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如何优化课堂教学和建构有效的课堂教学模式，是教育工作者永恒的课题。本文从探索互动探究教学模式入手，提出了实施互动探究式化学课堂教学模式的教学策略。
一、互动探究课堂教学模式的基本内涵
在课堂教学中要真正体现学生的主体性与教师的主导作用，以师生互动和生生互动为纽带，使学生在自觉、主动、多层次的参与过程中，实现知识的理解、技能的培养及已有知识的再创造和应用，使学生在学习中学会学习。这需要在课堂教学中营造一个和谐的互动探究知识氛围，培养和发展学生的主体性，让他们自觉参与学习，实现自我的充分发展。这种互动探究课堂教学模式是教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题，创设一种类似科学研究（学习）的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教学方式。在探究教学活动中，教师是引导者，学生是探索者，师生是合作伙伴，目的是让学生在探究中体验学习建构知识，形成体系。
二、互动探究课堂教学模式的教学策略
1.以问题情境创设为引子，引导学生主动参与学习
在化学教学过程中创设问题情境，主要通过具体化学问题引起的悬念或探索活动激发学生的求知欲，进而形成一种教学情境。创设问题情境是互动探究式教学模式的关键环节，能够激发学生主动参与、愉快合作、高效学习，达到预期的教学目的。问题情境教学的程式是：问题情境→假设推测→探究验证→得出结论。在互动探究式教学过程中，要求教师深入研究教材，围绕有关教学目标，精心设计问题，由问题引出情境、实验或悬念，启发学生在思维的基础上动手动脑，在化学活动中发现问题、思考问题、解决问题，在思考和探究过程中更新知识体系，从而培养能力，提升素质。
2.以学生为探究主体，建立互动的师生关系
在互动探究式课堂教学中，师生关系是一个尊重主体、尊重差异的平等、民主、合作的交往关系。学生是探究的主体，教师是组织者、引导者、合作者和共同研究者。教师在学习活动过程中要少讲、精讲，让学生有充分的学习时间和活动空间，教师要注意根据学生的个体差异来组织调控学生的学习活动，给予学生及时必要的指导帮助。在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，引导学生积极地投入对问题的探讨与解决之中。凡是学生自己能发现和解决的问题，教师不要暗示和替代，而要及时抓住学生在知识获得过程中取得成果的机会，组织成果展示信息交流，让学生体验成功的机会。
3.以评价促进发展，以探究提升学科能力
在教学实施过程中，我们要“为发展而教”、“为发展而评价”，树立以“学生发展为本”的思想，彻底转变旧的观念与评价模式，不可“为考而教”、“为考而考”，这样才能激发学生主动参与教学活动的兴趣，提高参与能力，才能为学生提供表现自己所知所能的各种各样的机会，帮助学生自我教育、自我进步、建立自信，才能让学生以饱满的热情投入到学习中，在掌握知识的过程中实现“主动发展”，全面提高自身的整体素质。
教师组织、引导学生开展交流活动，使学生发表自己小组的设计方案，倾听他人的设计方法并进行客观比较和鉴别，从不同角度修正自己的设计方案。在教师的引导下，学生经过积极讨论和相互评价：方案1、2主要问题是对生成物MgCO3的溶解性不清楚；方案3不足的地方是忽略了物质的“用量”；方案4、5都是可行的，都能得到精盐，只是所加入的碱不同。在评价、修正实验方案后，再进行分组实验实践，最后写出实验的报告和反思。
在互动探究学习中，教师积极地参与活动，及时对学生的表现做出反馈，对学生的精彩表现给予及时的肯定评价，对表现不尽如人意的学生给予及时的鼓励，在整个活动中教师始终是参与者。教师的引导和及时的评价，有助于使互动探究活动得以有效实施，有助于激发学生深入思考和批判反思，使学生在互动合作的学习过程中培养和发展能力。
三、实施互动探究课堂教学模式教学反思
1.课堂气氛更加活跃，学生学习的积极性显著增强，课堂效率得到了有效的提高。
例如以前的课堂教学是填鸭式的，老师讲什么学生就记什么，学生只是听众，他们没有提问质疑的空间，思维没有被充分调动起来。在互动探究式的课堂里，学生是真正的动起来，兴趣盎然，积极主动地参与到课堂活动中。他们不仅要用眼看、用耳听、动手做、动脑想，还要在活动中适时与同学和老师交流，在互动探究活动中增长知识，提升科学探究的素养。
2.学生的探究意识和创新精神等综合实践能力得到了提高。
通过对学习内容的合作学习、互动探究、实验验证、分析总结等一系列活动，学生的思维更活跃，创造能力得到发展，分析问题、解决问题的能力和团队合作精神也得到相应的提高。
3.通过互动探究式教学模式的实践和研究，使参与实践的教师在教学思想和教学方法上也有很大的改进。
4.在化学互动探究式教学的实施过程中，也存在一些问题和困惑。如，学校的条件和环境限制了学生探究活动的时间和空间；受传统灌输式教学方式的影响，部分学生对互动探究式教法不适应，过早出现了分化现象。这些问题，还有待在今后的教学实践中探索解决问题的有效方法。
（作者单位：新疆特克斯县乔拉克铁热克镇寄宿制初级中学835500）
一、互动探究课堂教学模式的基本内涵
在课堂教学中要真正体现学生的主体性与教师的主导作用，以师生互动和生生互动为纽带，使学生在自觉、主动、多层次的参与过程中，实现知识的理解、技能的培养及已有知识的再创造和应用，使学生在学习中学会学习。这需要在课堂教学中营造一个和谐的互动探究知识氛围，培养和发展学生的主体性，让他们自觉参与学习，实现自我的充分发展。这种互动探究课堂教学模式是教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题，创设一种类似科学研究（学习）的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教学方式。在探究教学活动中，教师是引导者，学生是探索者，师生是合作伙伴，目的是让学生在探究中体验学习建构知识，形成体系。
二、互动探究课堂教学模式的教学策略
1.以问题情境创设为引子，引导学生主动参与学习
在化学教学过程中创设问题情境，主要通过具体化学问题引起的悬念或探索活动激发学生的求知欲，进而形成一种教学情境。创设问题情境是互动探究式教学模式的关键环节，能够激发学生主动参与、愉快合作、高效学习，达到预期的教学目的。问题情境教学的程式是：问题情境→假设推测→探究验证→得出结论。在互动探究式教学过程中，要求教师深入研究教材，围绕有关教学目标，精心设计问题，由问题引出情境、实验或悬念，启发学生在思维的基础上动手动脑，在化学活动中发现问题、思考问题、解决问题，在思考和探究过程中更新知识体系，从而培养能力，提升素质。
2.以学生为探究主体，建立互动的师生关系
在互动探究式课堂教学中，师生关系是一个尊重主体、尊重差异的平等、民主、合作的交往关系。学生是探究的主体，教师是组织者、引导者、合作者和共同研究者。教师在学习活动过程中要少讲、精讲，让学生有充分的学习时间和活动空间，教师要注意根据学生的个体差异来组织调控学生的学习活动，给予学生及时必要的指导帮助。在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，引导学生积极地投入对问题的探讨与解决之中。凡是学生自己能发现和解决的问题，教师不要暗示和替代，而要及时抓住学生在知识获得过程中取得成果的机会，组织成果展示信息交流，让学生体验成功的机会。
3.以评价促进发展，以探究提升学科能力
在教学实施过程中，我们要“为发展而教”、“为发展而评价”，树立以“学生发展为本”的思想，彻底转变旧的观念与评价模式，不可“为考而教”、“为考而考”，这样才能激发学生主动参与教学活动的兴趣，提高参与能力，才能为学生提供表现自己所知所能的各种各样的机会，帮助学生自我教育、自我进步、建立自信，才能让学生以饱满的热情投入到学习中，在掌握知识的过程中实现“主动发展”，全面提高自身的整体素质。
教师组织、引导学生开展交流活动，使学生发表自己小组的设计方案，倾听他人的设计方法并进行客观比较和鉴别，从不同角度修正自己的设计方案。在教师的引导下，学生经过积极讨论和相互评价：方案1、2主要问题是对生成物MgCO3的溶解性不清楚；方案3不足的地方是忽略了物质的“用量”；方案4、5都是可行的，都能得到精盐，只是所加入的碱不同。在评价、修正实验方案后，再进行分组实验实践，最后写出实验的报告和反思。
在互动探究学习中，教师积极地参与活动，及时对学生的表现做出反馈，对学生的精彩表现给予及时的肯定评价，对表现不尽如人意的学生给予及时的鼓励，在整个活动中教师始终是参与者。教师的引导和及时的评价，有助于使互动探究活动得以有效实施，有助于激发学生深入思考和批判反思，使学生在互动合作的学习过程中培养和发展能力。
三、实施互动探究课堂教学模式教学反思
1.课堂气氛更加活跃，学生学习的积极性显著增强，课堂效率得到了有效的提高。
例如以前的课堂教学是填鸭式的，老师讲什么学生就记什么，学生只是听众，他们没有提问质疑的空间，思维没有被充分调动起来。在互动探究式的课堂里，学生是真正的动起来，兴趣盎然，积极主动地参与到课堂活动中。他们不仅要用眼看、用耳听、动手做、动脑想，还要在活动中适时与同学和老师交流，在互动探究活动中增长知识，提升科学探究的素养。
2.学生的探究意识和创新精神等综合实践能力得到了提高。
通过对学习内容的合作学习、互动探究、实验验证、分析总结等一系列活动，学生的思维更活跃，创造能力得到发展，分析问题、解决问题的能力和团队合作精神也得到相应的提高。
3.通过互动探究式教学模式的实践和研究，使参与实践的教师在教学思想和教学方法上也有很大的改进。
4.在化学互动探究式教学的实施过程中，也存在一些问题和困惑。如，学校的条件和环境限制了学生探究活动的时间和空间；受传统灌输式教学方式的影响，部分学生对互动探究式教法不适应，过早出现了分化现象。这些问题，还有待在今后的教学实践中探索解决问题的有效方法。
（作者单位：新疆特克斯县乔拉克铁热克镇寄宿制初级中学835500）