论文部分内容阅读
一、新课标下的学习共同体。
“学习共同体”（learning community），是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
新课标特别强调关注学生的个性化发展，并以学生发展为本，而学习共同体真正以学生为本，尊重学生的兴趣爱好、个性与思想。所以，学习共同体就是提供学生一个学习的崭新的平台，创设一个施展他们学习激情和潜能的舞台，真正达到“享受学习”的境界。而教师，如一个导演，设计和组织课堂，与学生平等交流知识和思想。因此，学习共同体是师生共同学习、共同探讨，从而达到教学相长的效果。那么怎样真正有效地实践学习共同体呢？
二、教师是学习共同体的设计者、引导者，并不是主宰者。
1.学习共同体的前提——教师改变传统观念。
日本东京大学佐藤学教授将21世纪的学校设定为“学习共同体的学校”，认为“学校是学生共同学习成长的场所，是教师作为专家相互学习的场所，是家长与市民参与教育实践，并进行学习的场所”。这里的教师已不是“teaching professor”，而是“learning professor”。
教师不应该把教室当做个人慷慨激昂的演讲场所，或者是把自己准备的台词游刃有余地、声情并茂地朗诵一番，这样的课堂已经不能适应激情四射、有主见的学生。二十一世纪的教学，是发展人的教学，是培养人才的教学。如果教师固守一隅，就会压制学生的思想，束缚学生思维的火花。里克特说：“在课堂上，一名教师应该告诉他的学生应该怎样看待世界，教师要教会学生必要的知识，点燃他们求知的火花，还要和他们并肩学习。”
学习共同体正是强调以人为本，它的构建是需要人与人之间平等、民主合作，而转变教师传统观念是实现这一学习共同体的必要前提。教师应放下架子，与学生站在同一起跑线以一个全新的视角进行教学，教师应把学生看做平等的合作者，真正让学生感受到尊重、民主、平等、信任与理解，真正让学生感受到学习是一个享受的过程。
2.学习共同体的关键——教师精心设计教案。
（1）对教材深入研究，寻找学习共同体的研究方向。
教师只有深入研究教材，把握教学重点与难点的同时，设计有关教学难点与重点的问题，引发学生的兴趣，才能让学习共同体得以顺利进行。我在学习《获得教养的途径》这篇课文时，确定学习共同体研究的方向是什么是真正的有教养；人要想从蒙昧走向智慧，从自然的人成为社会的人，成为有教养的人，到底要通过什么途径，等等。学生通过探讨了解学习之道，了解获取教养的途径，树立正确的学习观。学习共同体的成员包括老师写下自己的认识，然后共同研究与探讨。教师只有深入研究教材，把握重点，抓住学生的兴趣点，才能充分激发学习共同体的热情，并发挥学习共同体的潜能。
（2）对教案精心设计，推动学习共同体的进展。
在设计教案时，我认为一定要针对学生的年龄特点、认知程度和感兴趣的问题来设计，这样学习共同体就会呈现一种和谐的状态。如我在教学《江南的冬景》时，提出这样的问题：作者心目中的江南冬天很美，阅读之后，你能够用哪些更具体的词语来替换这个“美”字？作者笔下的江南主要指哪些地方？为了突出江南冬天的美好，作者做了哪些比较？通过这些比较，作者写出了江南冬景的哪些主要特征？在完成以上阅读思考之后，还发现了江南冬景的哪些美妙？……通过这些提问，让学生领会，描写景物要抓住景物的特征，写出它们与众不同的地方。通过提问，引导学生感受作者的语言特色和行文风格，让学生体会到江南冬景的悠闲和暖、作者心境的闲适和行文时的舒缓自如在文中水乳交融，和谐统一。若设计问题有一定难度，又能激发学生探索的乐趣，那么这样的问题是相当有效的。
因此在构建学习共同体的过程中，教师的有效设计，要激发学生探讨，让学生们知道彼此的资源与信息。思想与认识是多元化的，集思广益、博采众长，从而受益匪浅。
3.教师应该拥有人文关怀，真正实践学习共同体。
希腊普鲁格戈认为：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”课堂应该真正成为一个思维的火花激烈碰撞的场所。前提是教师应该拥有人文情怀，真正尊重学生、理解学生、关爱学生。
（1）倾听学生，尊重学生。
新课程标准指出：“教学是学生、教师之间的文本对话过程，是学生个性化行为。”所以，要倾听学生，尊重学生个性。只有教师善于倾听，学生才会有足够的时间思索问题，才能获得更大的自由空间回答问题，教师才能将学生的“声音”转化为有效的教学资源。
我在分析《劝学》时，说到蟹“非蛇鳝之穴无可寄托”，作者荀况认为蟹性浮躁，心不专，自己不能挖洞，没有蛇鳝的洞穴就不能安身。有同学举手说，这是不符合蟹的生活规律的。蟹是会挖洞的，蟹只是偶尔存身于蛇鳝的洞穴，并非自己不会挖洞……教师在倾听中显示对学生的关注、欣赏，能够极大地激励学生积极回答问题。
教师倾听的过程就是学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程，这样倾听带来的成就感和成功体验是实现学习共同体的巨大学习动力。
（2）平等对话，互通思想。
对话教学是指教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，克林伯格说：对话是从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语。
在2001年颁布的《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文教育应该在师生平等对话的过程中进行”，语文课堂教学不应该只是教师一个人的独白，而是师生双向的交流，是师生之间、文本之间、师生与文本之间自由开放、弘扬个性的对话。
如在教学《向中国人脱帽致敬》一课时，关于尊严我想起沙叶新的报告文学《尊严》，一位中国女孩在法庭上撕碎了那张昂贵的支票，为了夺回中国人的尊严；我又想起了周恩来总理维护国格和人格的事例。这时，同学们粉粉举手，有的说到自己在暑期英国留学期间，与外国人面红耳赤地争论，告诉他们西藏人民热爱自己唯一的祖国——中国，告诉他们中国有着丰富的文化底蕴和悠久的历史。在师生的平等对话中，彼此的情感是共通的，彼此是朋友，是知己。
语文课堂教学中的对话教学是新一轮基础教育课程改革的重点，是民主、平等的；是沟通、合作的；是互动、交往的；是创造生成的，是以人为本的。
三、学生是学习共同体的参与者、建设者，而不是被动学习者。
1.实践学习共同体的前提——学生要有享受学习（enjoy study）的意识。
学生是学习的主人，要有享受学习（enjoy study）的意识，这种享受学习如一个发动机推动着学生的进步。这种享受学习已经让学生自然地由被动学习转化为主动学习。
在学习共同体中，我们可以探寻文化、探索思想、探讨社会，让身心沐浴于书香，让灵魂接受知识的洗礼，这不是一种莫大的享受？
只有享受生活，你才能感受生活的乐趣；只有享受学习，你才能感受知识的趣味。而且，语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在学习共同体的创设中，大家一起交流讨论，怎能感受不到快乐呢？
2.多元化探索与讨论学习，让学习共同体真正发挥作用。
可以说，语文涉及的领域很广，有文学、历史、科学、物理等，所以学生探求学习不能拘泥于课本，而要多元化、多角度，甚至与社会实践相结合。如我曾经布置一项实践活动，即了解江南水乡文化。同学们自由分组，分头行动，有的采访在周庄古镇中生活了一辈子的爷爷奶奶们；有的了解水乡孩子们的游戏；有的从文学作品中领略水乡文化和故事。在合作中探索研究，正是学习共同体的核心。又如，我曾经设计了一个题为《洋快餐为何在中国盛行》的调查报告。学生们共同设计调查的形式，如设计调查问卷，如作数据统计，如采访管理人员等多方位调查，最终形成比较严谨的调查报告。这样的报告也是学习共同体团结协作的结果。
由此可见，在语文课堂教学中构建学习共同体，具有一定的时效性、灵活性和全员性。学习共同体是激发课堂活力，关注学生，以人发展为本的具体体现。新课改是机遇，更是全新的挑战。面对课改发展中的新矛盾、新问题，我们必须在实践中反思，在反思中提高，转变传统的教育观念、教育行为，用先进的课改理念指导教学行为，在新课程的实践中，勇于探索，不断进取。
“学习共同体”（learning community），是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
新课标特别强调关注学生的个性化发展，并以学生发展为本，而学习共同体真正以学生为本，尊重学生的兴趣爱好、个性与思想。所以，学习共同体就是提供学生一个学习的崭新的平台，创设一个施展他们学习激情和潜能的舞台，真正达到“享受学习”的境界。而教师，如一个导演，设计和组织课堂，与学生平等交流知识和思想。因此，学习共同体是师生共同学习、共同探讨，从而达到教学相长的效果。那么怎样真正有效地实践学习共同体呢？
二、教师是学习共同体的设计者、引导者，并不是主宰者。
1.学习共同体的前提——教师改变传统观念。
日本东京大学佐藤学教授将21世纪的学校设定为“学习共同体的学校”，认为“学校是学生共同学习成长的场所，是教师作为专家相互学习的场所，是家长与市民参与教育实践，并进行学习的场所”。这里的教师已不是“teaching professor”，而是“learning professor”。
教师不应该把教室当做个人慷慨激昂的演讲场所，或者是把自己准备的台词游刃有余地、声情并茂地朗诵一番，这样的课堂已经不能适应激情四射、有主见的学生。二十一世纪的教学，是发展人的教学，是培养人才的教学。如果教师固守一隅，就会压制学生的思想，束缚学生思维的火花。里克特说：“在课堂上，一名教师应该告诉他的学生应该怎样看待世界，教师要教会学生必要的知识，点燃他们求知的火花，还要和他们并肩学习。”
学习共同体正是强调以人为本，它的构建是需要人与人之间平等、民主合作，而转变教师传统观念是实现这一学习共同体的必要前提。教师应放下架子，与学生站在同一起跑线以一个全新的视角进行教学，教师应把学生看做平等的合作者，真正让学生感受到尊重、民主、平等、信任与理解，真正让学生感受到学习是一个享受的过程。
2.学习共同体的关键——教师精心设计教案。
（1）对教材深入研究，寻找学习共同体的研究方向。
教师只有深入研究教材，把握教学重点与难点的同时，设计有关教学难点与重点的问题，引发学生的兴趣，才能让学习共同体得以顺利进行。我在学习《获得教养的途径》这篇课文时，确定学习共同体研究的方向是什么是真正的有教养；人要想从蒙昧走向智慧，从自然的人成为社会的人，成为有教养的人，到底要通过什么途径，等等。学生通过探讨了解学习之道，了解获取教养的途径，树立正确的学习观。学习共同体的成员包括老师写下自己的认识，然后共同研究与探讨。教师只有深入研究教材，把握重点，抓住学生的兴趣点，才能充分激发学习共同体的热情，并发挥学习共同体的潜能。
（2）对教案精心设计，推动学习共同体的进展。
在设计教案时，我认为一定要针对学生的年龄特点、认知程度和感兴趣的问题来设计，这样学习共同体就会呈现一种和谐的状态。如我在教学《江南的冬景》时，提出这样的问题：作者心目中的江南冬天很美，阅读之后，你能够用哪些更具体的词语来替换这个“美”字？作者笔下的江南主要指哪些地方？为了突出江南冬天的美好，作者做了哪些比较？通过这些比较，作者写出了江南冬景的哪些主要特征？在完成以上阅读思考之后，还发现了江南冬景的哪些美妙？……通过这些提问，让学生领会，描写景物要抓住景物的特征，写出它们与众不同的地方。通过提问，引导学生感受作者的语言特色和行文风格，让学生体会到江南冬景的悠闲和暖、作者心境的闲适和行文时的舒缓自如在文中水乳交融，和谐统一。若设计问题有一定难度，又能激发学生探索的乐趣，那么这样的问题是相当有效的。
因此在构建学习共同体的过程中，教师的有效设计，要激发学生探讨，让学生们知道彼此的资源与信息。思想与认识是多元化的，集思广益、博采众长，从而受益匪浅。
3.教师应该拥有人文关怀，真正实践学习共同体。
希腊普鲁格戈认为：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”课堂应该真正成为一个思维的火花激烈碰撞的场所。前提是教师应该拥有人文情怀，真正尊重学生、理解学生、关爱学生。
（1）倾听学生，尊重学生。
新课程标准指出：“教学是学生、教师之间的文本对话过程，是学生个性化行为。”所以，要倾听学生，尊重学生个性。只有教师善于倾听，学生才会有足够的时间思索问题，才能获得更大的自由空间回答问题，教师才能将学生的“声音”转化为有效的教学资源。
我在分析《劝学》时，说到蟹“非蛇鳝之穴无可寄托”，作者荀况认为蟹性浮躁，心不专，自己不能挖洞，没有蛇鳝的洞穴就不能安身。有同学举手说，这是不符合蟹的生活规律的。蟹是会挖洞的，蟹只是偶尔存身于蛇鳝的洞穴，并非自己不会挖洞……教师在倾听中显示对学生的关注、欣赏，能够极大地激励学生积极回答问题。
教师倾听的过程就是学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程，这样倾听带来的成就感和成功体验是实现学习共同体的巨大学习动力。
（2）平等对话，互通思想。
对话教学是指教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，克林伯格说：对话是从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语。
在2001年颁布的《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文教育应该在师生平等对话的过程中进行”，语文课堂教学不应该只是教师一个人的独白，而是师生双向的交流，是师生之间、文本之间、师生与文本之间自由开放、弘扬个性的对话。
如在教学《向中国人脱帽致敬》一课时，关于尊严我想起沙叶新的报告文学《尊严》，一位中国女孩在法庭上撕碎了那张昂贵的支票，为了夺回中国人的尊严；我又想起了周恩来总理维护国格和人格的事例。这时，同学们粉粉举手，有的说到自己在暑期英国留学期间，与外国人面红耳赤地争论，告诉他们西藏人民热爱自己唯一的祖国——中国，告诉他们中国有着丰富的文化底蕴和悠久的历史。在师生的平等对话中，彼此的情感是共通的，彼此是朋友，是知己。
语文课堂教学中的对话教学是新一轮基础教育课程改革的重点，是民主、平等的；是沟通、合作的；是互动、交往的；是创造生成的，是以人为本的。
三、学生是学习共同体的参与者、建设者，而不是被动学习者。
1.实践学习共同体的前提——学生要有享受学习（enjoy study）的意识。
学生是学习的主人，要有享受学习（enjoy study）的意识，这种享受学习如一个发动机推动着学生的进步。这种享受学习已经让学生自然地由被动学习转化为主动学习。
在学习共同体中，我们可以探寻文化、探索思想、探讨社会，让身心沐浴于书香，让灵魂接受知识的洗礼，这不是一种莫大的享受？
只有享受生活，你才能感受生活的乐趣；只有享受学习，你才能感受知识的趣味。而且，语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在学习共同体的创设中，大家一起交流讨论，怎能感受不到快乐呢？
2.多元化探索与讨论学习，让学习共同体真正发挥作用。
可以说，语文涉及的领域很广，有文学、历史、科学、物理等，所以学生探求学习不能拘泥于课本，而要多元化、多角度，甚至与社会实践相结合。如我曾经布置一项实践活动，即了解江南水乡文化。同学们自由分组，分头行动，有的采访在周庄古镇中生活了一辈子的爷爷奶奶们；有的了解水乡孩子们的游戏；有的从文学作品中领略水乡文化和故事。在合作中探索研究，正是学习共同体的核心。又如，我曾经设计了一个题为《洋快餐为何在中国盛行》的调查报告。学生们共同设计调查的形式，如设计调查问卷，如作数据统计，如采访管理人员等多方位调查，最终形成比较严谨的调查报告。这样的报告也是学习共同体团结协作的结果。
由此可见，在语文课堂教学中构建学习共同体，具有一定的时效性、灵活性和全员性。学习共同体是激发课堂活力，关注学生，以人发展为本的具体体现。新课改是机遇，更是全新的挑战。面对课改发展中的新矛盾、新问题，我们必须在实践中反思，在反思中提高，转变传统的教育观念、教育行为，用先进的课改理念指导教学行为，在新课程的实践中，勇于探索，不断进取。