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[摘 要]在高中生物教学中实施差异教学既是实施新课程的需要，也是生物科学发展的需要。本文首先对差异教学的概念做了阐述，接着指出了在高中生物教学中实施差异教学的必要性，最后结合教学实践，分析了高中生物教学中实施差异教学的原则和方法。
[关键词]生物教学 差异教学 个性发展
差异教学是指在班集体教学中立足于学生差异，满足学生个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。美国学者汤姆森在他编著的《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”由此可见，差异教学不仅较好地兼顾了面向全体与因材施教的教学原则，实现了两者的有机统一，而且体现了“以学生发展为本”的教学新理念。
一、在高中生物教学中实施差异教学的必要性
（一）实施差异教学是实施新课程的需要
新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。课程教材改革是推进素质教育的突破口，构建充满生命力的课堂教学运行体系，是我们一线教师所面临的更实在的任务。新课程的教学设计要为每位学生的发展创造合适的“学习的条件”，在教学中确立差异教学的目标是一个重要的环节。
1、新课程理念是面向全体学生
新课程的教学设计要以提高全体国民素质为目标，面向全体学生，促使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展，面向全体学生的实质是面向每一个有差异的学生“个体”。因此，在教学中，教师要把基本要求同特殊要求结合起来，把着眼全体同因材施教结合起来，把班级授课同差异教学结合起来。
2、新课程理念着眼学生的生物科学素养的提高
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
（二） 生物科学发展的需要
生物学是一门科学性、操作性很强的学科，这也就决定了在学习过程中对学生的学习能力提出了一定的要求，对系统的生物学知识的占有和对生物学实践操作能力是学习生物学的前提和基础，这些方面的差异的存在都是学习的潜在影响因素。要解决学生在生物学学习过程中基础差异的问题，也必须实施分层次教学。
二、在高中生物教学中实施差异教学的探析
下面，笔者将结合在日常教学中的经验，对高中生物教学中实施差异教学的原则和方法进行探析。
（一）在高中生物教学中实施差异教学的原则
1、差异性原则
根据学生个体差异来进行教育教学的原则叫差异性原则。学生由于生理条件、环境条件和受教育条件的不同以及心理发展速度和接受水平的不同造成了学生个性发展的差异性。在生物学知识和相关能力上存在一定的差异，差异性原则就是要求教师要承认差异、尊重差异、并把差异作为进行教育教学的依据。要求教师的教育教学在面向所有学生的基础上，根据个体学生的学习基础，心理素质、智力和非智力因素方面存在的差异，设施和安排教育教学，使每个不同层次的学生都在原有的基础上有所发展和提高。
2、因材施教原则
学生的年龄可能不同，生物学知识基础、学习能力也不尽相同，在升学考试的甄别面前，对生物学的学习需要方面都存在一定的差异，因材施教原则就是根据受教育者个体差异采用相应的教学内容和方法施行教育教学，以期提高学生的生物学素养，发展学习生物学的能力。它要求教育者在施行教育教学时，要因异确定层次类别，因类制定教育教学目标，因材施行分类分层教育教学，因能设施分层实践和练习，因需安排辅导指导，因趣组织课外活动，因人设置检测评价，因期作好阶段调整等，因势利导，因材施教，以便受教育者学有所得，学有所长，学有所用。
3、主体性原则
以学生为主体来进行教育教学的原则叫主体性原则。学生是学习知识的主体，思维发展的主体，形成能力的主体，学校的教育教学要以学生为主体，提高学生的主体意识。对于生物学知识的学习在初中阶段学生的个体差异较大，实施差异教学能充分调动学生的学习积极性。
（二）在生物学教学中实施差异教学的方法
学生主体层次化。分层次教学是以班级教学为主，小组群体教学为辅的教学方式，现在的教学条件是班级授课，而探究性的小组学习又是生物学学习的必要形式。教师可根据学生学习生物学的态度、需求和能力等实际情况进行调查分析并分类，并在分类的基础上编组。一般将学生分为三个层次：甲组是学习兴趣不大、暂时学习要求不高的学生。乙组是学习兴趣较高，知识和能力不足的学生。丙组是学习兴趣浓厚、能力较强的学生。但所分的层次不是永恒不变的，经过一段学习后，根据学生的学习需求、兴趣的变化再作出相应的调整，最终达到甲组逐步解体，乙、丙组不断壮大的目的。（我对所教学生对学习生物学的情况进行了调查，并对调查数据进行了统计。）
学习目标层次化。分清层次后，以《生物课程标准》为依据，根据教材的知识结构、学生的学习能力，每堂课制定出三个层次的目标，甲组学生完成低级目标，乙组学生完成中级目标，丙组学生完成高级目标。同时学生也要根据自己的知识水平和实际力量选择自己要达到的目标，尤其是甲组学生，教师积极启发，适时引导，鼓励其向高一级目标迈进。
总之，高中生物教学中差异教学的实施需要教师和学生都有充分的思想和知识上的准备，差异教学的实施也必须遵循一定的原则，运用多种多样的方法实施差异教学，充分实现面向全体学生，保证学生个性发展的实现。
[关键词]生物教学 差异教学 个性发展
差异教学是指在班集体教学中立足于学生差异，满足学生个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。美国学者汤姆森在他编著的《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”由此可见，差异教学不仅较好地兼顾了面向全体与因材施教的教学原则，实现了两者的有机统一，而且体现了“以学生发展为本”的教学新理念。
一、在高中生物教学中实施差异教学的必要性
（一）实施差异教学是实施新课程的需要
新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。课程教材改革是推进素质教育的突破口，构建充满生命力的课堂教学运行体系，是我们一线教师所面临的更实在的任务。新课程的教学设计要为每位学生的发展创造合适的“学习的条件”，在教学中确立差异教学的目标是一个重要的环节。
1、新课程理念是面向全体学生
新课程的教学设计要以提高全体国民素质为目标，面向全体学生，促使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展，面向全体学生的实质是面向每一个有差异的学生“个体”。因此，在教学中，教师要把基本要求同特殊要求结合起来，把着眼全体同因材施教结合起来，把班级授课同差异教学结合起来。
2、新课程理念着眼学生的生物科学素养的提高
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
（二） 生物科学发展的需要
生物学是一门科学性、操作性很强的学科，这也就决定了在学习过程中对学生的学习能力提出了一定的要求，对系统的生物学知识的占有和对生物学实践操作能力是学习生物学的前提和基础，这些方面的差异的存在都是学习的潜在影响因素。要解决学生在生物学学习过程中基础差异的问题，也必须实施分层次教学。
二、在高中生物教学中实施差异教学的探析
下面，笔者将结合在日常教学中的经验，对高中生物教学中实施差异教学的原则和方法进行探析。
（一）在高中生物教学中实施差异教学的原则
1、差异性原则
根据学生个体差异来进行教育教学的原则叫差异性原则。学生由于生理条件、环境条件和受教育条件的不同以及心理发展速度和接受水平的不同造成了学生个性发展的差异性。在生物学知识和相关能力上存在一定的差异，差异性原则就是要求教师要承认差异、尊重差异、并把差异作为进行教育教学的依据。要求教师的教育教学在面向所有学生的基础上，根据个体学生的学习基础，心理素质、智力和非智力因素方面存在的差异，设施和安排教育教学，使每个不同层次的学生都在原有的基础上有所发展和提高。
2、因材施教原则
学生的年龄可能不同，生物学知识基础、学习能力也不尽相同，在升学考试的甄别面前，对生物学的学习需要方面都存在一定的差异，因材施教原则就是根据受教育者个体差异采用相应的教学内容和方法施行教育教学，以期提高学生的生物学素养，发展学习生物学的能力。它要求教育者在施行教育教学时，要因异确定层次类别，因类制定教育教学目标，因材施行分类分层教育教学，因能设施分层实践和练习，因需安排辅导指导，因趣组织课外活动，因人设置检测评价，因期作好阶段调整等，因势利导，因材施教，以便受教育者学有所得，学有所长，学有所用。
3、主体性原则
以学生为主体来进行教育教学的原则叫主体性原则。学生是学习知识的主体，思维发展的主体，形成能力的主体，学校的教育教学要以学生为主体，提高学生的主体意识。对于生物学知识的学习在初中阶段学生的个体差异较大，实施差异教学能充分调动学生的学习积极性。
（二）在生物学教学中实施差异教学的方法
学生主体层次化。分层次教学是以班级教学为主，小组群体教学为辅的教学方式，现在的教学条件是班级授课，而探究性的小组学习又是生物学学习的必要形式。教师可根据学生学习生物学的态度、需求和能力等实际情况进行调查分析并分类，并在分类的基础上编组。一般将学生分为三个层次：甲组是学习兴趣不大、暂时学习要求不高的学生。乙组是学习兴趣较高，知识和能力不足的学生。丙组是学习兴趣浓厚、能力较强的学生。但所分的层次不是永恒不变的，经过一段学习后，根据学生的学习需求、兴趣的变化再作出相应的调整，最终达到甲组逐步解体，乙、丙组不断壮大的目的。（我对所教学生对学习生物学的情况进行了调查，并对调查数据进行了统计。）
学习目标层次化。分清层次后，以《生物课程标准》为依据，根据教材的知识结构、学生的学习能力，每堂课制定出三个层次的目标，甲组学生完成低级目标，乙组学生完成中级目标，丙组学生完成高级目标。同时学生也要根据自己的知识水平和实际力量选择自己要达到的目标，尤其是甲组学生，教师积极启发，适时引导，鼓励其向高一级目标迈进。
总之，高中生物教学中差异教学的实施需要教师和学生都有充分的思想和知识上的准备，差异教学的实施也必须遵循一定的原则，运用多种多样的方法实施差异教学，充分实现面向全体学生，保证学生个性发展的实现。