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【中图分类号】G633.6
新课程标准强调：“在教学的过程中，我们既要有层次、有步骤地搞好面向全体学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。”根据新大纲的教学要求，一种新的教学模式——分层次教学应运而生。那么，什么是分层教学呢？分层教学的实质就是对不同层次的学生，采取差异性的教学模式，最终使得不同层次的学生学习都有所进步，成绩都有所提高的目的。这种新的教学模式，在注重学生差异发展的同时又促进了学生的共同发展，对那些数学基础较差的学生给予了更多的指导与关注，对学习成绩好的学生给予了更多自主探究与自主学习的机会，是一种行之有效的提高课堂教学效率的方式。下面，笔者根据多年初中数学课堂教学的实践经验结合初中数学新的课程标准，对初中数学课堂教学中的分层教学模式进行了探究，笔者愚见，仅供参考。
一，分层次教学中需要注意关键问题。
1，分层次教学前，必须让学生明确分层教学的目的。
我们知道，数学是一门集思维性与抽象性为一体的学科，学生学习起来具有一定的难度。在学生进入初中阶段，学生的数学成绩呈现出较大的差异。为了最大限度的使不同基础的学生在适合自己的环境中发展，我们有必要对学生进行分层教学。在分层教学之前，教师应该对学生做好前期的思想教育工作，分层次教学不是对学生的歧视或者差别对待，而是为了让学生得到更好的发展，不要让学生带着情绪上课。因此，在分层教学之前，让学生明确分层教学的目的，是非常重要的。
2，分层次教学中，教师要充分发挥主导作用。
分层次教学是否能够取得成效，在很大程度上取决于数学教师是否发挥了主导作用。其实分层次教学从最初的规划到实施的过程中，教师就是总设计师。教师要充分了解学生的学习状况，对学生做好分层；精心设计课堂，对不同层次的学生进行教学，让不同层次的学生都能在课堂学习的过程中有所收获。教师只有做到了这些，才能提高课堂教学效果，达到分层教学的目的。
二，分层次教学在初中数学课堂教学中的运用。
1，全面了解学生，做出合理分层。
分层次教学就是“因材施教”思想的具体体现，因此进行分层次教学的前提条件就是我们必须承认学生差异的存在。承认了这种差异的存在，我们就必须对学生进行一个全面的了解，对学生数学知识掌握的基础情况、学生接受知识的能力情况以及学生的学习态度、兴趣爱好等进行全面的了解，并综合这些情况，最终将学生分成将学生分为A、B、C三个不同的层次。A——优等生，B——中等生，C——差等生。当然了，这种层次的划分不是一成不变的，我们还要定期对学生进行考核，根据学生的进步情况，重新对学生进行分层。使得我们的分层次教学更加的科学、更加的合理。
2，课堂教学中，教学目标的分层。
在前面，我们已经对学生进行了不同层次的划分。那么在教学的过程中，我们就要根据不同层次的学生制定出不同的教学目标。这就对教师的教学提出了更高的要求，教师在备课的时候，不能再是传统的“一刀切”、“千篇一律”的教学目标了，而应该根据不同层次的学生制定出不同的教学目标。
对于A层次的学生，教师就要制定出较高的教学目标。主要培养学生对数学知识的迁移能力以及对相关知识的运用能力。防止A层次的学生“伸手就可以摘到苹果”，从而使他们产生骄傲、自满的情绪。对于B层次的学生，让学生掌握大纲规定的教学目标并在此基础之上进行适当的知识点的扩充，使B层次的学生“跳一下才能摘到苹果”，让他们享受到成功后的喜悦感，从而增强对数学学习的自信心。对于C层次的学生，我们首先要消除的是学生对数学学习的恐惧心理，慢慢引导学生进行数学学习的意识。对于C层次的学生，我们要避免“跳起来也摘不到苹果”的现象，这样会极大的挫伤学生数学学习的积极性。在对于C层次学生的教学中，要以表扬与鼓励为主，慢慢培养学生对数学学习的兴趣。
例如，笔者在教授九年级上册《中心对称》这节课的内容时，就针对不同层次的学生制定了不同的教学目标。对于C层次的学生，我主要让学生弄清楚什么是中心对称、对称中心，关于中心的对称点以及中心对称图形。对于B层次的学生，我除了让学生掌握什么是中心对称、对称中心，关于中心的对称点以及中心对称图形外，还让学生掌握关于中心对称的两个图形的性质，以及其性质的简单应用。对于A层次的学生除了让他们掌握中心对称图形基本的性质以及运用外，还要求学生对其知识点的迁移运用进行掌握。
这样，在分层次教学中，教师起到了充分的主导作用，全面的了解学生，对不同层次的学生制定符合他们学习能力的计划，让学生通过一定的努力都能达到教师规定的目标。这样才能增强学生数学学习的自信心，从而达到提高初中数学课堂教学的目的。
3，课后练习中，练习题的分层。
对不同层次的学生进行差异性的课后练习，是对初中数学课堂差异性教学的一种延续。在课堂教学中，教学针对不同层次的学生制定了不同的教学目标，那么对学生的课后练习，我们就不能采取“一刀切”的模式，而应该有针对性的进行分层练习。这样才能让不同层次的学生对不同的教学目标进一步的巩固。
例如，笔者在教授九年级上册《二次根式》这节课的教学内容时，就针对不同的学生制定了不同的课后练习题：
对于C层次的学生：
1，下列式子，哪些是二次根式，哪些不是二次根式： 、 、 、 、- 、
对于B层次的學生：
1， 下列式子，哪些是二次根式，哪些不是二次根式： 、 （x>0）、 、 （x≥0，y≥0）
2， 当x是多少时， 在实数范围内有意义？
对A层次的学生：
当x是多少时， + 在实数范围内有意义？
这样，针对不同层次的学生，制定不同难度梯度的课后练习，很好的满足了不同层次学生的需求，进一步巩固和完善了分层次教学的教学模式，促进了不同层次学生的共同发展。
三，结束语。
分层次教学，是为了更好的贯彻“为了每位学生的发展”这一课改为核心理念。在分层次教学中，教师要充分的发挥其主导作用，让不同层次的学生都在自己的能力范围内享受到成功的喜悦，从而培养学生对数学学习的自信心，最终达到所有学生共同进步、共同发展的目的。
新课程标准强调：“在教学的过程中，我们既要有层次、有步骤地搞好面向全体学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。”根据新大纲的教学要求，一种新的教学模式——分层次教学应运而生。那么，什么是分层教学呢？分层教学的实质就是对不同层次的学生，采取差异性的教学模式，最终使得不同层次的学生学习都有所进步，成绩都有所提高的目的。这种新的教学模式，在注重学生差异发展的同时又促进了学生的共同发展，对那些数学基础较差的学生给予了更多的指导与关注，对学习成绩好的学生给予了更多自主探究与自主学习的机会，是一种行之有效的提高课堂教学效率的方式。下面，笔者根据多年初中数学课堂教学的实践经验结合初中数学新的课程标准，对初中数学课堂教学中的分层教学模式进行了探究，笔者愚见，仅供参考。
一，分层次教学中需要注意关键问题。
1，分层次教学前，必须让学生明确分层教学的目的。
我们知道，数学是一门集思维性与抽象性为一体的学科，学生学习起来具有一定的难度。在学生进入初中阶段，学生的数学成绩呈现出较大的差异。为了最大限度的使不同基础的学生在适合自己的环境中发展，我们有必要对学生进行分层教学。在分层教学之前，教师应该对学生做好前期的思想教育工作，分层次教学不是对学生的歧视或者差别对待，而是为了让学生得到更好的发展，不要让学生带着情绪上课。因此，在分层教学之前，让学生明确分层教学的目的，是非常重要的。
2，分层次教学中，教师要充分发挥主导作用。
分层次教学是否能够取得成效，在很大程度上取决于数学教师是否发挥了主导作用。其实分层次教学从最初的规划到实施的过程中，教师就是总设计师。教师要充分了解学生的学习状况，对学生做好分层；精心设计课堂，对不同层次的学生进行教学，让不同层次的学生都能在课堂学习的过程中有所收获。教师只有做到了这些，才能提高课堂教学效果，达到分层教学的目的。
二，分层次教学在初中数学课堂教学中的运用。
1，全面了解学生，做出合理分层。
分层次教学就是“因材施教”思想的具体体现，因此进行分层次教学的前提条件就是我们必须承认学生差异的存在。承认了这种差异的存在，我们就必须对学生进行一个全面的了解，对学生数学知识掌握的基础情况、学生接受知识的能力情况以及学生的学习态度、兴趣爱好等进行全面的了解，并综合这些情况，最终将学生分成将学生分为A、B、C三个不同的层次。A——优等生，B——中等生，C——差等生。当然了，这种层次的划分不是一成不变的，我们还要定期对学生进行考核，根据学生的进步情况，重新对学生进行分层。使得我们的分层次教学更加的科学、更加的合理。
2，课堂教学中，教学目标的分层。
在前面，我们已经对学生进行了不同层次的划分。那么在教学的过程中，我们就要根据不同层次的学生制定出不同的教学目标。这就对教师的教学提出了更高的要求，教师在备课的时候，不能再是传统的“一刀切”、“千篇一律”的教学目标了，而应该根据不同层次的学生制定出不同的教学目标。
对于A层次的学生，教师就要制定出较高的教学目标。主要培养学生对数学知识的迁移能力以及对相关知识的运用能力。防止A层次的学生“伸手就可以摘到苹果”，从而使他们产生骄傲、自满的情绪。对于B层次的学生，让学生掌握大纲规定的教学目标并在此基础之上进行适当的知识点的扩充，使B层次的学生“跳一下才能摘到苹果”，让他们享受到成功后的喜悦感，从而增强对数学学习的自信心。对于C层次的学生，我们首先要消除的是学生对数学学习的恐惧心理，慢慢引导学生进行数学学习的意识。对于C层次的学生，我们要避免“跳起来也摘不到苹果”的现象，这样会极大的挫伤学生数学学习的积极性。在对于C层次学生的教学中，要以表扬与鼓励为主，慢慢培养学生对数学学习的兴趣。
例如，笔者在教授九年级上册《中心对称》这节课的内容时，就针对不同层次的学生制定了不同的教学目标。对于C层次的学生，我主要让学生弄清楚什么是中心对称、对称中心，关于中心的对称点以及中心对称图形。对于B层次的学生，我除了让学生掌握什么是中心对称、对称中心，关于中心的对称点以及中心对称图形外，还让学生掌握关于中心对称的两个图形的性质，以及其性质的简单应用。对于A层次的学生除了让他们掌握中心对称图形基本的性质以及运用外，还要求学生对其知识点的迁移运用进行掌握。
这样，在分层次教学中，教师起到了充分的主导作用，全面的了解学生，对不同层次的学生制定符合他们学习能力的计划，让学生通过一定的努力都能达到教师规定的目标。这样才能增强学生数学学习的自信心，从而达到提高初中数学课堂教学的目的。
3，课后练习中，练习题的分层。
对不同层次的学生进行差异性的课后练习，是对初中数学课堂差异性教学的一种延续。在课堂教学中，教学针对不同层次的学生制定了不同的教学目标，那么对学生的课后练习，我们就不能采取“一刀切”的模式，而应该有针对性的进行分层练习。这样才能让不同层次的学生对不同的教学目标进一步的巩固。
例如，笔者在教授九年级上册《二次根式》这节课的教学内容时，就针对不同的学生制定了不同的课后练习题：
对于C层次的学生：
1，下列式子，哪些是二次根式，哪些不是二次根式： 、 、 、 、- 、
对于B层次的學生：
1， 下列式子，哪些是二次根式，哪些不是二次根式： 、 （x>0）、 、 （x≥0，y≥0）
2， 当x是多少时， 在实数范围内有意义？
对A层次的学生：
当x是多少时， + 在实数范围内有意义？
这样，针对不同层次的学生，制定不同难度梯度的课后练习，很好的满足了不同层次学生的需求，进一步巩固和完善了分层次教学的教学模式，促进了不同层次学生的共同发展。
三，结束语。
分层次教学，是为了更好的贯彻“为了每位学生的发展”这一课改为核心理念。在分层次教学中，教师要充分的发挥其主导作用，让不同层次的学生都在自己的能力范围内享受到成功的喜悦，从而培养学生对数学学习的自信心，最终达到所有学生共同进步、共同发展的目的。