾巴的狼》这一课中，我让学生运用自主、合作、探究的学习方法学习课文，具体方法是：1.自主学习。（1）找——自读课文，找易读错、易写错的字词，用红笔标出，并设法记忆。（2）释——查字典、词典，联系上下文和生活实际解释词语。（3）思——想想课文讲了一件什么事？（4）问——对课文中不明白的地方提出疑问。（5）读——读课文中喜欢的句子，体验思想感情。2.自由组成小组，进行合作探究。（1）把不明白的问题提出来共同讨论。（2）交流：认真听取每个学生的学习情况回报。3.共同体会重点词句。4.各小组汇报：我们认为，课文中的狼是一只狡猾的狼。
这个事例充分说明：优化课堂教学，必须运用自主、合作、探究的学习方法进行学习，只有这样，教与学才会碰撞出创造的火花，才能使学生在学习活动中逐渐举一反三、触类旁通、善于发现、勤于探索。只有这样，师生才能双向交流，心理相容，相互沟通，取得最佳的教学效果。