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摘 要：物理与生活息息相关，物理作业的布置是巩固课堂所学知识的重要方式，但传统教学中，教师在布置课后作业时，总是认为只有不断做题，做不同类型的题，才能提升学生成绩。事实上，“题海战术”只会让学生在课后压力更大，不少物理习题的难度也让学生无从下笔，这样不仅没有巩固好课堂所学的物理知识，而且还容易引起学生对物理的反感。为此，笔者结合教学实践，从以下几方面进行分析探讨。
关键词：物理；教学研究；作业设计
作业是学生的第二课堂，是教学的延伸，作业的质量直接关系学生学习的质量。假如教师布置的作业千篇一律，学生就会丧失学习的兴趣，教师的教学也将困难重重。因此，教师应该对作业进行创新与设计，让学生认真地对待作业，让他们维持良好的学习状态，不断接受新知识。
1化物理课后作业设计原则
1.1分层性原则
分层性原则就是在设计物理课后作业时，要根据学生的学科基础、学习品质设计布置不同数量不同难度的作业，以满足不同层次学生的要求。这就要求我们在备课时，认真研究学生的物理基础、学习习惯、操作能力，把学生分为优中差三个层次。钻研物理教材、物理课程标准和考试说明，准确把握课程标准和物理教材的精髓，吃透每节课的重点、难点，设计A、B、C三类不同层次的作业，使优中差三类学生通过努力在规定时间内都能完成，能及时巩固、检测所学习的知识，使他们在知识和技能上都有所提高。
1.2适度性原则
适度性原则是指所设计的物理课后作业数量适宜，难度适中，各类学生经过努力均能完成。这就要求我们课前多研究教材、教参，准确把握每一节课重点和难点内容，了解学生的学习习惯和学科基础，所设计的作业能满足不同层次学生的口味，使他们乐于完成。设计作业量以二至三题为宜，让学生在20分钟到25分钟内能完成。若作业量过大过难，学生当天不能独立完成，必然导致中差生抄袭他人作业，就不能真实反馈他们对所学知识的理解、掌握情况；若作业量过少过容易，则不能全面检测、巩固当堂所学习的重点知识，也不利于优生的发展与提高。作业设计的难度对于优等生以中等偏上为宜，中等生以中等难度的习题为宜，差生以巩固基础知识的简单题为宜，确保各类学生经过努力或小组讨论能够完成。
1.3全面性原则
全面性原则是指物理课后作业设计的题型要全面。教师要认真研究教材和学情，根据教材内容和教学实际，填空题、选择题、简答题、作图题、实验题、计算题、观察题、课外调查题、课外实践题都要巧妙设计，学生通过完成作业学习各类题型的解法和技巧，使学生的各种能力都得到训练和提高。学生通过分小组完成观察题、课外实践题，培养学生的合作意识、相互协作能力、综合实践能力。让学生体会物理就在身边，物理知识随处可见，大有作为。
2优化物理课后作业设计的要点
2.1教师布置前置体验
前置体验是为了让每个学生带着有准备的头脑进入课堂学习。因此，确定前置体验的内容，让学生乐于完成体验是关键。在布置前置体验时教师要注意：首先，把握前置体验内容的适量性，因为过多的任务会让学生产生厌倦心理，无法专注体验。其次，把握前置体验内容的趣味性，因为兴趣能激发学生的学习动机，能让学生更积极、主动地投入到体验中。最后，把握前置体验内容的层次性，因为学生能力不同，所以要尽量设计难易程度不同的体验，让各个层次的学生能自主选择体验，并从中得到发展。
2.2学生进行前置体验
2.2.1学生进行前置体验，地点可选
学生可以根据体验内容借助学校实验器材在实验室中完成。例如，观察滑动变阻器在电路中的作用，这个实验学生就可以选择在实验室完成。也可根据体验内容利用生活中常见的物品在家中完成。
2.2.2学生进行前置体验，方式可选
学生可以根据自己的能力，选择独立完成，也可选择与人合作。在实验室中可选择与同学合作，在家中可选择与家长合作。例如，在学习家庭电路之前让学生完成“移动插座的组装实验”，针对这个实验，动手能力强的学生可以独立完成；有困难的学生可以选择在实验室与同学合作，也可选择在家中与家长合作。
2.3設计生活化作业
物理与生活息息相关，生活中的许多问题或现象都能用物理知识进行解答。为此，教师可以设计一些贴近学生生活的作业，让学生通过解答这些问题，提升对物理学习的兴趣。例如，教师可以利用课前5分钟，让学生“自由表述”，说说自己发现的生活与物理的联系，给学生一个展示自己发现的机会。这样学生在准备自己的展示时，会细心观察身边的事物，探索事物与物理之间的联系。例如，在学习光的折射时，学生在水中抓鱼，感觉自己已经抓到鱼了，但是鱼还是从手中溜走了；利用大气压强原理发现“在打吊针的时候，瓶子总是要挂在高处”的道理，等。这样的课后作业能够拉近学生与物理的距离，增强学生学好物理的信心。
2.4优化作业评价方式
传统的评价方式，比較注重学生的考试成绩。实际上，教师不能光从分数评价学生，而是要通过学生的学习成果及其在学习过程中的表现来评价学生。在新课程理念下，教师要创新评价方式，让分数不再是唯一的评判标准，可以从学生上课的积极性，对物理知识的运用能力等方面进行评价。还可以让学生进行自评，让学生对自己的物理学习打分，学生能够对自己的学习状况有一个真实的了解，对自己下一步的提升也就有了努力的目标。
3结束语
总之，教师在布置课外作业时，首先要注意作业内容的多样性和实践性，尽量让作业吸引学生的注意力，尽量让所有学生都能完成作业的条件。其次，教师应该鼓励学生原创，自我发挥，独自完成，或者需要合作时合作完成。教师要避免布置死板的或机械的作业，要布置体现学生综合能力的作业和实践性的作业。最后，在学生完成作业后，教师要客观评价，给学生详细的和有针对性的意见。
参考文献：
[1]谢昱德.中职物理与信息化有效结合的探索[J].中国校外教育，2016（S2）.
[2]易超.试论中职职物理在教学中的衔接[J].现代阅读（教育版），2013（10）.
[3]韩丽平.试谈新课改下的中职物理作业设计田[J].教育科学，2002，（8）：242.
关键词：物理；教学研究；作业设计
作业是学生的第二课堂，是教学的延伸，作业的质量直接关系学生学习的质量。假如教师布置的作业千篇一律，学生就会丧失学习的兴趣，教师的教学也将困难重重。因此，教师应该对作业进行创新与设计，让学生认真地对待作业，让他们维持良好的学习状态，不断接受新知识。
1化物理课后作业设计原则
1.1分层性原则
分层性原则就是在设计物理课后作业时，要根据学生的学科基础、学习品质设计布置不同数量不同难度的作业，以满足不同层次学生的要求。这就要求我们在备课时，认真研究学生的物理基础、学习习惯、操作能力，把学生分为优中差三个层次。钻研物理教材、物理课程标准和考试说明，准确把握课程标准和物理教材的精髓，吃透每节课的重点、难点，设计A、B、C三类不同层次的作业，使优中差三类学生通过努力在规定时间内都能完成，能及时巩固、检测所学习的知识，使他们在知识和技能上都有所提高。
1.2适度性原则
适度性原则是指所设计的物理课后作业数量适宜，难度适中，各类学生经过努力均能完成。这就要求我们课前多研究教材、教参，准确把握每一节课重点和难点内容，了解学生的学习习惯和学科基础，所设计的作业能满足不同层次学生的口味，使他们乐于完成。设计作业量以二至三题为宜，让学生在20分钟到25分钟内能完成。若作业量过大过难，学生当天不能独立完成，必然导致中差生抄袭他人作业，就不能真实反馈他们对所学知识的理解、掌握情况；若作业量过少过容易，则不能全面检测、巩固当堂所学习的重点知识，也不利于优生的发展与提高。作业设计的难度对于优等生以中等偏上为宜，中等生以中等难度的习题为宜，差生以巩固基础知识的简单题为宜，确保各类学生经过努力或小组讨论能够完成。
1.3全面性原则
全面性原则是指物理课后作业设计的题型要全面。教师要认真研究教材和学情，根据教材内容和教学实际，填空题、选择题、简答题、作图题、实验题、计算题、观察题、课外调查题、课外实践题都要巧妙设计，学生通过完成作业学习各类题型的解法和技巧，使学生的各种能力都得到训练和提高。学生通过分小组完成观察题、课外实践题，培养学生的合作意识、相互协作能力、综合实践能力。让学生体会物理就在身边，物理知识随处可见，大有作为。
2优化物理课后作业设计的要点
2.1教师布置前置体验
前置体验是为了让每个学生带着有准备的头脑进入课堂学习。因此，确定前置体验的内容，让学生乐于完成体验是关键。在布置前置体验时教师要注意：首先，把握前置体验内容的适量性，因为过多的任务会让学生产生厌倦心理，无法专注体验。其次，把握前置体验内容的趣味性，因为兴趣能激发学生的学习动机，能让学生更积极、主动地投入到体验中。最后，把握前置体验内容的层次性，因为学生能力不同，所以要尽量设计难易程度不同的体验，让各个层次的学生能自主选择体验，并从中得到发展。
2.2学生进行前置体验
2.2.1学生进行前置体验，地点可选
学生可以根据体验内容借助学校实验器材在实验室中完成。例如，观察滑动变阻器在电路中的作用，这个实验学生就可以选择在实验室完成。也可根据体验内容利用生活中常见的物品在家中完成。
2.2.2学生进行前置体验，方式可选
学生可以根据自己的能力，选择独立完成，也可选择与人合作。在实验室中可选择与同学合作，在家中可选择与家长合作。例如，在学习家庭电路之前让学生完成“移动插座的组装实验”，针对这个实验，动手能力强的学生可以独立完成；有困难的学生可以选择在实验室与同学合作，也可选择在家中与家长合作。
2.3設计生活化作业
物理与生活息息相关，生活中的许多问题或现象都能用物理知识进行解答。为此，教师可以设计一些贴近学生生活的作业，让学生通过解答这些问题，提升对物理学习的兴趣。例如，教师可以利用课前5分钟，让学生“自由表述”，说说自己发现的生活与物理的联系，给学生一个展示自己发现的机会。这样学生在准备自己的展示时，会细心观察身边的事物，探索事物与物理之间的联系。例如，在学习光的折射时，学生在水中抓鱼，感觉自己已经抓到鱼了，但是鱼还是从手中溜走了；利用大气压强原理发现“在打吊针的时候，瓶子总是要挂在高处”的道理，等。这样的课后作业能够拉近学生与物理的距离，增强学生学好物理的信心。
2.4优化作业评价方式
传统的评价方式，比較注重学生的考试成绩。实际上，教师不能光从分数评价学生，而是要通过学生的学习成果及其在学习过程中的表现来评价学生。在新课程理念下，教师要创新评价方式，让分数不再是唯一的评判标准，可以从学生上课的积极性，对物理知识的运用能力等方面进行评价。还可以让学生进行自评，让学生对自己的物理学习打分，学生能够对自己的学习状况有一个真实的了解，对自己下一步的提升也就有了努力的目标。
3结束语
总之，教师在布置课外作业时，首先要注意作业内容的多样性和实践性，尽量让作业吸引学生的注意力，尽量让所有学生都能完成作业的条件。其次，教师应该鼓励学生原创，自我发挥，独自完成，或者需要合作时合作完成。教师要避免布置死板的或机械的作业，要布置体现学生综合能力的作业和实践性的作业。最后，在学生完成作业后，教师要客观评价，给学生详细的和有针对性的意见。
参考文献：
[1]谢昱德.中职物理与信息化有效结合的探索[J].中国校外教育，2016（S2）.
[2]易超.试论中职职物理在教学中的衔接[J].现代阅读（教育版），2013（10）.
[3]韩丽平.试谈新课改下的中职物理作业设计田[J].教育科学，2002，（8）：242.