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【摘要】新冠肺炎疫情时期，我校英语语言文化学院全体教师利用各种网络平台开展线上教学，各门课程基本上都采用过程性考核方式进行考核。疫情时期的线上教学及考核方式如何与复课后教学改革融合是我院全体教师一直思考的问题。我院两次线上教学问卷调查表明，全体教师基本形成共识，认为有必要继续深入开展线上教学，探索“线上 线下混合式教学”模式，并在复课后开展混合式教学，大力改革传统考核方式，引入过程性考核和结果性考核的组合方式，对学生的学习效果进行综合评价。
【关键词】线上教学;线下教学;混合式教学;考核方式;改革
【作者简介】郝明星（1976.02-），男，汉族，山东泰安人，厦门大学嘉庚学院，副教授，硕士，研究方向：英语语言文学、英语教学法、跨文化交际;李娜（1986.09-），女，汉族，山东青岛人，厦门大学嘉庚学院，行政助理，硕士，研究方向：教学法、对外汉语教学及跨文化交际。
引言
我校英语语言文化学院全体教师按照学校开展线上教学的要求，积极筹备、认真准备，线上教学进展顺利，积累了一定经验。为协助教师总结线上教学工作，理清线上、线下语言教学思路，探究更符合人文学科特点的语言教学方式及考核模式，我院于学期初及学期末组织了两次问卷调查，征求全体教师对线上教学期间教学模式及课程考核方式的看法和改进意见，第一次调查回收有效问卷63份，第二次调查回收有效问卷68份。
一、线上教学的优势与劣势
1. 线上教学的优势。我院线上教学开始前，教师普遍存在各种忧虑，担心无法保证教学效果。线上教学进行三周之后，我院组织了第一次问卷调查，发现教师们已经基本适应线上教学方式，并对线上教学优势有了明确的认识。综合教师两次调查问卷意见，线上教学优势如下：
摆脱时空、地域限制，提高教学效率;师生互动得到加强;线上资源丰富，拓宽了教学和学习方式;利于学生培养自主学习能力。
2. 線上教学的劣势。问卷调查中，部分教师反映：线上教学过程中，师生互动效果不佳，总有学生以网络、设备不稳定为由逃避互动;教师无法直接观察到学生在线学习情况，不知道学生是否在线听课;课程进度相对缓慢，难以把握学生学习进展程度;自律性及自学能力差的学生学习效果不佳;线上直播教学过度依赖网络稳定程度，容易发生卡顿，影响直播教学效果;线上测试环节难以进行监控，容易发生作弊问题;长时间进行线上学习，学生容易疲劳，影响学习效果。
教师们反映的一些不足可以调整教学方法予以改进和提高，但这不意味着能克服所有不足，“线上教学的优势是超越时空的方便性，但剥除了线下教学的接触感、现场感。课堂教学是视频教学不能代替的”。
二、引入混合式教学模式
线上教学与线下教学各有利弊，引入“线上 线下混合式教学”模式可以实现线上教学与线下教学优势的最大化。“混合式教学模式的发展，不仅会给教学模式带来新的改变，提高信息技术在课堂教学中的利用率，还会提高教师和学生的积极性”。混合式教学强调的是线上与线下、传统教学与互联网技术的结合。混合式教学模式下，线上学习以学生自主学习为主，自学的内容为线下教学服务。学生线上自主学习分为课前预习和课后强化两个环节，线下教学过程中，教师讲授、引导与学生讨论并行，学生的学习过程为：线上（课前） 线下（课中） 线上（课后）。线上学习为线下的课堂教学活动提供必要知识储备，并巩固学习效果。在问卷调查中，我院17名教师（占比27%）表示复课后，一定会在教学中采用线上线下结合的教学模式，41名教师（占比65%）表示可能会采用线上线下结合的教学模式。
在进行混合式教学过程中，教师应注意使课前、课中、课后各阶段学习任务形成完整的任务链，将线上教学与传统课堂教学相结合，引导学生主动参与学习，在学习中培养语言能力。混合式教学具体操作模式如下：
1. 线上课前准备。教师利用网络学习平台提前布置教学任务，要求学生自主完成基础知识的预习，如单词学习、课文阅读理解等。同时，学生利用网络查找相关背景资料，加深对所学内容的理解，并锻炼信息资料的检索、整理能力。
2. 线下课堂教学。线下课堂教学过程中，教师依据“学生为主体，教师为主导”理念，设计各种教学任务，在各个互动环节中依次完成任务。在互动过程中，引导学生观点产出，进行语言输出练习，并有针对性地解决学生遇到的问题。英语课堂应成为学生实践活动的场所，教学设计应形式多样，全面涵盖听说读写实践活动。学生在实践中自然习得英语能力，教师只做必要的引导、指导与辅导，把大量时间留给学生动脑、动口、动笔，强调阅读量与写作量的积累，为语言输出夯实基础。
3. 线上课后巩固及拓展学习。课堂教学完成后，教师依托教学网络平台，继续发布相关测试、作业、拓展阅读等任务，帮助学生巩固所学内容。同时，利用网络平台，教师可以和学生保持互动，解答有关疑难问题，对学生学习提出指导和建议，摆脱了线下当面答疑受制于师生时间、场地的限制。
三、改革英语考核方式
1.英语教学考核方式现状。在传统的英语教学中，常使用结果性考核来评价学生的学习成果，即通过多项选择等识别性试题，考查学习者对认知领域中某个独立语法点或知识点的掌握情况。近年来，越来越多的学者提出要在英语教学评价中采用过程性考核方式。潘若芸认为，在英语教学中运用过程性评价，可以激发学生的学习动机和兴趣，培养学生的自主学习精神，促进学生综合运用语言能力的发展;便于教师反思和调整教学行为;增强合作和参与意识，培养合作学习和与人交往的能力。
2. 结果性考核和过程性考核的利弊。我校英语专业课程、大学英语类课程，多年来一直采用结果性考核方式。疫情影响下线上教学工作的开展，为英语教学带来了诸多挑战，传统的线下教学模式和考核方式是否能适应当下科学技术日新月异的大环境？ 调查结果显示，多数教师认为结果性考核存在以下优势：所考即所学，考核范围及考核目标直接明了，便于学生有针对性地开展复习;考试多以多项选择题为主，操作简单易行，一般有监考，故作弊的可能性相对较小;判卷工作相对简单，可借助读卡机完成客观题的阅卷工作。
同时，教师反映，结果性考核存在以下弊端：
（1）考核内容多是对某个语法点或知识点的掌握程度进行考查，对学生的语言能力、思维能力等缺乏整体性评价;对语言基础较好的学生来说，“临阵磨枪”也有可能得高分;对语言基础较差的学生来说，“四选一”存在蒙对的概率，故并不能反映出学生的真实语言水平;
（2）科学的教学模式能够让学生通过学习行为不断提升自身各个方面能力，结果性考核的内容往往较难体现学生在整个学习过程当中取得学习成果的动态变化;
（3）相对于过程性考核而言，学生在整个学习过程中的参与感和体验感较差;
（4）不利于任课教师及时对本阶段的教学工作展开反思及调整。
调查结果表明，多数教师认同过程性考核的优势多于结果性考核。过程性考核优势主要体现在以下六个方面：
（1）与结果性考核相比，过程性考核能够更为全面、客观地反映出学生在不同学习阶段的不同问题，且能够阶段性地跟踪学生的学习效果并监督学生的学习行为，从而达到多维度考查的目的;
（2）培养和督促学生自主学习的意识，并在一定程度上提高了学生在课堂上的参与度，这又激发学生不断地在课堂参与中积极思考，有助于思辨能力的培养;
（3）考核方式灵活多样，考试内容的设置对任课教师的业务水平提出了更高的要求，從而促进了教师自身学术能力和科研水平的不断提升;
（4）考核的效度较高，能够区分出学生学习能力的高低和学习态度的优劣;
（5）过程性考核使学生重视并认真参与语言学习的全过程，学生的辩证思维、分析问题、解决问题能力得到充分锻炼，并在持续性学习方面得到训练和提高，有利于他们在走向社会时更迅速地融入社会;
（6）过程性考核更符合语言教学作为人文学科的本质属性。
但是，也有教师认为过程性考核存在不尽如人意之处，主要体现为：阅卷工作量巨大，与结果性考核相比更耗时费力;考核的内容杂、次数多，有可能使学生产生抵触或倦怠情绪;对教学经验不足的老师来说，出题的难易度较难把握;容易出现借助翻译软件完成写作任务的情况。
3. 适应混合式教学模式的考核方式。不可否认，现代科学技术的迅猛发展使得“教”与“学”不再受到时间和空间的限制，混合式教学模式在英语教学中的广泛使用将成为必然。对于大多数高校学生来说，学习英语的时间均超过十年，语言学习的“石化现象”严重。他们的英语语言能力几乎不可能仅通过掌握和了解英语专业课程教材、大学英语课程教材中的低层次语法知识和文化现象得到提升;同样，与教材匹配的结果性考核方式也缺乏对学生语言能力的公证、客观评判。结果性考核“考的是语言知识及语言形式的识别， 没有考多少语言的运用和产出能力。这是题型所决定的， 因为 80%的题是客观多项选择题”。
结合上述对问卷调查结果的分析，拟对英语考核方式调整建议如下：
（1）加强引导，改变师生对考核方式的认识，设计并推广更加科学合理的考核方式;
（2）充分认识到过程性考核在语言教学中的重要作用，尝试以过程性评价为主、过程性评价与结果性评价有机结合的考核方式，弱化期中考试、期末考试等一次性评价对最终评价产生的影响，更为全面地呈现学生的学习成果;
（3）增加口试环节，通过口试了解学生对所学课程的整体掌握情况、学生的口语表达能力及综合应变能力;
（4）设定科学的考核标准，弱化分数的负面效应，以“教师评语”取代“量化分数”;
（5）充分整合线上、线下考试资源，使得考试形式及内容更趋多样化。
结语
英语课堂教学涵盖教师、学生、教学方法、课程教材，课堂环境等因素。通过构建“线上 线下混合式教学模式”，使英语课堂涉及的各个因素互相依存，相互作用，构成一个有机系统。师生互动、学生之间互动、传统教学方式与互联网技术互相融合、虚拟课堂与实体教学环境互相补充，将促进教学良性发展，最终，师生共同受益。同时，改革考核方式，以科学合理的组合方式对学生的学习进行全方位、综合性考查，利于促进学生学习，提高效果。我院英语教学方式和考核方式的改革将为学生提供更加优化的语言学习环境，促进学生语言能力全面发展。
参考文献：
[1]冷静，郭日发，钟懿.基于云平台的混合式教学模式新发展[J].中小学数字化教学，2018（4）：8-11.
[2]潘若芸.过程性评价与大学英语教学[J].阴山学刊（社会科学版）， 2015（6）：105-107.
[3]牛强.现行高校英语测试中的问题[J].外语教学与研究，2001（2）： 140-143.
【关键词】线上教学;线下教学;混合式教学;考核方式;改革
【作者简介】郝明星（1976.02-），男，汉族，山东泰安人，厦门大学嘉庚学院，副教授，硕士，研究方向：英语语言文学、英语教学法、跨文化交际;李娜（1986.09-），女，汉族，山东青岛人，厦门大学嘉庚学院，行政助理，硕士，研究方向：教学法、对外汉语教学及跨文化交际。
引言
我校英语语言文化学院全体教师按照学校开展线上教学的要求，积极筹备、认真准备，线上教学进展顺利，积累了一定经验。为协助教师总结线上教学工作，理清线上、线下语言教学思路，探究更符合人文学科特点的语言教学方式及考核模式，我院于学期初及学期末组织了两次问卷调查，征求全体教师对线上教学期间教学模式及课程考核方式的看法和改进意见，第一次调查回收有效问卷63份，第二次调查回收有效问卷68份。
一、线上教学的优势与劣势
1. 线上教学的优势。我院线上教学开始前，教师普遍存在各种忧虑，担心无法保证教学效果。线上教学进行三周之后，我院组织了第一次问卷调查，发现教师们已经基本适应线上教学方式，并对线上教学优势有了明确的认识。综合教师两次调查问卷意见，线上教学优势如下：
摆脱时空、地域限制，提高教学效率;师生互动得到加强;线上资源丰富，拓宽了教学和学习方式;利于学生培养自主学习能力。
2. 線上教学的劣势。问卷调查中，部分教师反映：线上教学过程中，师生互动效果不佳，总有学生以网络、设备不稳定为由逃避互动;教师无法直接观察到学生在线学习情况，不知道学生是否在线听课;课程进度相对缓慢，难以把握学生学习进展程度;自律性及自学能力差的学生学习效果不佳;线上直播教学过度依赖网络稳定程度，容易发生卡顿，影响直播教学效果;线上测试环节难以进行监控，容易发生作弊问题;长时间进行线上学习，学生容易疲劳，影响学习效果。
教师们反映的一些不足可以调整教学方法予以改进和提高，但这不意味着能克服所有不足，“线上教学的优势是超越时空的方便性，但剥除了线下教学的接触感、现场感。课堂教学是视频教学不能代替的”。
二、引入混合式教学模式
线上教学与线下教学各有利弊，引入“线上 线下混合式教学”模式可以实现线上教学与线下教学优势的最大化。“混合式教学模式的发展，不仅会给教学模式带来新的改变，提高信息技术在课堂教学中的利用率，还会提高教师和学生的积极性”。混合式教学强调的是线上与线下、传统教学与互联网技术的结合。混合式教学模式下，线上学习以学生自主学习为主，自学的内容为线下教学服务。学生线上自主学习分为课前预习和课后强化两个环节，线下教学过程中，教师讲授、引导与学生讨论并行，学生的学习过程为：线上（课前） 线下（课中） 线上（课后）。线上学习为线下的课堂教学活动提供必要知识储备，并巩固学习效果。在问卷调查中，我院17名教师（占比27%）表示复课后，一定会在教学中采用线上线下结合的教学模式，41名教师（占比65%）表示可能会采用线上线下结合的教学模式。
在进行混合式教学过程中，教师应注意使课前、课中、课后各阶段学习任务形成完整的任务链，将线上教学与传统课堂教学相结合，引导学生主动参与学习，在学习中培养语言能力。混合式教学具体操作模式如下：
1. 线上课前准备。教师利用网络学习平台提前布置教学任务，要求学生自主完成基础知识的预习，如单词学习、课文阅读理解等。同时，学生利用网络查找相关背景资料，加深对所学内容的理解，并锻炼信息资料的检索、整理能力。
2. 线下课堂教学。线下课堂教学过程中，教师依据“学生为主体，教师为主导”理念，设计各种教学任务，在各个互动环节中依次完成任务。在互动过程中，引导学生观点产出，进行语言输出练习，并有针对性地解决学生遇到的问题。英语课堂应成为学生实践活动的场所，教学设计应形式多样，全面涵盖听说读写实践活动。学生在实践中自然习得英语能力，教师只做必要的引导、指导与辅导，把大量时间留给学生动脑、动口、动笔，强调阅读量与写作量的积累，为语言输出夯实基础。
3. 线上课后巩固及拓展学习。课堂教学完成后，教师依托教学网络平台，继续发布相关测试、作业、拓展阅读等任务，帮助学生巩固所学内容。同时，利用网络平台，教师可以和学生保持互动，解答有关疑难问题，对学生学习提出指导和建议，摆脱了线下当面答疑受制于师生时间、场地的限制。
三、改革英语考核方式
1.英语教学考核方式现状。在传统的英语教学中，常使用结果性考核来评价学生的学习成果，即通过多项选择等识别性试题，考查学习者对认知领域中某个独立语法点或知识点的掌握情况。近年来，越来越多的学者提出要在英语教学评价中采用过程性考核方式。潘若芸认为，在英语教学中运用过程性评价，可以激发学生的学习动机和兴趣，培养学生的自主学习精神，促进学生综合运用语言能力的发展;便于教师反思和调整教学行为;增强合作和参与意识，培养合作学习和与人交往的能力。
2. 结果性考核和过程性考核的利弊。我校英语专业课程、大学英语类课程，多年来一直采用结果性考核方式。疫情影响下线上教学工作的开展，为英语教学带来了诸多挑战，传统的线下教学模式和考核方式是否能适应当下科学技术日新月异的大环境？ 调查结果显示，多数教师认为结果性考核存在以下优势：所考即所学，考核范围及考核目标直接明了，便于学生有针对性地开展复习;考试多以多项选择题为主，操作简单易行，一般有监考，故作弊的可能性相对较小;判卷工作相对简单，可借助读卡机完成客观题的阅卷工作。
同时，教师反映，结果性考核存在以下弊端：
（1）考核内容多是对某个语法点或知识点的掌握程度进行考查，对学生的语言能力、思维能力等缺乏整体性评价;对语言基础较好的学生来说，“临阵磨枪”也有可能得高分;对语言基础较差的学生来说，“四选一”存在蒙对的概率，故并不能反映出学生的真实语言水平;
（2）科学的教学模式能够让学生通过学习行为不断提升自身各个方面能力，结果性考核的内容往往较难体现学生在整个学习过程当中取得学习成果的动态变化;
（3）相对于过程性考核而言，学生在整个学习过程中的参与感和体验感较差;
（4）不利于任课教师及时对本阶段的教学工作展开反思及调整。
调查结果表明，多数教师认同过程性考核的优势多于结果性考核。过程性考核优势主要体现在以下六个方面：
（1）与结果性考核相比，过程性考核能够更为全面、客观地反映出学生在不同学习阶段的不同问题，且能够阶段性地跟踪学生的学习效果并监督学生的学习行为，从而达到多维度考查的目的;
（2）培养和督促学生自主学习的意识，并在一定程度上提高了学生在课堂上的参与度，这又激发学生不断地在课堂参与中积极思考，有助于思辨能力的培养;
（3）考核方式灵活多样，考试内容的设置对任课教师的业务水平提出了更高的要求，從而促进了教师自身学术能力和科研水平的不断提升;
（4）考核的效度较高，能够区分出学生学习能力的高低和学习态度的优劣;
（5）过程性考核使学生重视并认真参与语言学习的全过程，学生的辩证思维、分析问题、解决问题能力得到充分锻炼，并在持续性学习方面得到训练和提高，有利于他们在走向社会时更迅速地融入社会;
（6）过程性考核更符合语言教学作为人文学科的本质属性。
但是，也有教师认为过程性考核存在不尽如人意之处，主要体现为：阅卷工作量巨大，与结果性考核相比更耗时费力;考核的内容杂、次数多，有可能使学生产生抵触或倦怠情绪;对教学经验不足的老师来说，出题的难易度较难把握;容易出现借助翻译软件完成写作任务的情况。
3. 适应混合式教学模式的考核方式。不可否认，现代科学技术的迅猛发展使得“教”与“学”不再受到时间和空间的限制，混合式教学模式在英语教学中的广泛使用将成为必然。对于大多数高校学生来说，学习英语的时间均超过十年，语言学习的“石化现象”严重。他们的英语语言能力几乎不可能仅通过掌握和了解英语专业课程教材、大学英语课程教材中的低层次语法知识和文化现象得到提升;同样，与教材匹配的结果性考核方式也缺乏对学生语言能力的公证、客观评判。结果性考核“考的是语言知识及语言形式的识别， 没有考多少语言的运用和产出能力。这是题型所决定的， 因为 80%的题是客观多项选择题”。
结合上述对问卷调查结果的分析，拟对英语考核方式调整建议如下：
（1）加强引导，改变师生对考核方式的认识，设计并推广更加科学合理的考核方式;
（2）充分认识到过程性考核在语言教学中的重要作用，尝试以过程性评价为主、过程性评价与结果性评价有机结合的考核方式，弱化期中考试、期末考试等一次性评价对最终评价产生的影响，更为全面地呈现学生的学习成果;
（3）增加口试环节，通过口试了解学生对所学课程的整体掌握情况、学生的口语表达能力及综合应变能力;
（4）设定科学的考核标准，弱化分数的负面效应，以“教师评语”取代“量化分数”;
（5）充分整合线上、线下考试资源，使得考试形式及内容更趋多样化。
结语
英语课堂教学涵盖教师、学生、教学方法、课程教材，课堂环境等因素。通过构建“线上 线下混合式教学模式”，使英语课堂涉及的各个因素互相依存，相互作用，构成一个有机系统。师生互动、学生之间互动、传统教学方式与互联网技术互相融合、虚拟课堂与实体教学环境互相补充，将促进教学良性发展，最终，师生共同受益。同时，改革考核方式，以科学合理的组合方式对学生的学习进行全方位、综合性考查，利于促进学生学习，提高效果。我院英语教学方式和考核方式的改革将为学生提供更加优化的语言学习环境，促进学生语言能力全面发展。
参考文献：
[1]冷静，郭日发，钟懿.基于云平台的混合式教学模式新发展[J].中小学数字化教学，2018（4）：8-11.
[2]潘若芸.过程性评价与大学英语教学[J].阴山学刊（社会科学版）， 2015（6）：105-107.
[3]牛强.现行高校英语测试中的问题[J].外语教学与研究，2001（2）： 140-143.