论文部分内容阅读
自主性学习是指学习能够根据自身认知水平和需要自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并能作出有效自我评价的学习行为。
随着教育的发展，课程的改革，教师不能再把单一的课本知识和现成题目答案教给学生，而是要关注学生的可持续学习，引导学生自主学习。《学会生存》一书中曾精辟地指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这表明“会学知识”比“学会知识”更重要。初中地理知识的“会学”，直接表现在会读、会问两个方面。
一、教给学生自读方法，学会读书。
学生的学习过程是一个思维训练和发展的过程。教师的灌输永远替代不了学生自己的思维，教师在课堂上最大限度的引导学生，调动学生学习激情，让他们有自由发展的空间、时间，会自主创造的读书，教师则需要在关键处指导读书方法，使学生在读书中学会读书，在说话中学会说话，夯实思维能力基础，提高自读能力。
1、指导学生通过讨论进行自读。对于每堂课的大部分知识，教师在四十分钟内留足时间，让学生先读书后同桌、前后排或全班展开讨论。教师有目的、有意识地引导学生去思考、去讨论、去分析，激发学生学习的兴趣和欲望，从而培养了学生积极主动地研究问题、分析问题、解决问题的能力，成为知识的探索者、发现者和主宰者。
2、指导学生参照提纲进行自读。教师每堂课上课前都精心设计出每堂课学生难以发现的问题编好题纲，板书在黑板上让学生参照读书，使学生对这些难点知识学习既不易遗漏，又便于掌握。
3、指导学生运用《地图册》进行自读。地理知识的获取有许多来源于地图，教师利用人手一册的《地图册》要求学生识图读书。通过识图查找，在主动中学会知识、掌握知识、促进知识和能力的发展和提高。
二、引导学生积极提问，学会质疑。
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”“读书无疑须有疑，有疑者却须无疑，到这方是长进。”前者的“无疑”是囫囵吞枣，不加疑问的读书，“有疑”则是积极思维，疑源于思的表现。而后者的“无疑”则是思考醒悟的无疑。要无疑，需质疑，而质疑则可以从以下几方面去努力：
1、创设和谐气氛，学习愿问敢问。学生有着无穷的想像力，充满探索世界的好奇心。应该说课堂上学生发言的积极性是老师培养的，也是受老师压抑的。要学生自主学习，就要保护学生愿问敢问的可贵精神，欢迎和鼓励学生提问。教学中不因学生提的问题幼稚可笑或不合时宜而呵斥，应教态自然积极鼓励，消除学生的心理负担，并加以引导。如果是读书马虎产生的，经努力可以解决的，引导学生积极独立思考；游离于学习任务外的适当冷处理；有启发性导向性的，表扬并组织讨论分析，达成共识。
2、教给质疑方法，学生问对问好。学习兴趣激活后，往往会产生极大的热情，思维也进一步活跃，但有时由于方法不对或方向不正确，使得提出的问题价值不大，甚至可能为了提问而提问。因此，教师应要求学生把问题问正确，提出的问题要鲜明，指向准确。便可教给质疑方法，提高问题的质量。
(1)从课题进行质疑。要使学生自主学习，对于课题的质疑必不可少，要养成习惯，经常推敲，寻找规律，突破教学重难点。例如初中地理第三册“黄河”一节中“母亲河的奉献”这一课题，学生事先已知道黄河是地上河，是世界上含泥沙最多的河流，新中国前常改道和决口，给两岸人民带来深重的灾难，今天又常断流，水污染严重，上游还常发生凌汛等等，为什么这个课题还称“母亲河的奉献”呢?黄河只有坏处，没有好处，这个“奉献”是什么呢?带着这个质疑去读书，结果发现黄河上游水能资源丰富，已建成了一批如龙羊峡，刘家峡这样的梯级水电站；中游黄河塑造了“河套平原”，人称塞上江南，下游建有小浪底这样的著名水利工程，黄河哺育了两岸无数人民，黄河水灌溉了无数农田，为中国经济的发展，人民生活水平的提高作出了巨大的贡献。对这样的课题质疑，学生的思维得到了充分的活跃，知识的深度广度都有了扩展。
(2)对学习内容中貌似矛盾的内容进行质疑。也同样是在“母亲河的奉献”这节内容中，有关黄河的“忧患”和“奉献”这两个知识点，看似矛盾，实际上是两个相辅相成的问题，对此提出质疑，不但能促使学生学到知识，而且还能对学生进行爱国主义辩证唯物主义教育。
不管怎样，质疑还需学生在会读的基础上进行。否则，将是无源之水，无本之木。质疑与会读相辅相成，互为促进，螺旋上升，学生也将在会读会问中进一步提高和发展。
随着教育的发展，课程的改革，教师不能再把单一的课本知识和现成题目答案教给学生，而是要关注学生的可持续学习，引导学生自主学习。《学会生存》一书中曾精辟地指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这表明“会学知识”比“学会知识”更重要。初中地理知识的“会学”，直接表现在会读、会问两个方面。
一、教给学生自读方法，学会读书。
学生的学习过程是一个思维训练和发展的过程。教师的灌输永远替代不了学生自己的思维，教师在课堂上最大限度的引导学生，调动学生学习激情，让他们有自由发展的空间、时间，会自主创造的读书，教师则需要在关键处指导读书方法，使学生在读书中学会读书，在说话中学会说话，夯实思维能力基础，提高自读能力。
1、指导学生通过讨论进行自读。对于每堂课的大部分知识，教师在四十分钟内留足时间，让学生先读书后同桌、前后排或全班展开讨论。教师有目的、有意识地引导学生去思考、去讨论、去分析，激发学生学习的兴趣和欲望，从而培养了学生积极主动地研究问题、分析问题、解决问题的能力，成为知识的探索者、发现者和主宰者。
2、指导学生参照提纲进行自读。教师每堂课上课前都精心设计出每堂课学生难以发现的问题编好题纲，板书在黑板上让学生参照读书，使学生对这些难点知识学习既不易遗漏，又便于掌握。
3、指导学生运用《地图册》进行自读。地理知识的获取有许多来源于地图，教师利用人手一册的《地图册》要求学生识图读书。通过识图查找，在主动中学会知识、掌握知识、促进知识和能力的发展和提高。
二、引导学生积极提问，学会质疑。
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”“读书无疑须有疑，有疑者却须无疑，到这方是长进。”前者的“无疑”是囫囵吞枣，不加疑问的读书，“有疑”则是积极思维，疑源于思的表现。而后者的“无疑”则是思考醒悟的无疑。要无疑，需质疑，而质疑则可以从以下几方面去努力：
1、创设和谐气氛，学习愿问敢问。学生有着无穷的想像力，充满探索世界的好奇心。应该说课堂上学生发言的积极性是老师培养的，也是受老师压抑的。要学生自主学习，就要保护学生愿问敢问的可贵精神，欢迎和鼓励学生提问。教学中不因学生提的问题幼稚可笑或不合时宜而呵斥，应教态自然积极鼓励，消除学生的心理负担，并加以引导。如果是读书马虎产生的，经努力可以解决的，引导学生积极独立思考；游离于学习任务外的适当冷处理；有启发性导向性的，表扬并组织讨论分析，达成共识。
2、教给质疑方法，学生问对问好。学习兴趣激活后，往往会产生极大的热情，思维也进一步活跃，但有时由于方法不对或方向不正确，使得提出的问题价值不大，甚至可能为了提问而提问。因此，教师应要求学生把问题问正确，提出的问题要鲜明，指向准确。便可教给质疑方法，提高问题的质量。
(1)从课题进行质疑。要使学生自主学习，对于课题的质疑必不可少，要养成习惯，经常推敲，寻找规律，突破教学重难点。例如初中地理第三册“黄河”一节中“母亲河的奉献”这一课题，学生事先已知道黄河是地上河，是世界上含泥沙最多的河流，新中国前常改道和决口，给两岸人民带来深重的灾难，今天又常断流，水污染严重，上游还常发生凌汛等等，为什么这个课题还称“母亲河的奉献”呢?黄河只有坏处，没有好处，这个“奉献”是什么呢?带着这个质疑去读书，结果发现黄河上游水能资源丰富，已建成了一批如龙羊峡，刘家峡这样的梯级水电站；中游黄河塑造了“河套平原”，人称塞上江南，下游建有小浪底这样的著名水利工程，黄河哺育了两岸无数人民，黄河水灌溉了无数农田，为中国经济的发展，人民生活水平的提高作出了巨大的贡献。对这样的课题质疑，学生的思维得到了充分的活跃，知识的深度广度都有了扩展。
(2)对学习内容中貌似矛盾的内容进行质疑。也同样是在“母亲河的奉献”这节内容中，有关黄河的“忧患”和“奉献”这两个知识点，看似矛盾，实际上是两个相辅相成的问题，对此提出质疑，不但能促使学生学到知识，而且还能对学生进行爱国主义辩证唯物主义教育。
不管怎样，质疑还需学生在会读的基础上进行。否则，将是无源之水，无本之木。质疑与会读相辅相成，互为促进，螺旋上升，学生也将在会读会问中进一步提高和发展。