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【摘 要】 随着社会的不断发展，当代教育对教学提出了更高的要求。历史故事是历史长河中所积淀下来的重要文化宝库，它既是历史知识的组成部分，也在不断丰富历史的教学内容。若将其应用到历史教学中，必然能够有效提高教学质量。因此，本文从利用历史故事导入新课、把握历史故事讲述时机以及运用历史故事解读内容三方面对历史故事在初中历史教学中的应用展开了探讨。
【关键词】 初中历史 历史故事 导入新课 讲述时机 解读内容
众所周知，初中历史作为初中阶段的重要学科，对于初中生历史核心素养的培养和未来的成长与发展具有重要作用。而从当前的历史教学现状来看，大多数教师对历史故事的应用明显不足，这不仅浪费了大好的历史资源，还使得初中生未能尽早地培养出历史学习兴趣。因此，要想对其优化，当代教师就应重视对历史故事的研究与应用。而以下，便是对此的一些看法与实践。
一、利用历史故事导入新课
用历史故事进行导入追求的自然是“引人入胜”，也就是要吊足学生的胃口，强势将学生引入到历史课堂教学中。在历史故事中，悬念历史故事以及趣味化历史故事是最优的选择，二者皆能应用在导入的阶段，达到吸引学生注意力的效果。但是，无论利用哪一种历史故事，都要保证故事的真实性、针对性以及合理性，不能因为过于重视导入结果而进行随意的歪曲和虚构，否则历史故事便失去了本意。同时，在利用历史故事进行导入时，还应符合学生认知，使学生听懂，如此才能达到导入的效果。
例如：在学习“红军不怕远征难”时，为了使学生能够掌握长征的原因、经过和历史意义，笔者在教学开始之前便为学生准备了诸多长征历史故事。因此，上课后，笔者首先为学生讲述了《大渡河上十七勇士》这一故事，带学生认识到了长征这一阶段先辈们的艰苦奋斗和不屈的精神，从而激发出了学生对这一历史的学习兴趣，顺利将学生的注意力集中到了课堂中，从而达到了导入的最佳目的。显然，历史故事的应用能够在一定程度上将学生与教学内容联结到一起，而利用其进行导入更有助于学生尽早进入到教学的情境内容之中。
二、把握历史故事讲述时机
课堂教学包含着不同的环节，而每个环节所要讲解的知识也是不同的。所以教师在教学中要把握好历史故事的讲述时机，以随时对学生的情绪和注意力进行调控。在初中历史教学中，历史故事的应用主要是给学生提神，也就是集中学生的注意力，以达到课堂教学效果的最大化。对讲述时机的判定需要教师对班级内的学生进行研究与分析，普遍来讲，历史故事多用于课前导入、课中对难点内容的诠释，以及课堂结尾处用来承前启后。总之，对故事的选择和时机的把握需要根据具体的教学情况而定。
例如：在学习“改革开放”时，为了使学生认识到改革开放是我国社会主义事业繁荣昌盛的强国之路，笔者提前为学生准备了诸多与其相关的历史故事。考虑到教學的重点不是讲故事，而是利用故事达到教学目标，所以笔者极为重视故事在教学过程中的讲述时机，以保证历史故事能够发挥出其最大的优势。因此，在讲述农村和城市的经济体制改革时，笔者适时地插入了改革开放之前的一些事实故事，带学生对经济体制改革产生了更为深刻的认识，从而明白了改革开放对我国社会主义现代化建设的重大影响力。显然，历史故事在历史教学中的应用起到了拉近学生与教学内容关系的作用，在最大程度上促进了教学质量的提高。
三、运用历史故事解读内容
初中阶段的学生相对来讲较为活泼，且自制力有限，要想使他们长时间地保持注意力就应该适当地穿插历史故事来调节课堂教学节奏，并利用历史故事来解读教学内容，化解课堂教学中的难点，从而使枯燥无味的文化历史变得妙趣横生。初中生的认知特点和水平决定了他们的认识偏向于具体性和形象性，而历史这一学科本身包含着人们的感知、理解、态度等诸多因素，有着不同程度上的抽象性，所以学生在学习中难免会出现理解困难的现象，这时教师就应该通过“再现”历史故事来增强学生对历史知识的理解。
例如：在学习“甲午中日战争”时，为了使学生了解战争的经过和李鸿章的避战自保政策，笔者极为重视对历史故事的运用。考虑到这一内容具有一定的抽象性，学生很难通过对课文内容的分析感受到李鸿章如此决断的原因，因此笔者在对这一内容展开教学之前，首先为学生讲了李鸿章的故事，通过对其出仕、艰难的抉择、屈辱的出使三个故事带学生认识了李鸿章，并在讲故事的过程中将黄海大战和《马关条约》串联了起来。在故事讲完之后，笔者随即要求学生从故事中提取有效的信息，这对于学生更快速地解读历史内容具有积极的促进作用。
总之，历史故事能够为历史教学提供大量的素材，并最大限度地激发出学生对历史学科的学习兴趣。所以，当代教师更应该在不断提高自己、完善自己的过程中重视对历史故事的搜集和应用，以促进初中生的全面发展与进步。
参考文献
[1] 李红英，薛翠玲.初中历史教学中历史故事应用探究[J].甘肃教育，2018（16）.
[2] 陈常青.听故事，学历史——浅谈历史故事在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育，2018（31）.
【关键词】 初中历史 历史故事 导入新课 讲述时机 解读内容
众所周知，初中历史作为初中阶段的重要学科，对于初中生历史核心素养的培养和未来的成长与发展具有重要作用。而从当前的历史教学现状来看，大多数教师对历史故事的应用明显不足，这不仅浪费了大好的历史资源，还使得初中生未能尽早地培养出历史学习兴趣。因此，要想对其优化，当代教师就应重视对历史故事的研究与应用。而以下，便是对此的一些看法与实践。
一、利用历史故事导入新课
用历史故事进行导入追求的自然是“引人入胜”，也就是要吊足学生的胃口，强势将学生引入到历史课堂教学中。在历史故事中，悬念历史故事以及趣味化历史故事是最优的选择，二者皆能应用在导入的阶段，达到吸引学生注意力的效果。但是，无论利用哪一种历史故事，都要保证故事的真实性、针对性以及合理性，不能因为过于重视导入结果而进行随意的歪曲和虚构，否则历史故事便失去了本意。同时，在利用历史故事进行导入时，还应符合学生认知，使学生听懂，如此才能达到导入的效果。
例如：在学习“红军不怕远征难”时，为了使学生能够掌握长征的原因、经过和历史意义，笔者在教学开始之前便为学生准备了诸多长征历史故事。因此，上课后，笔者首先为学生讲述了《大渡河上十七勇士》这一故事，带学生认识到了长征这一阶段先辈们的艰苦奋斗和不屈的精神，从而激发出了学生对这一历史的学习兴趣，顺利将学生的注意力集中到了课堂中，从而达到了导入的最佳目的。显然，历史故事的应用能够在一定程度上将学生与教学内容联结到一起，而利用其进行导入更有助于学生尽早进入到教学的情境内容之中。
二、把握历史故事讲述时机
课堂教学包含着不同的环节，而每个环节所要讲解的知识也是不同的。所以教师在教学中要把握好历史故事的讲述时机，以随时对学生的情绪和注意力进行调控。在初中历史教学中，历史故事的应用主要是给学生提神，也就是集中学生的注意力，以达到课堂教学效果的最大化。对讲述时机的判定需要教师对班级内的学生进行研究与分析，普遍来讲，历史故事多用于课前导入、课中对难点内容的诠释，以及课堂结尾处用来承前启后。总之，对故事的选择和时机的把握需要根据具体的教学情况而定。
例如：在学习“改革开放”时，为了使学生认识到改革开放是我国社会主义事业繁荣昌盛的强国之路，笔者提前为学生准备了诸多与其相关的历史故事。考虑到教學的重点不是讲故事，而是利用故事达到教学目标，所以笔者极为重视故事在教学过程中的讲述时机，以保证历史故事能够发挥出其最大的优势。因此，在讲述农村和城市的经济体制改革时，笔者适时地插入了改革开放之前的一些事实故事，带学生对经济体制改革产生了更为深刻的认识，从而明白了改革开放对我国社会主义现代化建设的重大影响力。显然，历史故事在历史教学中的应用起到了拉近学生与教学内容关系的作用，在最大程度上促进了教学质量的提高。
三、运用历史故事解读内容
初中阶段的学生相对来讲较为活泼，且自制力有限，要想使他们长时间地保持注意力就应该适当地穿插历史故事来调节课堂教学节奏，并利用历史故事来解读教学内容，化解课堂教学中的难点，从而使枯燥无味的文化历史变得妙趣横生。初中生的认知特点和水平决定了他们的认识偏向于具体性和形象性，而历史这一学科本身包含着人们的感知、理解、态度等诸多因素，有着不同程度上的抽象性，所以学生在学习中难免会出现理解困难的现象，这时教师就应该通过“再现”历史故事来增强学生对历史知识的理解。
例如：在学习“甲午中日战争”时，为了使学生了解战争的经过和李鸿章的避战自保政策，笔者极为重视对历史故事的运用。考虑到这一内容具有一定的抽象性，学生很难通过对课文内容的分析感受到李鸿章如此决断的原因，因此笔者在对这一内容展开教学之前，首先为学生讲了李鸿章的故事，通过对其出仕、艰难的抉择、屈辱的出使三个故事带学生认识了李鸿章，并在讲故事的过程中将黄海大战和《马关条约》串联了起来。在故事讲完之后，笔者随即要求学生从故事中提取有效的信息，这对于学生更快速地解读历史内容具有积极的促进作用。
总之，历史故事能够为历史教学提供大量的素材，并最大限度地激发出学生对历史学科的学习兴趣。所以，当代教师更应该在不断提高自己、完善自己的过程中重视对历史故事的搜集和应用，以促进初中生的全面发展与进步。
参考文献
[1] 李红英，薛翠玲.初中历史教学中历史故事应用探究[J].甘肃教育，2018（16）.
[2] 陈常青.听故事，学历史——浅谈历史故事在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育，2018（31）.