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【摘要】发散思维是创造性的核心,是创新思维的主要方式。中职语文教学要培养创造型的人才，创造型的人才必须善于多向思维。本文阐述了发散性思维流畅性、变通性、创造性三个特点，以及利用作品本身的“空白”， 抓住发散点提问，利用文本语句刺激等多种形式进行发散性思维培养。
【关键词】中职语文发散性思维特点途径
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0058-01
发散思维也称辐射思维、扩散思维，是逻辑思维和形象思维的一种方式，指思考中问题的信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的新信息。它使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一条途径，不限于既定的理解，尽可能做出合乎条件的多种解答。发散思维要求思维空间海阔天空，思路面向四面八方，思想天马星空无拘无束。发散思维的宗旨是要打破旧框框的限制，提供新思路、新点子、新创造、新思想、新概念。美国心理学家吉尔·福特强调：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的标志。”发散思维是创造性思维的基础，发散思维的宗旨是创新——获得新思路。
一、发散思维的特点
（一）流畅性
所谓流畅性，是指发散思维不囿于一条思路，而是沿着多种思路进行，使之在短时间内做出多种答案或设想，体现了它在数量方面的特征。这种特点不会使思维者沿着一条路走到天黑，不会钻牛角尖，从而保证思路的畅通。
（二）变通性
所谓变通性，是指思路灵活善于随机应变，从而获得意外的成功。它指用甲事物的普通性去解决乙事物的矛盾性，将思维内容此一类彼一类地沟通、移植、交换。运用推测、联想、幻想、创造等有效手段直接参与思维信息的编码，从而达到探索新路，预示未来的结果。变通性是一种机智的表现，是一种优秀的思维品质。
（三）创造性
所谓创造性，是指发散思维不受原有的常识、规则和条条框框的束缚，也不受现有的思想、理论和观念的限制，能突破常规和定势。创造性是发散思维的本质特点，追求新奇和独创是它的根本要求。
二、发散思维培养的途径
传统语文阅读教学只注重学生分析、综合的思维训练，学生的思维品质得不到全面发展，学生的思维习惯于按部就班，循规蹈矩，缺乏思维的流畅性、变通性和创造性。为此语文教学必须重视发散思维的培养。发散思维的培养就是训练学生从较多角度思考问题，以求得多种设想，方案或结论。
下面从三个方面谈一下发散思维培养的途径：
（一）利用作品本身的“空白”，进行发散思维培养
所谓空白处，主要是指叙事作品、文学作品中作者为了行文简洁、文章节奏变化，以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略以后，使文章的展开过程形成的“断裂”。“这些断裂地带”，正是我们训练和培养发散思维能力、创造性思维能力的有利空间。例如白居易的《琵琶行》，在描写琵琶女弹奏的乐曲时，描绘宛转流利的声音之后，突然写出“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇，别有幽愁暗恨声，此时无声胜有声”。为什么“无声胜有声”呢？而“幽愁暗恨”又有多深呢？这个“无声”的空白，就可引导学生运用发散思维来进行创造想象，然后写成一片小作文。再比如《项链》这篇文章的结尾，小说在佛来思节夫人点破假项链之后戛然而止，给我们留下了一个空白的尾声。这样就可以引导学生运用发散思维从不同角度来续写这个结尾。学生在续写结尾时大胆的想象，续写的合情合理。有的同学写玛蒂尔德听到项链是假的之后把佛来思节夫人告上了法庭；有的同学写玛蒂尔德听到项链是假的之后疯了等等，这样的发散思维训练，加深了学生对作品的理解，同时能够培养学生的想象能力和创造性求异思维能力。
（二）抓住发散点提问，进行发散思维培养
课堂提问决定了课堂教学的成败。好的课堂提问能激发学生兴趣，沟通师生信息的传递，又能促进学生积极思维。要培养发散思维能力，教师必须善于抓住发散点进行提问。教师先提问，然后引导学生围绕这个问题情境，分别沿着不同的方向和角度去思考、理解，从多方面寻找解决问题的答案，答案各不相同，却能言之有理。发散提问目的是训练思维的流畅性和变通性。比如在教学《世间最美的坟墓》一位教师在引导学生鉴赏了托尔斯泰墓的美之后，紧接着就提出了一个发散性的提问：“托尔斯泰墓如此的普通、简朴，作者说它是‘最美’的，下面请大家谈谈对‘美’的认识。”学生情绪激昂，踊跃发言。生甲：晨曦中，那位城市美容的环卫工人的身影，我认为是美的。生乙：黄山的奇峰陡峭、松柏参天，黄河的咆哮，这是一种壮美，桂林山水，杭州西湖是一种秀美。生丙：什么是美？美是人们对某一事物的真实感受，不同时代、不同年龄、不同的人，有着各自不同的看法：顽皮天真的小孩，在他们眼里，世间的一切都是那么新奇，那么美，血气方刚的棒小伙，有崇高的理想和抱负，在他们眼里，充满活力的精神风貌是美的；事业有成的中年人，身强体壮，在他们眼里，拼搏与创造是美的；年逾花甲的老人，需要夕阳红时的宁静与安详，他们认为安静就是美。以上几个学生就从不同角度，不同方面谈到什么是美，达到了让学生对美的深层次的理解，进而又训练了学生发散思维的能力。
（三）利用文本语句刺激，进行发散思维的培养
“微风早经停息了；枯草支支直立，有如铜丝。一丝发抖的声音，在空中愈颤愈细，细到没有，周围便都是死一般静。两人站在枯草丛里，仰面看那乌鸦；那乌鸦也在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着。”“他们走不上二三十步远，忽听得背后‘哑’的一声大叫；两个人都悚然的回过头，只见那乌鸦张开两翅，一挫身，直向着远处的天空，箭也似的飞去了。”这是鲁迅的小说《药》中的两段话。乌鸦在文中究竟有何作用和意义，多年来在语文教学中存在较多的异议。笔者以此为题，训练学生发散思维。有的说，乌鸦象征革命者战斗的雄姿，飞去给读者以前程万里、很有力量的感受；有的说，乌鸦象征反动势力，飞去象征黑暗的消失；有的说，乌鸦铁铸般站着指坚强的革命者有巨大的力量，将摧毁这个黑暗的社会；有的说，乌鸦只是景物的实写，没有任何象征意义。
运用发散思维进行语文课堂教学可以让学生获得更多的主动权，营造一种生动活泼的学习氛围，使中职语文教学变得更加灵活多样，使学生的创造性求异思维得到更好的培养。
总之，培养学生的发散思维既是社会发展、民族进步的需要，也是学生个性发展的需要和教育的根本宗旨。在中职语文教学中，教师要充分发挥学生的主观能动性，发展学生的个性，激发学生的求知欲望，注重学生发散思维的培养，培养学生不盲从权威、不迷信书本、不囿于传统思维定式的批判思维能力，是时代赋予语文教师的重任。
参考文献：
[1]汪安圣主编.思维心理学[M].华东师范大学出版社.1992
[2]卫金灿.语文思维培育学[M].语文出版社.1999
[3]戴玲.高中语文教学中批判性思维培养的研究[D].华东师范大学.2007
作者简介： 田德敏（1973.9-），女，汉族，大学本科学历，职称：高级讲师。职务：语文教研室主任。
【关键词】中职语文发散性思维特点途径
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0058-01
发散思维也称辐射思维、扩散思维，是逻辑思维和形象思维的一种方式，指思考中问题的信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的新信息。它使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一条途径，不限于既定的理解，尽可能做出合乎条件的多种解答。发散思维要求思维空间海阔天空，思路面向四面八方，思想天马星空无拘无束。发散思维的宗旨是要打破旧框框的限制，提供新思路、新点子、新创造、新思想、新概念。美国心理学家吉尔·福特强调：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的标志。”发散思维是创造性思维的基础，发散思维的宗旨是创新——获得新思路。
一、发散思维的特点
（一）流畅性
所谓流畅性，是指发散思维不囿于一条思路，而是沿着多种思路进行，使之在短时间内做出多种答案或设想，体现了它在数量方面的特征。这种特点不会使思维者沿着一条路走到天黑，不会钻牛角尖，从而保证思路的畅通。
（二）变通性
所谓变通性，是指思路灵活善于随机应变，从而获得意外的成功。它指用甲事物的普通性去解决乙事物的矛盾性，将思维内容此一类彼一类地沟通、移植、交换。运用推测、联想、幻想、创造等有效手段直接参与思维信息的编码，从而达到探索新路，预示未来的结果。变通性是一种机智的表现，是一种优秀的思维品质。
（三）创造性
所谓创造性，是指发散思维不受原有的常识、规则和条条框框的束缚，也不受现有的思想、理论和观念的限制，能突破常规和定势。创造性是发散思维的本质特点，追求新奇和独创是它的根本要求。
二、发散思维培养的途径
传统语文阅读教学只注重学生分析、综合的思维训练，学生的思维品质得不到全面发展，学生的思维习惯于按部就班，循规蹈矩，缺乏思维的流畅性、变通性和创造性。为此语文教学必须重视发散思维的培养。发散思维的培养就是训练学生从较多角度思考问题，以求得多种设想，方案或结论。
下面从三个方面谈一下发散思维培养的途径：
（一）利用作品本身的“空白”，进行发散思维培养
所谓空白处，主要是指叙事作品、文学作品中作者为了行文简洁、文章节奏变化，以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略以后，使文章的展开过程形成的“断裂”。“这些断裂地带”，正是我们训练和培养发散思维能力、创造性思维能力的有利空间。例如白居易的《琵琶行》，在描写琵琶女弹奏的乐曲时，描绘宛转流利的声音之后，突然写出“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇，别有幽愁暗恨声，此时无声胜有声”。为什么“无声胜有声”呢？而“幽愁暗恨”又有多深呢？这个“无声”的空白，就可引导学生运用发散思维来进行创造想象，然后写成一片小作文。再比如《项链》这篇文章的结尾，小说在佛来思节夫人点破假项链之后戛然而止，给我们留下了一个空白的尾声。这样就可以引导学生运用发散思维从不同角度来续写这个结尾。学生在续写结尾时大胆的想象，续写的合情合理。有的同学写玛蒂尔德听到项链是假的之后把佛来思节夫人告上了法庭；有的同学写玛蒂尔德听到项链是假的之后疯了等等，这样的发散思维训练，加深了学生对作品的理解，同时能够培养学生的想象能力和创造性求异思维能力。
（二）抓住发散点提问，进行发散思维培养
课堂提问决定了课堂教学的成败。好的课堂提问能激发学生兴趣，沟通师生信息的传递，又能促进学生积极思维。要培养发散思维能力，教师必须善于抓住发散点进行提问。教师先提问，然后引导学生围绕这个问题情境，分别沿着不同的方向和角度去思考、理解，从多方面寻找解决问题的答案，答案各不相同，却能言之有理。发散提问目的是训练思维的流畅性和变通性。比如在教学《世间最美的坟墓》一位教师在引导学生鉴赏了托尔斯泰墓的美之后，紧接着就提出了一个发散性的提问：“托尔斯泰墓如此的普通、简朴，作者说它是‘最美’的，下面请大家谈谈对‘美’的认识。”学生情绪激昂，踊跃发言。生甲：晨曦中，那位城市美容的环卫工人的身影，我认为是美的。生乙：黄山的奇峰陡峭、松柏参天，黄河的咆哮，这是一种壮美，桂林山水，杭州西湖是一种秀美。生丙：什么是美？美是人们对某一事物的真实感受，不同时代、不同年龄、不同的人，有着各自不同的看法：顽皮天真的小孩，在他们眼里，世间的一切都是那么新奇，那么美，血气方刚的棒小伙，有崇高的理想和抱负，在他们眼里，充满活力的精神风貌是美的；事业有成的中年人，身强体壮，在他们眼里，拼搏与创造是美的；年逾花甲的老人，需要夕阳红时的宁静与安详，他们认为安静就是美。以上几个学生就从不同角度，不同方面谈到什么是美，达到了让学生对美的深层次的理解，进而又训练了学生发散思维的能力。
（三）利用文本语句刺激，进行发散思维的培养
“微风早经停息了；枯草支支直立，有如铜丝。一丝发抖的声音，在空中愈颤愈细，细到没有，周围便都是死一般静。两人站在枯草丛里，仰面看那乌鸦；那乌鸦也在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着。”“他们走不上二三十步远，忽听得背后‘哑’的一声大叫；两个人都悚然的回过头，只见那乌鸦张开两翅，一挫身，直向着远处的天空，箭也似的飞去了。”这是鲁迅的小说《药》中的两段话。乌鸦在文中究竟有何作用和意义，多年来在语文教学中存在较多的异议。笔者以此为题，训练学生发散思维。有的说，乌鸦象征革命者战斗的雄姿，飞去给读者以前程万里、很有力量的感受；有的说，乌鸦象征反动势力，飞去象征黑暗的消失；有的说，乌鸦铁铸般站着指坚强的革命者有巨大的力量，将摧毁这个黑暗的社会；有的说，乌鸦只是景物的实写，没有任何象征意义。
运用发散思维进行语文课堂教学可以让学生获得更多的主动权，营造一种生动活泼的学习氛围，使中职语文教学变得更加灵活多样，使学生的创造性求异思维得到更好的培养。
总之，培养学生的发散思维既是社会发展、民族进步的需要，也是学生个性发展的需要和教育的根本宗旨。在中职语文教学中，教师要充分发挥学生的主观能动性，发展学生的个性，激发学生的求知欲望，注重学生发散思维的培养，培养学生不盲从权威、不迷信书本、不囿于传统思维定式的批判思维能力，是时代赋予语文教师的重任。
参考文献：
[1]汪安圣主编.思维心理学[M].华东师范大学出版社.1992
[2]卫金灿.语文思维培育学[M].语文出版社.1999
[3]戴玲.高中语文教学中批判性思维培养的研究[D].华东师范大学.2007
作者简介： 田德敏（1973.9-），女，汉族，大学本科学历，职称：高级讲师。职务：语文教研室主任。