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【摘要】小学语文课堂教学中，提问是一个非常普遍的方式，而在传统教学方式中，提问就是老师这个施动者向作为受动者的学生发出指令或动作的过程，是一个考察学生掌握知识的工具，所以提问策略并没有受到充分重视。
【关键词】教师提问 学生思维 问题创设
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0058-02
课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，其作用直接决定着教师教学的质量。如何充分发挥课堂提问的功能，优化语文课堂教学提问呢？这就要求教师掌握课堂教学提问的策略。
1.优化语文课堂教学教师提问的策略。
（1）课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。
有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面教师要充分认识到，教学关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习的主体，变教师提问为学生提问。
（2）小学语文课堂提问要明确目的，设计有思考价值的问题。
有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。设计问题时要做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？ 设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，反之，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里最大限度地提高课堂提问的效益。
（3）小学语文课堂提问要注意难度，使问题具有挑战性。
切合实际、引人深思的教学提问，是学生思想的助燃剂，能够燃起学生的火花，调动学习的积极性与主动性。《美丽的南沙群岛》一文，第三节讲南沙是个迷人的地方。首先，老师问：这一节是围绕哪句话写的？采用了怎样的构段方式？学生初步明白从总起到分述再到总结的典型的段落结构后，接着让学生动手划一划写了南沙的哪些景物，这些景物有怎样的特点？在学生理解熟读后，老师又问：文章是怎样写出景物特点的？最后，让学生熟读成诵后质疑。这样问题的难度适宜，有思考性。
（4）要不断转化教师角色，注重多元化评价方式的运用。
在组织课堂教学的各环节中，教师要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。反生为主，把评价让给学生互评，“你认为他答得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，应该怎么答？”从而鼓励学生相互补充，相互促进。
2.优化语文课堂教学提问与学生思维发展的策略。
（1）合理提问顺序，促进学生的思维发展。
新授课时，学生要学习新知识，如生字词、句式、读书策略、写作方法等，一般需要先感知新知识的若干实例以及它们适用的语言情境；然后，对这些实例的特点或规律进行概括；最后还要在新的语境中尝试练习和运用这些新知识。
（2）设计加工性问题，促进学生的思维发展。
教师要进行拓展性的“问题”设计，让学生取得“小中见大，揭示规律”的教育效果。例如三年级下册《荷花》一文中有这样一句话：“荷花已经开了不少，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这里的一个“冒”字很传神。我提出这样一个问题，这里为什么用一个“冒”字呢？换一个词行不行，比较一下哪个好？这时学生找出可以换成“钻出来，长出来，伸出来”等几个词，但是细细品味，这些词都不好，通过比较，学生认为还是“冒”好。
（3）清晰表达问题，促进学生的思维发展。
即铺设阶梯，围绕某“总问题”设计一些“子问题”铺垫。例如《荷花》这篇课文的最后两小节是写作者赏花时的联想。我设计了一组问题：①作者真的变成了一朵白荷花了吗？他为什么会有这种感觉？②是什么引起了他的联想？③他联想到了什么？这种联想合理吗？是什么引起了作者的联想呢？是作者闻到了荷花的淡淡清香，看到了柔和的花色，優美的花姿，这些实实在在的事物引起联想，这时再伴之以现代化的教学手段，使学生再次产生美的想像。
（4）设计梯度问题，促进学生思维的发展。
现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。开放性的问题设计，调动起了全体学生的积极性，从而使学生真正成为学习的主人。
在实践过程中，教师设计的问题点燃了学生思维火花，促使学生不断发现新的问题，自觉的在学中问，在问中学，，学会运用已有知识，经验进行联想、分析、归纳，切实掌握研究问题的基本思想、思考和解决问题的基本方法，从而提高其思维的能力。
参考文献：
[1]周玲.《有效课堂提问方式浅探》，小学教学参考，2008年34期
[2]刘五生.《如何设计课堂教学提问》，小学教学研究，2007年10期
【关键词】教师提问 学生思维 问题创设
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0058-02
课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，其作用直接决定着教师教学的质量。如何充分发挥课堂提问的功能，优化语文课堂教学提问呢？这就要求教师掌握课堂教学提问的策略。
1.优化语文课堂教学教师提问的策略。
（1）课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。
有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面教师要充分认识到，教学关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习的主体，变教师提问为学生提问。
（2）小学语文课堂提问要明确目的，设计有思考价值的问题。
有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。设计问题时要做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？ 设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，反之，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里最大限度地提高课堂提问的效益。
（3）小学语文课堂提问要注意难度，使问题具有挑战性。
切合实际、引人深思的教学提问，是学生思想的助燃剂，能够燃起学生的火花，调动学习的积极性与主动性。《美丽的南沙群岛》一文，第三节讲南沙是个迷人的地方。首先，老师问：这一节是围绕哪句话写的？采用了怎样的构段方式？学生初步明白从总起到分述再到总结的典型的段落结构后，接着让学生动手划一划写了南沙的哪些景物，这些景物有怎样的特点？在学生理解熟读后，老师又问：文章是怎样写出景物特点的？最后，让学生熟读成诵后质疑。这样问题的难度适宜，有思考性。
（4）要不断转化教师角色，注重多元化评价方式的运用。
在组织课堂教学的各环节中，教师要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。反生为主，把评价让给学生互评，“你认为他答得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，应该怎么答？”从而鼓励学生相互补充，相互促进。
2.优化语文课堂教学提问与学生思维发展的策略。
（1）合理提问顺序，促进学生的思维发展。
新授课时，学生要学习新知识，如生字词、句式、读书策略、写作方法等，一般需要先感知新知识的若干实例以及它们适用的语言情境；然后，对这些实例的特点或规律进行概括；最后还要在新的语境中尝试练习和运用这些新知识。
（2）设计加工性问题，促进学生的思维发展。
教师要进行拓展性的“问题”设计，让学生取得“小中见大，揭示规律”的教育效果。例如三年级下册《荷花》一文中有这样一句话：“荷花已经开了不少，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这里的一个“冒”字很传神。我提出这样一个问题，这里为什么用一个“冒”字呢？换一个词行不行，比较一下哪个好？这时学生找出可以换成“钻出来，长出来，伸出来”等几个词，但是细细品味，这些词都不好，通过比较，学生认为还是“冒”好。
（3）清晰表达问题，促进学生的思维发展。
即铺设阶梯，围绕某“总问题”设计一些“子问题”铺垫。例如《荷花》这篇课文的最后两小节是写作者赏花时的联想。我设计了一组问题：①作者真的变成了一朵白荷花了吗？他为什么会有这种感觉？②是什么引起了他的联想？③他联想到了什么？这种联想合理吗？是什么引起了作者的联想呢？是作者闻到了荷花的淡淡清香，看到了柔和的花色，優美的花姿，这些实实在在的事物引起联想，这时再伴之以现代化的教学手段，使学生再次产生美的想像。
（4）设计梯度问题，促进学生思维的发展。
现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。开放性的问题设计，调动起了全体学生的积极性，从而使学生真正成为学习的主人。
在实践过程中，教师设计的问题点燃了学生思维火花，促使学生不断发现新的问题，自觉的在学中问，在问中学，，学会运用已有知识，经验进行联想、分析、归纳，切实掌握研究问题的基本思想、思考和解决问题的基本方法，从而提高其思维的能力。
参考文献：
[1]周玲.《有效课堂提问方式浅探》，小学教学参考，2008年34期
[2]刘五生.《如何设计课堂教学提问》，小学教学研究，2007年10期