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摘要：以课程自身需要和教学改革的需要为出发点，本文探讨了个性化教学理念在图书馆利用教育课程中的具体运用，阐述了课前准备、课堂教学、实践教学和课外辅助教学及学生成绩的评定等各个教学环节中个性化教学的具体实施策略。
关键词：个性化教学；图书馆利用；公共课程；教学策略
一、引言
合肥工业大学文献检索教研室在多年开设文献检索系列课程的基础上，又针对大学低年级学生的实际和需求，自2005年起专为大学一、二年级学生开设了公共选修课程——图书馆利用教育课程。课程作为教研室文献课系列课程的组成部分，与科技文献检索检索、社科文献检索等课程配套教学，教学内容逐步加深，贯穿整个大学学习过程，使我校的文献课教学更加系统和完整。目前高等学校主要的教学组织形式仍然是班级授课制，该课程也不例外，班级选课人数一般在200人左右，几乎涉及全校所有专业，班级中学生的信息素养意识和能力、计算机应用能力，外语水也参差不齐，学生学习兴趣、学习能力的差异性也较大。课程采用多媒体教学形式，虽然能发挥多媒体教学的许多优势，但同时班级授课制下多媒体教学的弊端也很突出。如何克服这些困难和弊端，提高教学质量，使不同专业、不同层次的学生各取所得，是教研室教学中一直重视和不断探讨的课题。近年来我们在教学中逐步贯彻个性化教学理念，注重因材施教，取得了初步成效。
二、课程实施个性化教学的必要性
1.个性化教学的含义
个性化教学又称个别化教学或者差异教学，是一种为适应儿童个性化特征而有的放矢进行的教育理念1。它包含以下三个涵义：第一，教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性，第二学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣、意愿与需要，第三，在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式2。我们认为个性化教学并不是放弃学校常规教育，而是在常规教育基础上有的放矢进行教学。一方面教学的深度和进度要适合班级授课制下不同專业学生的水平和接受能力；另一方面，又要以学生个体差异为出发点，根据学生的不同学习能力、个人情趣、爱好和特长、动机和要求，进行不同的教学，最大限度地调动每个学生的积极性。最终达到课程的教学目标。作为一种教育理念，只有在实践中具有可操作性，形成多种灵活的适合学生选择的教育模式，才会有持久旺盛的生命力。
2.图书馆利用教育课程需要个性化教学
(1)是课程进行教学改革，提高教学质量的客观需要。一开始，很多学生选择公共选修课是为了拿到学校规定的公选课所必需的学分，对课程开设的目的、教学内容并不清楚，多数人被动地选了课程，谈不上有多少求知的欲望。如果教学还停留在多媒体教学外衣包裹起来的传统教学模式上，必然会造成课程教学枯燥乏味，学生失去学习的兴趣。作为公共选修课程，学生的专业不同，兴趣差异大，利用图书馆的资源差异性也大。这就需要教师充分了解学生的差异性，因材施教，注重课程教学的实用性和趣味性，激发他们学习课程和利用图书馆的热情。
(2)是课程本身教学目标及进行素质教育的需要。图书馆利用教育课程是一门工具课和方法课，重在对学生获取信息的能力的培养，帮助学生自觉和自主地获取自己想要的知识，拓展视野，奠定未来终生学习的基础。另一方面，大学图书馆是信息素质教育的重要基地。图书馆利用教育是信息素质教育的重要组成部分，也是提高学生信息素质的主要途径之一。课程中实施个性化教学，不仅能很好地完成教学目标，也能培养具有较高信息素养的创新型人才。
三、课程的个性化教学实践
1.课程开始前的个性化教学准备
(1)掌握学生个体差异。课程开始前的准备是关系到个性化教学成功与否的前提条件，只有课程开始前多途径、多手段了解学生的实际情况，掌握个体的差异性，才能做到有的放矢。我们主要通过以下方式来调查研究学生的实际情况。第一，通过学校的教务管理系统，了解班级每个学生的基本情况；第二，精心设计调查问卷，在正式教学开始前请学生完成调查问卷。通过以上方式充分分析班级学生的个体差异，初步了解低年级学生使用图书馆的基本情况、借阅兴趣、电子文献的使用情况，以及计算机应用能力、网络应用能力-了解学生的专业、兴趣、课外活动乃至社会实践活动。
(2)精心备课，不断完善教案。根据调查结果有的放矢地调整、修改预先备好的教案，对教学阶段目标、教学内容、教学案例以及实践环节的内容进行修改，根据学生的个性特点和需求，不断完善教学方案。注意图书馆新的资源建设动向，不断充实到教学内容中，要做到有所取舍。要当个好“演员”，要引起“观众”的兴趣，就一定要设计好“剧本”。
(3)推荐拓宽学生视野的教学参考书，供学生选择。由于种种原因，我们认为该课程选用统一教材不太合适，一般我们会为学生罗列与图书馆有关的著作，尽可能拓宽知识面，也为学生提供较大的选择余地。
2.课程中的个性化教学
(1)设计分层教学目标。每节课的教学目标分基础目标、
一般目标和较高目标，在达到基本要求的基础上供学有余力的学生选择。例如，在介绍图书馆类型的知识点时，要求所有同学要了解和熟悉作为大学图书馆的本校图书馆，在此基础上对公共图书馆要有一定的了解，对于各自的专业，可以利用互联网找找是否有与自己专业相关的专业图书馆，了解这些不同类型图书馆的作用。要求达到基础目标，其他目标由学生根据自己的兴趣和需要选择。
(2)注重选择符合低年级学生特点的教学内容。图书馆作为人类的知识宝库，资源非常丰富，不能面面俱到地“灌输”给学生，应结合专业和低年级学生兴趣点选择教学内容，如介绍图书馆的数字资源时。电子期刊可以先从龙源期刊网入手，因其收录期刊以人文期刊为主，内容吸引低年级读者，又提供语音版、原文原貌版等功能，符合低年级学生阅读兴趣。在熟悉利用龙源期刊网的基础上，比较它与同方学术期刊网，维普期刊和万方数字化期刊等的不同，至于外文期刊可以在本课程中不介绍，建议学生在其它文献检索课中学习。注意选择符合低年级学生需要的资源进行介绍，如课程考试平台、教学视频资源、精品课程网站等，让学生有所选择地学习。此外教学内容中还应减少基础知识的介绍，注重培养学生动手能力，强调提高学生解决实际问题的能力。
(3)课堂采用问题式和研究式教学。对每一章节设计启发式或开放性问题，以一个个问题展开，供学生选择，教师给予一定的提示，选择部分进行研讨，最后总结。研究式教学是在教学过程体现研究性，为学生创设开放性的思维空间，引导学生主动思考，主动探求知识，让他们自己利用图书馆探求未知，让他们 在过程中感知图书馆的作用。例如，介绍图书馆文献类型知识点时，引出国际标准书号和连续出版物编号两个概念，请学生课后探询它们的含义和作用，在下次课上请学生提供答案，最后教师进行总结。教学过程中学生是教学的主体，教师是引导者和设计者。教学中有的学生擅长分析，有的学生擅长综合，教师要注重让不同能力的学生都能发挥各自的水平，获取不同的成就感，激发学习的兴趣。我们发现课堂采用这样的方法教学，给学生的印象非常深刻，知识掌握得的较扎实。
(4)精心选择案例，恰当运用于课堂教学。案例教学是一种没有唯一正确答案的教学方法，它重视的不是正确答案本身，而是得出有效答案的过程，从而使学生独立思考，以有效地提高学生发现问题，分析问题和解决问题的能力4。个性化教学举例或教学案例的选择要结合专业或学生兴趣。例如我们用二十世纪大庆油田秘密被破解的经典案例来说明获取信息、分析信息的作用，在举例的过程中让学生感知文献信息源的作用，从而体会到课程的重要性，认识到图书馆在终生学习中的作用。
(5)注重课堂互动。课堂互动是课堂教学的重要组成部分，可用于基础知识部分，也可用于课堂演示，让学生主动积极参与教学过程，激发学生多角度获取知识。如介绍互联网免费资源时，让学生介绍自己的搜索经验、方法及体会，有的学生虽然不熟悉图书馆的资源，但熟悉电脑操作，熟悉互联网的服务功能，熟悉搜索引擎的使用，请学生上台演示搜索技巧，最后教师作出评价，就其中不足和疏漏进行补充。学生获取成就感的同时，也激发出更大的学习热情。
我们在教学中，感到课堂互动要运用得好，要注意以下问题：第一，合理安排和控制好时间及节奏，重点和难点要增加课堂讨论和教学演示的时间，及时把握课程进度，以保证课堂教学目标的实现。第二，互动内容，尤其是请学生上台演示的环节，要事先通知学生预习，以避免出现无人响应的尴尬。
(6)对多媒体教学要扬长避短。使用多媒体教学要避免用现代化手段包装起来的“填鸭式”教学，忌让课件统治课堂，忌“人机对话”。要善于充分利用多媒体教学的优势，把集文本、图象、声音、动画于一体的多媒体课件搬上屏幕，让抽象枯燥的基础知识的介绍变得生动化、形象化。模拟图书馆利用环境，有效调动学生的兴趣。例如通过视频播放带领学生参观各类型图书馆。了解图书馆的规章制度，足不出户就能了解世界各地的图书馆，直观生动。教师充分准备，设计个性化的教学课件，是体现个性化的教的前提条件。课堂允许学生随时举手表达自己的观点和疑问，要体现学生个性化的学。
(7)创设开放性习题。每次下课前给学生布置若干思考题。供学生选择并练习，让学生课后利用图书馆的资料寻求答案，在过程中学会利用图书馆的技能，使学生在思考和探究中举一反三，个性化得到充分发挥。如介绍图书馆书目查询系统的使用时，请学生课后去图书馆查找自己的专业参考书或自己感兴趣的图书，看看自己能否、既快又准地找到所需资料，用时间来检验技能的熟练程度。
(8)重视课间与学生的沟通，交流，收集学生的反馈意见，及时发现和解决学生问题。班级授课制下教师与学生的联系是松散的，杂乱的，要及时利用课后搜集学生的教学建议，并答疑解惑。只有在不断反馈中知己知彼，才能在教学中有的放矢地，不断完善教学。
3.实践环节的个性化教学
经常有学生反映上课都听懂了，觉得自己会了，但为何上机时不知所措呢?这门课程特别强调培养学生的动手能力，学生只听课不练习是不能消化课堂内容的。因此课程教学中特意安排了实习课程，这是将课堂知识运用于实践的一个重要环节。课堂教学与上机实习的课时按照2:1进行，
实习作业的题目设计成开放性试题，结合学生兴趣、专业背景、生活问题设计实习题，供学生选择。对图书馆的各类型资源，学生也可根据自己的兴趣和需要选择。开放性上机实习题的选择也能避免学生抄袭上机实习作业，最后学生完成的实习报告没有一份是相同的。另一方面，教师编写开放性的实习指导书，学生可以根据实习指导书进行上机实践的自导自学。图书馆本身是一个适合个性化教学的开放的学习环境，课程并不强求学生在统一时间统一地点完成。完全开放性的实践教学，让学生在过程中充满探究未知的动力，实习完成学生也会获得巨大的成就感。
在学生实习的环节中，我们发现低年级学生由于没有做论文的需求，一般地学生自己设计的题目带有盲目性，不能表达自己的需求。只是选择几个简单的词，检索的结果成千上万，没有多少意义。此外低年级学生的网络知识普遍不强，在实际的上机操作上一般不能判断网络资源不能访问的原因。因此关于信息需求的表达和资源访问故障的判断，在课堂教学中应作为重点内容介绍。
4.课后的辅助教学手段
我们在教学中建立了课程网站，内容主要包括教学目标、教学内容、教学课件、教学案例、思考题，上机实习、答疑解惑。将课程课件提供上网，供学生课后自学和互助学习，学生与教师、学生与学生间都可以随时通过这个平台进行交流，通过QQ群、表单留言、E—MAIL等方式突破时空限制，开展问题讨论，实现一对一的交互式教学。我们发现即使课程结束了，还经常有学生通过课程网站，就图书馆利用中的问题继续学习并不断和老师交流，这是课堂教学的最广泛的补充和延伸。
5.学生成绩的评定
该课程是一门“教是为了不教”的课程，主要考察学生的动手能力，考察学生利用图书馆自主性学习和解决实际问题的能力。所以学生成绩的评定选用考查的方式进行，分为两部分，一为上机实习报告的成绩，二为卷面试题的考查成绩。上机实习的成绩占的比例较大。卷面考查题设计为开放性试题，检验个性化教学效果。
四、今后还有待进一步探讨的问题
个性化教学是目前高校教育教学活动中研究探讨的热门话题，我们只是在教学中做了初步尝试，还有很多问题等待我们去探索解决。
1.分析公共课程个性化教学的不利因素，探讨如何克服。例如，由于教育体制的种种弊端，学生习惯了被动接受知识。如何尽快转变为主动学习，还有一个适应过程，运用个性化教学并不是一蹴而就的，还需要不断摸索和创新。
2.实施个性化教学会牵扯教师很多精力，加重教师的工作负担，如何在教学中处理与学生的关系，是教师进行个性化教学要解决的问题。
3.个性化教学过程中的若干值得关注的问题。如在问题式教学和研究式教学中，如何设计不同专业、不同年级学生的共性问题。又能兼顾他们间的差异性，对低年级学生如何引导他们利用图书馆开始科学研究的起步，都对教师自身的科学及专业素养提出了较高要求，图书情报专业背景的教师如何胜任，需要哪些措施和条件。
4.探讨设计符合本课程个性化教学需要的智能网络教学系统。一方面为学生创设自助、自导和自评的无时空限制的学习平台，另一方面也减轻教师在个性化教学中的工作负担。
五、结束语
在图书馆利用教育课程教学中我们尝试运用了个性化教学，提高了课程的教学质量，取得一定的教学效果。很多学生都感叹这是一门终身受益的课程，纷纷表示至少在大学阶段要好好利用图书馆。但我們也只是做了粗浅的探讨并运用于教学实践，个性化教学要走的路还很长，需要学校、图书馆、教师、学生各方面共同努力和协调配合。不论如何，变则通，只有在教学理念、教学模式和教学手段上不断创新和探索，才能培养出适合时代需要的创新型人才，使课程的开设发挥它应有的作用。
关键词：个性化教学；图书馆利用；公共课程；教学策略
一、引言
合肥工业大学文献检索教研室在多年开设文献检索系列课程的基础上，又针对大学低年级学生的实际和需求，自2005年起专为大学一、二年级学生开设了公共选修课程——图书馆利用教育课程。课程作为教研室文献课系列课程的组成部分，与科技文献检索检索、社科文献检索等课程配套教学，教学内容逐步加深，贯穿整个大学学习过程，使我校的文献课教学更加系统和完整。目前高等学校主要的教学组织形式仍然是班级授课制，该课程也不例外，班级选课人数一般在200人左右，几乎涉及全校所有专业，班级中学生的信息素养意识和能力、计算机应用能力，外语水也参差不齐，学生学习兴趣、学习能力的差异性也较大。课程采用多媒体教学形式，虽然能发挥多媒体教学的许多优势，但同时班级授课制下多媒体教学的弊端也很突出。如何克服这些困难和弊端，提高教学质量，使不同专业、不同层次的学生各取所得，是教研室教学中一直重视和不断探讨的课题。近年来我们在教学中逐步贯彻个性化教学理念，注重因材施教，取得了初步成效。
二、课程实施个性化教学的必要性
1.个性化教学的含义
个性化教学又称个别化教学或者差异教学，是一种为适应儿童个性化特征而有的放矢进行的教育理念1。它包含以下三个涵义：第一，教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性，第二学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣、意愿与需要，第三，在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式2。我们认为个性化教学并不是放弃学校常规教育，而是在常规教育基础上有的放矢进行教学。一方面教学的深度和进度要适合班级授课制下不同專业学生的水平和接受能力；另一方面，又要以学生个体差异为出发点，根据学生的不同学习能力、个人情趣、爱好和特长、动机和要求，进行不同的教学，最大限度地调动每个学生的积极性。最终达到课程的教学目标。作为一种教育理念，只有在实践中具有可操作性，形成多种灵活的适合学生选择的教育模式，才会有持久旺盛的生命力。
2.图书馆利用教育课程需要个性化教学
(1)是课程进行教学改革，提高教学质量的客观需要。一开始，很多学生选择公共选修课是为了拿到学校规定的公选课所必需的学分，对课程开设的目的、教学内容并不清楚，多数人被动地选了课程，谈不上有多少求知的欲望。如果教学还停留在多媒体教学外衣包裹起来的传统教学模式上，必然会造成课程教学枯燥乏味，学生失去学习的兴趣。作为公共选修课程，学生的专业不同，兴趣差异大，利用图书馆的资源差异性也大。这就需要教师充分了解学生的差异性，因材施教，注重课程教学的实用性和趣味性，激发他们学习课程和利用图书馆的热情。
(2)是课程本身教学目标及进行素质教育的需要。图书馆利用教育课程是一门工具课和方法课，重在对学生获取信息的能力的培养，帮助学生自觉和自主地获取自己想要的知识，拓展视野，奠定未来终生学习的基础。另一方面，大学图书馆是信息素质教育的重要基地。图书馆利用教育是信息素质教育的重要组成部分，也是提高学生信息素质的主要途径之一。课程中实施个性化教学，不仅能很好地完成教学目标，也能培养具有较高信息素养的创新型人才。
三、课程的个性化教学实践
1.课程开始前的个性化教学准备
(1)掌握学生个体差异。课程开始前的准备是关系到个性化教学成功与否的前提条件，只有课程开始前多途径、多手段了解学生的实际情况，掌握个体的差异性，才能做到有的放矢。我们主要通过以下方式来调查研究学生的实际情况。第一，通过学校的教务管理系统，了解班级每个学生的基本情况；第二，精心设计调查问卷，在正式教学开始前请学生完成调查问卷。通过以上方式充分分析班级学生的个体差异，初步了解低年级学生使用图书馆的基本情况、借阅兴趣、电子文献的使用情况，以及计算机应用能力、网络应用能力-了解学生的专业、兴趣、课外活动乃至社会实践活动。
(2)精心备课，不断完善教案。根据调查结果有的放矢地调整、修改预先备好的教案，对教学阶段目标、教学内容、教学案例以及实践环节的内容进行修改，根据学生的个性特点和需求，不断完善教学方案。注意图书馆新的资源建设动向，不断充实到教学内容中，要做到有所取舍。要当个好“演员”，要引起“观众”的兴趣，就一定要设计好“剧本”。
(3)推荐拓宽学生视野的教学参考书，供学生选择。由于种种原因，我们认为该课程选用统一教材不太合适，一般我们会为学生罗列与图书馆有关的著作，尽可能拓宽知识面，也为学生提供较大的选择余地。
2.课程中的个性化教学
(1)设计分层教学目标。每节课的教学目标分基础目标、
一般目标和较高目标，在达到基本要求的基础上供学有余力的学生选择。例如，在介绍图书馆类型的知识点时，要求所有同学要了解和熟悉作为大学图书馆的本校图书馆，在此基础上对公共图书馆要有一定的了解，对于各自的专业，可以利用互联网找找是否有与自己专业相关的专业图书馆，了解这些不同类型图书馆的作用。要求达到基础目标，其他目标由学生根据自己的兴趣和需要选择。
(2)注重选择符合低年级学生特点的教学内容。图书馆作为人类的知识宝库，资源非常丰富，不能面面俱到地“灌输”给学生，应结合专业和低年级学生兴趣点选择教学内容，如介绍图书馆的数字资源时。电子期刊可以先从龙源期刊网入手，因其收录期刊以人文期刊为主，内容吸引低年级读者，又提供语音版、原文原貌版等功能，符合低年级学生阅读兴趣。在熟悉利用龙源期刊网的基础上，比较它与同方学术期刊网，维普期刊和万方数字化期刊等的不同，至于外文期刊可以在本课程中不介绍，建议学生在其它文献检索课中学习。注意选择符合低年级学生需要的资源进行介绍，如课程考试平台、教学视频资源、精品课程网站等，让学生有所选择地学习。此外教学内容中还应减少基础知识的介绍，注重培养学生动手能力，强调提高学生解决实际问题的能力。
(3)课堂采用问题式和研究式教学。对每一章节设计启发式或开放性问题，以一个个问题展开，供学生选择，教师给予一定的提示，选择部分进行研讨，最后总结。研究式教学是在教学过程体现研究性，为学生创设开放性的思维空间，引导学生主动思考，主动探求知识，让他们自己利用图书馆探求未知，让他们 在过程中感知图书馆的作用。例如，介绍图书馆文献类型知识点时，引出国际标准书号和连续出版物编号两个概念，请学生课后探询它们的含义和作用，在下次课上请学生提供答案，最后教师进行总结。教学过程中学生是教学的主体，教师是引导者和设计者。教学中有的学生擅长分析，有的学生擅长综合，教师要注重让不同能力的学生都能发挥各自的水平，获取不同的成就感，激发学习的兴趣。我们发现课堂采用这样的方法教学，给学生的印象非常深刻，知识掌握得的较扎实。
(4)精心选择案例，恰当运用于课堂教学。案例教学是一种没有唯一正确答案的教学方法，它重视的不是正确答案本身，而是得出有效答案的过程，从而使学生独立思考，以有效地提高学生发现问题，分析问题和解决问题的能力4。个性化教学举例或教学案例的选择要结合专业或学生兴趣。例如我们用二十世纪大庆油田秘密被破解的经典案例来说明获取信息、分析信息的作用，在举例的过程中让学生感知文献信息源的作用，从而体会到课程的重要性，认识到图书馆在终生学习中的作用。
(5)注重课堂互动。课堂互动是课堂教学的重要组成部分，可用于基础知识部分，也可用于课堂演示，让学生主动积极参与教学过程，激发学生多角度获取知识。如介绍互联网免费资源时，让学生介绍自己的搜索经验、方法及体会，有的学生虽然不熟悉图书馆的资源，但熟悉电脑操作，熟悉互联网的服务功能，熟悉搜索引擎的使用，请学生上台演示搜索技巧，最后教师作出评价，就其中不足和疏漏进行补充。学生获取成就感的同时，也激发出更大的学习热情。
我们在教学中，感到课堂互动要运用得好，要注意以下问题：第一，合理安排和控制好时间及节奏，重点和难点要增加课堂讨论和教学演示的时间，及时把握课程进度，以保证课堂教学目标的实现。第二，互动内容，尤其是请学生上台演示的环节，要事先通知学生预习，以避免出现无人响应的尴尬。
(6)对多媒体教学要扬长避短。使用多媒体教学要避免用现代化手段包装起来的“填鸭式”教学，忌让课件统治课堂，忌“人机对话”。要善于充分利用多媒体教学的优势，把集文本、图象、声音、动画于一体的多媒体课件搬上屏幕，让抽象枯燥的基础知识的介绍变得生动化、形象化。模拟图书馆利用环境，有效调动学生的兴趣。例如通过视频播放带领学生参观各类型图书馆。了解图书馆的规章制度，足不出户就能了解世界各地的图书馆，直观生动。教师充分准备，设计个性化的教学课件，是体现个性化的教的前提条件。课堂允许学生随时举手表达自己的观点和疑问，要体现学生个性化的学。
(7)创设开放性习题。每次下课前给学生布置若干思考题。供学生选择并练习，让学生课后利用图书馆的资料寻求答案，在过程中学会利用图书馆的技能，使学生在思考和探究中举一反三，个性化得到充分发挥。如介绍图书馆书目查询系统的使用时，请学生课后去图书馆查找自己的专业参考书或自己感兴趣的图书，看看自己能否、既快又准地找到所需资料，用时间来检验技能的熟练程度。
(8)重视课间与学生的沟通，交流，收集学生的反馈意见，及时发现和解决学生问题。班级授课制下教师与学生的联系是松散的，杂乱的，要及时利用课后搜集学生的教学建议，并答疑解惑。只有在不断反馈中知己知彼，才能在教学中有的放矢地，不断完善教学。
3.实践环节的个性化教学
经常有学生反映上课都听懂了，觉得自己会了，但为何上机时不知所措呢?这门课程特别强调培养学生的动手能力，学生只听课不练习是不能消化课堂内容的。因此课程教学中特意安排了实习课程，这是将课堂知识运用于实践的一个重要环节。课堂教学与上机实习的课时按照2:1进行，
实习作业的题目设计成开放性试题，结合学生兴趣、专业背景、生活问题设计实习题，供学生选择。对图书馆的各类型资源，学生也可根据自己的兴趣和需要选择。开放性上机实习题的选择也能避免学生抄袭上机实习作业，最后学生完成的实习报告没有一份是相同的。另一方面，教师编写开放性的实习指导书，学生可以根据实习指导书进行上机实践的自导自学。图书馆本身是一个适合个性化教学的开放的学习环境，课程并不强求学生在统一时间统一地点完成。完全开放性的实践教学，让学生在过程中充满探究未知的动力，实习完成学生也会获得巨大的成就感。
在学生实习的环节中，我们发现低年级学生由于没有做论文的需求，一般地学生自己设计的题目带有盲目性，不能表达自己的需求。只是选择几个简单的词，检索的结果成千上万，没有多少意义。此外低年级学生的网络知识普遍不强，在实际的上机操作上一般不能判断网络资源不能访问的原因。因此关于信息需求的表达和资源访问故障的判断，在课堂教学中应作为重点内容介绍。
4.课后的辅助教学手段
我们在教学中建立了课程网站，内容主要包括教学目标、教学内容、教学课件、教学案例、思考题，上机实习、答疑解惑。将课程课件提供上网，供学生课后自学和互助学习，学生与教师、学生与学生间都可以随时通过这个平台进行交流，通过QQ群、表单留言、E—MAIL等方式突破时空限制，开展问题讨论，实现一对一的交互式教学。我们发现即使课程结束了，还经常有学生通过课程网站，就图书馆利用中的问题继续学习并不断和老师交流，这是课堂教学的最广泛的补充和延伸。
5.学生成绩的评定
该课程是一门“教是为了不教”的课程，主要考察学生的动手能力，考察学生利用图书馆自主性学习和解决实际问题的能力。所以学生成绩的评定选用考查的方式进行，分为两部分，一为上机实习报告的成绩，二为卷面试题的考查成绩。上机实习的成绩占的比例较大。卷面考查题设计为开放性试题，检验个性化教学效果。
四、今后还有待进一步探讨的问题
个性化教学是目前高校教育教学活动中研究探讨的热门话题，我们只是在教学中做了初步尝试，还有很多问题等待我们去探索解决。
1.分析公共课程个性化教学的不利因素，探讨如何克服。例如，由于教育体制的种种弊端，学生习惯了被动接受知识。如何尽快转变为主动学习，还有一个适应过程，运用个性化教学并不是一蹴而就的，还需要不断摸索和创新。
2.实施个性化教学会牵扯教师很多精力，加重教师的工作负担，如何在教学中处理与学生的关系，是教师进行个性化教学要解决的问题。
3.个性化教学过程中的若干值得关注的问题。如在问题式教学和研究式教学中，如何设计不同专业、不同年级学生的共性问题。又能兼顾他们间的差异性，对低年级学生如何引导他们利用图书馆开始科学研究的起步，都对教师自身的科学及专业素养提出了较高要求，图书情报专业背景的教师如何胜任，需要哪些措施和条件。
4.探讨设计符合本课程个性化教学需要的智能网络教学系统。一方面为学生创设自助、自导和自评的无时空限制的学习平台，另一方面也减轻教师在个性化教学中的工作负担。
五、结束语
在图书馆利用教育课程教学中我们尝试运用了个性化教学，提高了课程的教学质量，取得一定的教学效果。很多学生都感叹这是一门终身受益的课程，纷纷表示至少在大学阶段要好好利用图书馆。但我們也只是做了粗浅的探讨并运用于教学实践，个性化教学要走的路还很长，需要学校、图书馆、教师、学生各方面共同努力和协调配合。不论如何，变则通，只有在教学理念、教学模式和教学手段上不断创新和探索，才能培养出适合时代需要的创新型人才，使课程的开设发挥它应有的作用。