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生物新课程标准倡导探究性学习，把“科学探究”列为内容标准的第一个主题。科学探究活动，有助于学生知识的建构、技能的培养和科学态度、情感与价值观的形成，对学生创新意识的激发和实践能力的培养能起积极的促进作用。那么，如何增强探究教学的有效性呢？下面是笔者的一些做法，供大家商榷。
一、准备阶段，培养助手
通过开展科技活动的方式，适当让学生参与探究活动的准备工作，培养一批学生骨干做自己的教学助手，增强他们的动手能力和创造能力，在必要的时候可以让这些助手协助教师作好课前准备工作，这样既可以减轻教师准备工作的负担，又可以让这些助手在课堂的探究活动过程中起到以点带面的作用。
二、实施阶段，提高学生问题意识
首先，教师应通过各种手段积极创设问题情境，并有充足的时间和机会，让学生可以提出问题；其次，教师要积极创设宽松的、自由开放的、富激励性的环境氛围，要充分理解和尊重学生的情感和想法，让学生敢于提出问题；第三，要培养学生提问的基本技巧，让学生提出来的问题表述清晰、简明扼要、意义明确，即让学生学会发问；第四，要让学生在会问的基础上能够通过对比、分析、联想、归纳等手段抓住问题的关键，提出有更高价值的问题，即让学生学会善问；最后，教师对学生提出的问题要给予足够的重视，不能只“为问而问”，特别是有价值的问题要和学生一起深入地探究、解决，充分保护好学生提出问题的积极性，激励学生能常问。
三、纪律约束，收放适度
首先探究活动的目标要结合课标来设计，要求不能太高或太低，探究活动的教学过程要始终围绕着探究的重点来进行，无关的枝节不做无谓的纠缠，注意把握好探究的广度和深度。
另外，在课堂的管理上要引导学生用纪律来约束自己的行为，在保护好学生探究热情的基础上，对于某些学生可能干扰到探究活动正常进行的不良行为要给予及时地纠正，使探究活动教学的每一个环节都在教师的掌控之中。另外，还可以运用班干部，发挥学生管理学生的作用。
四、小组合作，全面发展
合作探究的教学管理上做到合作探究内容的设置合理，小组成员的搭配合理，小组成员的分工合理。在合作探究内容的设置上，要选择能让学生形成合作的意愿的，适合学生进行思想交流的，具有合作价值的探究内容。在小组的设置上要尽量做到小组与小组之间的大致均衡，小组成员之间要能互助合作、取长补短和优势互补，便于组内的合作和组间的竞争。在小组成员的分工上，要因个体的差异扮演适当的角色，承担不同的任务，通过合作探究做到“人尽其才，各取所需”。要注意培养学生会听、会疑、会说、会结的合作技能。会听，包括在认真倾听他人意见的过程中学会尊重他人，同时认真做好记录，提炼别人的观点；会疑，在听的过程中，能对别人的观点及时进行分析，并根据自己的理解判断这些观点的正确与否，有必要时提出相应的质疑；会说，是指表达自己的想法和思维的时候，能做到条理清晰，语言简练，重点突出；会结，指的是能归纳总结小组合作探究的总体情况，能反思在合作过程的不足之处，以强化合作的成果及正视与他组、他人之间的差距。
五、拓展训练，激发兴趣
首先，教师应该充分利用实验室、生物园等现有的校内硬件资源，让学生能够有机会自主而有序地进行各项实验活动；另外，还可以通过举办各种类型的活动，开发探究活动的校内软件资源，如生物科技小论文比赛、生物科技制作比赛、生物摄影比赛、生物科学幻想征文比赛、生物小报设计、广播站开设科技频道、开展与生物有关的主题活动等，让学生在这些平台上充分展示课内外探究的成果，增强学生探究的自信心和成就感，使学生的个性得到充分的发挥、才华得到施展。
其次，通过“走出去，请进来”的方式，充分发掘探究活动的社会资源。例如，我们可以组织学生到学校所在地区的森林、养殖场、花圃、农田、河流、工厂、菜市场等，让学生对当地的生物类群分布、城市绿化、环境对生物的影响、食品安全等方面进行调查和研究；
可以通过学校出面，邀请卫生、环保、园艺、医院等单位或部门的有关技术人员到学校开设有关生物科学方面的讲座，对学生进行一些技能培训；还可以引导学生充分利用互联网丰富的资源，拓宽获取生物学知识的途径，培养学生自主探究、自主学习的能力。
六、评价多元，激励探究
在评价内容上，应根据不同的探究活动类型，采取灵活的、动态的评价内容。例如思维训练型的探究活动主要评价学生对事物的分析、抽象、概括等思维方面的表现；技能训练型的探究活动主要评价学生的阅读、表达、记录、操作、总结等技能方面的表现；综合性的探究活动主要评价学生的综合探究素质，如发现问题、设计实验、实验操作、归纳分析、合作探究、表达交流等方面的综合表现。
在评价方式上，应采取学生自评、小组互评、教师评价相结合的多元方式对探究活动进行评价。自评是可以让学生正确审视自己；小组互评可以相互取长补短、增进交流；教师评价可以激励学生的探究，并给予正确的导向。
在评价的时机上，应选择恰当的时机提高评价的效果和价值，实现成功的评价。学生自评和小组的互评应在探究的情境中或探究即将结束时进行，也就是学生自评与互评要即时性、全程化地进行，要贯穿在探究活动过程之中，这样可以避免评价的形式化、表面化，使评价更具真实性，促进学生自我认识和共同提高。教师的评价则可以根据实际情形进行给予即时的口头评价和延时的书面评价，既要保证评价对学生的正确导向，也要保证能够激励学生的探究行为。
一、准备阶段，培养助手
通过开展科技活动的方式，适当让学生参与探究活动的准备工作，培养一批学生骨干做自己的教学助手，增强他们的动手能力和创造能力，在必要的时候可以让这些助手协助教师作好课前准备工作，这样既可以减轻教师准备工作的负担，又可以让这些助手在课堂的探究活动过程中起到以点带面的作用。
二、实施阶段，提高学生问题意识
首先，教师应通过各种手段积极创设问题情境，并有充足的时间和机会，让学生可以提出问题；其次，教师要积极创设宽松的、自由开放的、富激励性的环境氛围，要充分理解和尊重学生的情感和想法，让学生敢于提出问题；第三，要培养学生提问的基本技巧，让学生提出来的问题表述清晰、简明扼要、意义明确，即让学生学会发问；第四，要让学生在会问的基础上能够通过对比、分析、联想、归纳等手段抓住问题的关键，提出有更高价值的问题，即让学生学会善问；最后，教师对学生提出的问题要给予足够的重视，不能只“为问而问”，特别是有价值的问题要和学生一起深入地探究、解决，充分保护好学生提出问题的积极性，激励学生能常问。
三、纪律约束，收放适度
首先探究活动的目标要结合课标来设计，要求不能太高或太低，探究活动的教学过程要始终围绕着探究的重点来进行，无关的枝节不做无谓的纠缠，注意把握好探究的广度和深度。
另外，在课堂的管理上要引导学生用纪律来约束自己的行为，在保护好学生探究热情的基础上，对于某些学生可能干扰到探究活动正常进行的不良行为要给予及时地纠正，使探究活动教学的每一个环节都在教师的掌控之中。另外，还可以运用班干部，发挥学生管理学生的作用。
四、小组合作，全面发展
合作探究的教学管理上做到合作探究内容的设置合理，小组成员的搭配合理，小组成员的分工合理。在合作探究内容的设置上，要选择能让学生形成合作的意愿的，适合学生进行思想交流的，具有合作价值的探究内容。在小组的设置上要尽量做到小组与小组之间的大致均衡，小组成员之间要能互助合作、取长补短和优势互补，便于组内的合作和组间的竞争。在小组成员的分工上，要因个体的差异扮演适当的角色，承担不同的任务，通过合作探究做到“人尽其才，各取所需”。要注意培养学生会听、会疑、会说、会结的合作技能。会听，包括在认真倾听他人意见的过程中学会尊重他人，同时认真做好记录，提炼别人的观点；会疑，在听的过程中，能对别人的观点及时进行分析，并根据自己的理解判断这些观点的正确与否，有必要时提出相应的质疑；会说，是指表达自己的想法和思维的时候，能做到条理清晰，语言简练，重点突出；会结，指的是能归纳总结小组合作探究的总体情况，能反思在合作过程的不足之处，以强化合作的成果及正视与他组、他人之间的差距。
五、拓展训练，激发兴趣
首先，教师应该充分利用实验室、生物园等现有的校内硬件资源，让学生能够有机会自主而有序地进行各项实验活动；另外，还可以通过举办各种类型的活动，开发探究活动的校内软件资源，如生物科技小论文比赛、生物科技制作比赛、生物摄影比赛、生物科学幻想征文比赛、生物小报设计、广播站开设科技频道、开展与生物有关的主题活动等，让学生在这些平台上充分展示课内外探究的成果，增强学生探究的自信心和成就感，使学生的个性得到充分的发挥、才华得到施展。
其次，通过“走出去，请进来”的方式，充分发掘探究活动的社会资源。例如，我们可以组织学生到学校所在地区的森林、养殖场、花圃、农田、河流、工厂、菜市场等，让学生对当地的生物类群分布、城市绿化、环境对生物的影响、食品安全等方面进行调查和研究；
可以通过学校出面，邀请卫生、环保、园艺、医院等单位或部门的有关技术人员到学校开设有关生物科学方面的讲座，对学生进行一些技能培训；还可以引导学生充分利用互联网丰富的资源，拓宽获取生物学知识的途径，培养学生自主探究、自主学习的能力。
六、评价多元，激励探究
在评价内容上，应根据不同的探究活动类型，采取灵活的、动态的评价内容。例如思维训练型的探究活动主要评价学生对事物的分析、抽象、概括等思维方面的表现；技能训练型的探究活动主要评价学生的阅读、表达、记录、操作、总结等技能方面的表现；综合性的探究活动主要评价学生的综合探究素质，如发现问题、设计实验、实验操作、归纳分析、合作探究、表达交流等方面的综合表现。
在评价方式上，应采取学生自评、小组互评、教师评价相结合的多元方式对探究活动进行评价。自评是可以让学生正确审视自己；小组互评可以相互取长补短、增进交流；教师评价可以激励学生的探究，并给予正确的导向。
在评价的时机上，应选择恰当的时机提高评价的效果和价值，实现成功的评价。学生自评和小组的互评应在探究的情境中或探究即将结束时进行，也就是学生自评与互评要即时性、全程化地进行，要贯穿在探究活动过程之中，这样可以避免评价的形式化、表面化，使评价更具真实性，促进学生自我认识和共同提高。教师的评价则可以根据实际情形进行给予即时的口头评价和延时的书面评价，既要保证评价对学生的正确导向，也要保证能够激励学生的探究行为。