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阅读与写作是初中语文教学的两个主要模块，二者联系密切又相互作用。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，其实讲的就是二者的关系问题，只有丰富的阅读积累，以及对文字融会贯通的理解，才能够形成对客观事物的独立观点，进而形成自我表达的意识与能力。目前在初中语文读写结合实践中，教师应从以读促写的角度出发，对阅读与写作教学进行设计与完善。
绝大多数的写作都是从模仿开始的。针对此，在初中语文读写结合实践中，教师应从仿写入手，结合经典文章，指导学生从语言、文体、立意、手法等方面进行模仿，用业已成熟的表达模式抒发自我情感，并从中探究语言表达规律，锻炼自我表达能力。
例如，在学习朱自清的《春》这篇经典散文的过程中，教师可以从语言入手，要求学生根据“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着；春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着……”进行仿写，运用其中的拟人手法，对语言进行设计与调整，选择某一个季节，写出一句相似的话；教师可以从文体入手，指导学生从季节的变化着眼，根据自身的真实体验，创作一篇散文；教师可以从立意入手，深入剖析作者对春天的赞美，并联系自己对四季的感知与体验，在描写季节景象的同时，表达对自我价值的认知。
在读写结合实践中，基于阅读形成的写作训练方法多种多样，如缩写、扩写、改写、续写、写读后感等，学生在训练中能够从阅读素材延伸，逐渐过渡到自我表达，从而深化对文本的理解，提高学生语言表达的精准度，进而达到以读促写的效果。
例如，在《陈太丘与友期行》的文言文阅读中，教师可以根据内容翻译，指导学生进行扩写，围绕“诚信”这一话题进行深入剖析，鼓励学生在扩写中进一步探究主题，深化对文言文思想内涵的理解，并锻炼学生自我表达能力；在《走一步，再走一步》的教学设计中，教师要求学生自主阅读，并根据阅读体验与自身经历，写读后感，并要求学生在课堂上进行交流与分享，在表达自我观点的同时，吸取他人意见，进而不断完善自我表达。
在初中读写结合教学中，教师要想让学生达到“读书破万卷”的效果，单纯依靠课内资源是远远不够的，必须要根据学生的认知发展阶段进行适当的课外拓展，并依据课外阅读积累加强写作训练，这样才能实现课内外的有效衔接与融合，强化读写结合的效果。
例如，在《西游记》的名著导读中教师根据教材要为学生设计精读环节，如挑选“大鬧天宫”等经典段落，组织学生深入阅读，并根据阅读交流与体验，逐渐形成表达的框架，并将语言付诸笔端；通过课堂交流对学生的课外延伸进行指导，强调学生自我表达的重要性；从名著导读入手，引导学生形成良好的读写结合习惯，并将阅读与写作渗透到生活中来。从目前初中生的课外阅读数量及阅读效果来看，许多学生都没有完成新课程标准制订的课外阅读目标，学生根据阅读开展主动写作的习惯尚未形成。针对此，教师在读写结合中，应利用课内外的衔接，为学生做好拓展延伸，让学生在拓宽阅读范围、丰富阅读经验的过程中积累写作素材，深化对写作的思考与逻辑。
读写结合的最终目的是学生在阅读中获得启发，并形成良好的自我表达能力。自我表达能力的提升需要大量的练笔、习作，因此，在初中语文教学实践中，教师应营造开放、自主的教学氛围，构建“开放”的环境，鼓励学生根据阅读经验进行自我抒发。
例如，在学习朱自清《背影》时，教师可以从动作细节描写入手，指导学生针对人的某一动作进行表达，并通过集中训练逐渐扩展补充成为一篇完整的文章。教师应鼓励学生从生活中汲取素材，将阅读的目光从静态的文本延伸到动态的生活，在生活中寻找语言表达的特殊方式，领会生活带来的感悟，例如在阅读法布尔《昆虫记》的过程中，可以指导学生融入生活，根据生活启示深入理解作品内容，并根据自我观察进行描写与创作，让学生在不断表达、纠正、完善的过程中提高写作能力。自我表达应坚持循序渐进的原则，即教师应指导学生从小处着眼，逐渐过渡到篇章创作，进而在生活情境中发展写作能力。
综上所述，在初中语文读写结合中，教师应指导学生做好仿写训练，引导学生构建基本的语言表达模型，加强写作训练，深入写作细节，在阅读积累与扩展中，丰富写作素材，支撑情感抒发，让学生在阅读中探究写作规律，在写作中深化阅读感悟，进而提升自身的语文核心素养。
一、设计仿写任务，构建语言表达模型
绝大多数的写作都是从模仿开始的。针对此，在初中语文读写结合实践中，教师应从仿写入手，结合经典文章，指导学生从语言、文体、立意、手法等方面进行模仿，用业已成熟的表达模式抒发自我情感，并从中探究语言表达规律，锻炼自我表达能力。
例如，在学习朱自清的《春》这篇经典散文的过程中，教师可以从语言入手，要求学生根据“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着；春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着……”进行仿写，运用其中的拟人手法，对语言进行设计与调整，选择某一个季节，写出一句相似的话；教师可以从文体入手，指导学生从季节的变化着眼，根据自身的真实体验，创作一篇散文；教师可以从立意入手，深入剖析作者对春天的赞美，并联系自己对四季的感知与体验，在描写季节景象的同时，表达对自我价值的认知。
二、加强写作训练，强化以读促写作用
在读写结合实践中，基于阅读形成的写作训练方法多种多样，如缩写、扩写、改写、续写、写读后感等，学生在训练中能够从阅读素材延伸，逐渐过渡到自我表达，从而深化对文本的理解，提高学生语言表达的精准度，进而达到以读促写的效果。
例如，在《陈太丘与友期行》的文言文阅读中，教师可以根据内容翻译，指导学生进行扩写，围绕“诚信”这一话题进行深入剖析，鼓励学生在扩写中进一步探究主题，深化对文言文思想内涵的理解，并锻炼学生自我表达能力；在《走一步，再走一步》的教学设计中，教师要求学生自主阅读，并根据阅读体验与自身经历，写读后感，并要求学生在课堂上进行交流与分享，在表达自我观点的同时，吸取他人意见，进而不断完善自我表达。
三、做好拓展延伸，丰富写作素材积累
在初中读写结合教学中，教师要想让学生达到“读书破万卷”的效果，单纯依靠课内资源是远远不够的，必须要根据学生的认知发展阶段进行适当的课外拓展，并依据课外阅读积累加强写作训练，这样才能实现课内外的有效衔接与融合，强化读写结合的效果。
例如，在《西游记》的名著导读中教师根据教材要为学生设计精读环节，如挑选“大鬧天宫”等经典段落，组织学生深入阅读，并根据阅读交流与体验，逐渐形成表达的框架，并将语言付诸笔端；通过课堂交流对学生的课外延伸进行指导，强调学生自我表达的重要性；从名著导读入手，引导学生形成良好的读写结合习惯，并将阅读与写作渗透到生活中来。从目前初中生的课外阅读数量及阅读效果来看，许多学生都没有完成新课程标准制订的课外阅读目标，学生根据阅读开展主动写作的习惯尚未形成。针对此，教师在读写结合中，应利用课内外的衔接，为学生做好拓展延伸，让学生在拓宽阅读范围、丰富阅读经验的过程中积累写作素材，深化对写作的思考与逻辑。
四、构建开放环境，鼓励学生自主表达
读写结合的最终目的是学生在阅读中获得启发，并形成良好的自我表达能力。自我表达能力的提升需要大量的练笔、习作，因此，在初中语文教学实践中，教师应营造开放、自主的教学氛围，构建“开放”的环境，鼓励学生根据阅读经验进行自我抒发。
例如，在学习朱自清《背影》时，教师可以从动作细节描写入手，指导学生针对人的某一动作进行表达，并通过集中训练逐渐扩展补充成为一篇完整的文章。教师应鼓励学生从生活中汲取素材，将阅读的目光从静态的文本延伸到动态的生活，在生活中寻找语言表达的特殊方式，领会生活带来的感悟，例如在阅读法布尔《昆虫记》的过程中，可以指导学生融入生活，根据生活启示深入理解作品内容，并根据自我观察进行描写与创作，让学生在不断表达、纠正、完善的过程中提高写作能力。自我表达应坚持循序渐进的原则，即教师应指导学生从小处着眼，逐渐过渡到篇章创作，进而在生活情境中发展写作能力。
综上所述，在初中语文读写结合中，教师应指导学生做好仿写训练，引导学生构建基本的语言表达模型，加强写作训练，深入写作细节，在阅读积累与扩展中，丰富写作素材，支撑情感抒发，让学生在阅读中探究写作规律，在写作中深化阅读感悟，进而提升自身的语文核心素养。