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一、幼儿美育课程的坚守
（一）幼儿美育课程现状
孩子们对美术活动特别感兴趣，有强烈的表达愿望，喜欢尝试绘画带来的情感体验，乐于投入美术创作活动，在活动中细致观察，丰富想象，大胆构思，表现极富创意。幼儿喜欢画画儿，这是他们的天性。所以，在美术教育活动中教师采用创设情境式的教学是非常有必要的。但是，当前幼儿教师采取“授予式”教学较为常见。
作为一名幼儿教师，我们需要巧设情境，让美术活动绽放异彩，让幼儿在一方课堂内放飞想象的翅膀，在教师创设的情境中提高他们感受美、认识美、创造美的能力，以此推动幼儿教育的提高与发展。
二、情景化教学的含义与作用
（一）情景化教学的含义
情境教学法简单地说就是在教学过程中使用的情景。情景中的“情”是幼儿的情绪、情感与体验，“景”是幼儿在教学活动中能“置身其中”的场景。具体地说，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解教材，并使幼儿的心理机能得到發展的教学方法。情景教学法的核心在于激发幼儿的情感。
（二）情景化教学的作用
幼儿美术教育的基本要求是：依据具体的形象来培养幼儿的观察力、想象力和创造力，关键是培养幼儿对美术的兴趣。幼儿美术教育不是培养小画家，而是主要培养他们的悟性和兴趣。因此，以上两者都是以情境为核心，符合了幼儿的心智发展规律，借助具体情景来培养儿童的兴趣和想象力。
1.激发幼儿的想象力
幼儿大脑发育尚不完善，在学习过程中，易出现疲倦、注意力不集中、记忆力不稳定现象，这无疑会使教学效果受到严重影响。因此，在对幼儿进行教育时，需要寻找他们感兴趣的事物来吸引他们。在进行幼儿美术教育时，教师一方面要充分了解教材特点，另一方面则需全面关注幼儿的兴趣点，两相结合，尽可能为幼儿创设有趣的情境，而这些有趣的情境最终会成为外在推动力，提起幼儿的兴趣使之主动去思考探索。
2.激活幼儿的创造力
作为一门艺术，美术的生命力在于创造。幼儿美术教育，旨在培养幼儿的感知能力、想象力以及创造力等，而并不是要将他们培养成专业画家。幼儿的想法多是不成熟和不完美的，但正是这种不成熟和不完美给他们留有了更广阔的想象空间和创作空间。情境创设，为幼儿营造了外在的良好氛围，虽然设置了特定的情境，但并不限制幼儿去想象，去创造。相反，这些情境会对幼儿产生一定的引导作用，使之有方向，更拥有无限的感知想象空间，在情境的启发下，幼儿的创造能力也会逐步激活，创作出童趣满满的美术作品。
三、情景化教学的展望与实施
幼儿美术活动不应仅仅是一种学习活动，更应该是一种创造性的情景化游戏，其中发挥幼儿的创意和体现个性化应该放在首位。在开展美术情境教学的研究实践过程中，需要挖掘幼儿创意美术中的个性化的途径，即创设情境，迸发创意火花;巧用情境，诱发创意思维;融贯情境，鼓励创意表达;回应情境，肯定创意评价。
（一）创设游戏情境，让幼儿态度积极主动
著名教育家陈鹤琴先生曾说：“幼儿教育应以游戏为基本活动，因为游戏是儿童的生命。”由于幼儿的自控能力还较差，手部肌肉发育还不十分成熟，在美术活动中易失去耐心。鉴于美术教学的目标在于激发幼儿感受美、认识美、发现美，引导他们以美的视角观察生活，教师常以喜闻乐见的游戏活动创设情境，让幼儿兴致勃勃、积极主动地参与活动。
在组织幼儿涂鸦活动时，首先开展了“玩轮胎”“吹泡泡”的游戏活动，幼儿用废弃的玩具车轮胎蘸上颜料，在“公路”上恣意奔驰，一会儿“涂”出了红色的直线，一会儿“涂”出了黄色的圆圈;还有“吹泡泡”，幼儿用吸管吹着不同颜料的肥皂水，把泡泡留在白纸上，感受到了颜色、图形之间神奇的结合。在运用游戏创设情境的基础上，我开始和幼儿一起学习直线、格子线、螺旋线、圆圈线，认识红色、黄色、赭色、蓝色，他们一个个欢呼雀跃、兴奋异常，让一节普通的美术活动绽放出了奇异的色彩。活动中，几个幼儿有了更大的发现，因为几种线条、颜色结合起来，他们发现特别像一只大公鸡，或者是一辆火车，一架飞机等。
四、结语
在创设情境时，应关注幼儿的兴趣，因人而异，按活动需要开展，有时一种情境贯穿始终，有时多种情境综合运用。在实际美术教学工作中，我们要做一名有心人，善于观察、发现幼儿的兴趣所在，不断探索情境创设的有效策略，促进幼儿美术能力的提高、艺术修养的提升。
教师，大多都是爱幼儿的，这种爱主要体现在了对幼儿的不计得失的补差上，体现在了一切以提高学习能力为目的的教学实践中。然而，究竟怎样才是对幼儿真正的爱？我想，只有站在幼儿的立场，珍视幼儿生命的诉求，改变强制灌输、简单“告诉”和机械重复的训练，循着他们自由和探索的天性，引领他们去发现去学习，这才是对幼儿的真爱。也唯此，我们的幼儿才能爱上学习，才能主动地发展能力，才能获得长足的进步。
参考文献：
[1]周琳. 《走进童心 感受童画之旅——浅谈幼儿美术情境教学的方法》[J]. 小学科学：教师， 2013（5）：177-177.
[2]张红.《运用情境，挖掘创意——情境在幼儿美术教学中的运用》[J]. 考试周刊， 2016（32）：191-191.
[3]陈晓艳.《创设情景，激发幼儿美术创作灵感》[J]. 早期教育（美术版）， 2010（2）：4-5.
[4]赵岭.《创设教学情景：提升幼儿园教学活动有效性的重要策略》[J].《幼儿教育》，2008（19）
（一）幼儿美育课程现状
孩子们对美术活动特别感兴趣，有强烈的表达愿望，喜欢尝试绘画带来的情感体验，乐于投入美术创作活动，在活动中细致观察，丰富想象，大胆构思，表现极富创意。幼儿喜欢画画儿，这是他们的天性。所以，在美术教育活动中教师采用创设情境式的教学是非常有必要的。但是，当前幼儿教师采取“授予式”教学较为常见。
作为一名幼儿教师，我们需要巧设情境，让美术活动绽放异彩，让幼儿在一方课堂内放飞想象的翅膀，在教师创设的情境中提高他们感受美、认识美、创造美的能力，以此推动幼儿教育的提高与发展。
二、情景化教学的含义与作用
（一）情景化教学的含义
情境教学法简单地说就是在教学过程中使用的情景。情景中的“情”是幼儿的情绪、情感与体验，“景”是幼儿在教学活动中能“置身其中”的场景。具体地说，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解教材，并使幼儿的心理机能得到發展的教学方法。情景教学法的核心在于激发幼儿的情感。
（二）情景化教学的作用
幼儿美术教育的基本要求是：依据具体的形象来培养幼儿的观察力、想象力和创造力，关键是培养幼儿对美术的兴趣。幼儿美术教育不是培养小画家，而是主要培养他们的悟性和兴趣。因此，以上两者都是以情境为核心，符合了幼儿的心智发展规律，借助具体情景来培养儿童的兴趣和想象力。
1.激发幼儿的想象力
幼儿大脑发育尚不完善，在学习过程中，易出现疲倦、注意力不集中、记忆力不稳定现象，这无疑会使教学效果受到严重影响。因此，在对幼儿进行教育时，需要寻找他们感兴趣的事物来吸引他们。在进行幼儿美术教育时，教师一方面要充分了解教材特点，另一方面则需全面关注幼儿的兴趣点，两相结合，尽可能为幼儿创设有趣的情境，而这些有趣的情境最终会成为外在推动力，提起幼儿的兴趣使之主动去思考探索。
2.激活幼儿的创造力
作为一门艺术，美术的生命力在于创造。幼儿美术教育，旨在培养幼儿的感知能力、想象力以及创造力等，而并不是要将他们培养成专业画家。幼儿的想法多是不成熟和不完美的，但正是这种不成熟和不完美给他们留有了更广阔的想象空间和创作空间。情境创设，为幼儿营造了外在的良好氛围，虽然设置了特定的情境，但并不限制幼儿去想象，去创造。相反，这些情境会对幼儿产生一定的引导作用，使之有方向，更拥有无限的感知想象空间，在情境的启发下，幼儿的创造能力也会逐步激活，创作出童趣满满的美术作品。
三、情景化教学的展望与实施
幼儿美术活动不应仅仅是一种学习活动，更应该是一种创造性的情景化游戏，其中发挥幼儿的创意和体现个性化应该放在首位。在开展美术情境教学的研究实践过程中，需要挖掘幼儿创意美术中的个性化的途径，即创设情境，迸发创意火花;巧用情境，诱发创意思维;融贯情境，鼓励创意表达;回应情境，肯定创意评价。
（一）创设游戏情境，让幼儿态度积极主动
著名教育家陈鹤琴先生曾说：“幼儿教育应以游戏为基本活动，因为游戏是儿童的生命。”由于幼儿的自控能力还较差，手部肌肉发育还不十分成熟，在美术活动中易失去耐心。鉴于美术教学的目标在于激发幼儿感受美、认识美、发现美，引导他们以美的视角观察生活，教师常以喜闻乐见的游戏活动创设情境，让幼儿兴致勃勃、积极主动地参与活动。
在组织幼儿涂鸦活动时，首先开展了“玩轮胎”“吹泡泡”的游戏活动，幼儿用废弃的玩具车轮胎蘸上颜料，在“公路”上恣意奔驰，一会儿“涂”出了红色的直线，一会儿“涂”出了黄色的圆圈;还有“吹泡泡”，幼儿用吸管吹着不同颜料的肥皂水，把泡泡留在白纸上，感受到了颜色、图形之间神奇的结合。在运用游戏创设情境的基础上，我开始和幼儿一起学习直线、格子线、螺旋线、圆圈线，认识红色、黄色、赭色、蓝色，他们一个个欢呼雀跃、兴奋异常，让一节普通的美术活动绽放出了奇异的色彩。活动中，几个幼儿有了更大的发现，因为几种线条、颜色结合起来，他们发现特别像一只大公鸡，或者是一辆火车，一架飞机等。
四、结语
在创设情境时，应关注幼儿的兴趣，因人而异，按活动需要开展，有时一种情境贯穿始终，有时多种情境综合运用。在实际美术教学工作中，我们要做一名有心人，善于观察、发现幼儿的兴趣所在，不断探索情境创设的有效策略，促进幼儿美术能力的提高、艺术修养的提升。
教师，大多都是爱幼儿的，这种爱主要体现在了对幼儿的不计得失的补差上，体现在了一切以提高学习能力为目的的教学实践中。然而，究竟怎样才是对幼儿真正的爱？我想，只有站在幼儿的立场，珍视幼儿生命的诉求，改变强制灌输、简单“告诉”和机械重复的训练，循着他们自由和探索的天性，引领他们去发现去学习，这才是对幼儿的真爱。也唯此，我们的幼儿才能爱上学习，才能主动地发展能力，才能获得长足的进步。
参考文献：
[1]周琳. 《走进童心 感受童画之旅——浅谈幼儿美术情境教学的方法》[J]. 小学科学：教师， 2013（5）：177-177.
[2]张红.《运用情境，挖掘创意——情境在幼儿美术教学中的运用》[J]. 考试周刊， 2016（32）：191-191.
[3]陈晓艳.《创设情景，激发幼儿美术创作灵感》[J]. 早期教育（美术版）， 2010（2）：4-5.
[4]赵岭.《创设教学情景：提升幼儿园教学活动有效性的重要策略》[J].《幼儿教育》，2008（19）