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摘 要：实现党的十七大提出的“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”战略目标，是摆在教师教育工作者面前的重大历史性任务。实施素质教育，推进基础教育新课程改革，对农村教师培训质量的要求越来越高。提高县域农村教师培训质量，需要贯彻求真务实的精神，努力使教师培训工作从实际出发，按需施训，重心下移，走进学校，深化教师培训内容方式。
关键词：农村教师培训；质量；内容；方式
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）09-0014-04
胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”[1]，落实党的十七大提出的战略目标任务，实施农村教师素质提高工程，任重而道远。实施素质教育，推进基础教育新课程改革，对农村教师培训质量的要求越来越高。县教师进修学校作为直接面对农村教师的基层培训机构，肩负着“提高农村教师素质”的培训重任，要贯彻求真务实的精神，使培训工作贴近农村中小学教师发展的实际，走进学校，深化教师培训内容方式，努力提高教师培训质量。从实际出发，树立为农村教师发展服务的培训理念，促进教师专业发展，促进教师走向教育成功，促进农村教育质量全面提高，这是县教师进修学校培训工作者的责任和使命。
一、从实际出发，着眼于教师的发展
1.从教师队伍建设实际出发，把握培训的现实性。
由于受历史条件、地理环境、经济发展等多方面因素的影响，每一个县域的教师队伍状况有其自身的特点。加强农村教师培训的针对性，首先要了解教师队伍的现状，研究把握农村教师培训的现实性。一是要了解教师队伍结构状况，包括教师来源组成情况、教师学历结构情况和教师进修分布情况等。二是要了解县域教育教学现状，把握中小学教育教学改革发展的趋势和走向。三是重点了解掌握教师知识结构和实施素质教育的能力水平状况，如教师科学育人能力、教学实践能力、掌握现代教育技术手段能力等状况都需要了解掌握。
对广大农村教师来说，教师专业水平是参差不齐的，培训需求有所不同，各项培训计划应从农村教师专业能力水平和培训需求的实际出发，避免“一刀切”。对不同的培训对象，应采取普及与提高培训、应急培训、专题培训等灵活多样的培训形式，分层要求，按需施训，以满足不同培训对象的培训需求。从实际出发，不脱离现实，避免主观随意性，提高教师培训的质量才有实际意义。
2.从教师培训需求出发，增强培训的针对性。
近些年来，继续教育工作发挥了重要作用，但存在的问题不能忽视。正如有的批评那样，存在着“走过场，流于形式”的做法，其造成的结果是“中小学教师在培训中学习了先进的思想与理念，但并没有在教学实践中体现出来，教学实践没有任何变化，似乎培训与不培训一个样”[2]。回顾和反思以往的教师培训，存在着培训内容针对性不强、贴近教学实际不够、了解培训需求甚少和培训方式照本宣科、考核方式纸上答卷单一等问题。
为满足教师培训需求，增强培训的针对性，需要在培训课程内容、培训方式、考核要求等方面精心设计，求真务实。在培训课程设置上，要实行国家和省规定课程与地方学校开发课程相结合，注重开发适合县域农村教师培训需求的地方性培训课程，改变教师培训课程的单一性、依赖性，体现出县域教师培训课程特色，以增强课程的适应性。在培训内容方面，培训者要从整体上增加培训需求的知识信息量，而不能随意降低培训要求，使培训质量大打折扣。要在保证培训学时的前提下，突出重点，避免不分主次、随意取舍的倾向。在培训方式上，改变单向灌输的单一培训方式，实现民主参与等有效方式。
3.从教师专业发展的实际出发，凸显教师培训的目标性。
教师培训要面向未来，把培训需求与社会进步对教师专业发展要求相“对接”，研究制订出切实可行的促进教师专业发展的培训方案。教师专业素质具有整体性的结构特点，是师德、师能、师品、师风等要素的和谐统一，其核心要素是教书育人的能力素质。当前农村教师培训，应突出教师科学育人能力、教学实践能力、教研创新能力及掌握现代教育技术能力等方面的培训指导。要改变教师培训中重知识内容讲授轻教育技能提高、重理论灌输轻实践问题探讨、重任务性通识培训轻需要性学科培训、重应付考试轻实际问题解决的倾向。要理顺并处理好教师培训中的普及与提高、知识与能力、理论与实践、学习与应用、适应与发展等几方面的关系。
二、走进学校，增强教师培训的实效性
教育部《中小学教师继续教育规定》明确提出教师培训“要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点”[3]，面对实施素质教育和基础教育课程改革的新形势，县教师进修学校作为站在农村教师培训最前沿的基层培训机构，培训面广、要求高、难度大、任务重。传统的培训模式已不适应新时期教师培训工作的需要，必须走出“经院式”培训的藩篱。培训工作需要重心下移，与时俱进，走进学校，走进课堂，走进教师。
1.走进学校，引领校本培训。
（1）深入学校，明确培训需求。学校是教师和学生学习发展的场所，是推进素质教育的营地。教师培训计划和实施方案的制订，需要广泛调研听取基层学校校长和教师的意见，在明确培训需求的基础上进行理性思考，认真谋划，精心设计。教师培训需求是动态变化的，培训者走进学校，不断了解新信息，及时征询一线教师、校长的培训意见，获取可靠的调研分析资料，有益于真正了解教师培训需求，增强培训的针对性和实效性。
（2）走进学校，促进校本培训活动开展。培训者应是“校本培训”的参与者和促进者。走进学校，对强化校本培训有重要意义：一是有利于明确把握校本培训的目标、内容、方法，更好地发挥教师培训者的引领、促进作用。培训者深入农村中小学，通过教学会诊、对话交流等方式，为开展校本活动提供服务和支持，有利于引领校本培训活动健康开展。二是定期深入中小学校对校本培训进行检查、督导、评估，有利于促使校本培训活动开展走向制度化、规范化。
2.走进课堂，增强培训的针对性。
（1）走进课堂，了解现实。教师素质能力和水平提高的聚焦点主要是在课堂上。实施新课程改革，教师最需要的是教学实践方面的培训指导。课堂教学可以说是个“万花筒”，异彩纷呈，既能反映出教师的教学能力水平，又能透视出课堂教学存在的问题，还能反映出教师培训需要解决的本真问题。培训者走进课堂，把握教师课堂教学现状，在教学理论与实践的结合上给以切实的帮助，这对增强教师培训的针对性大有裨益。
（2）听课交流，有的放矢。当前一些农村中小学校的课堂教学远不尽如人意，突出问题有三点：一是没有真正树立学生主体意识，课堂教学中学生民主参与不够，学生学习自主性没有充分发挥；二是缺乏“问题意识”，学生不善于“质疑问难”，学生创新精神培养不够；三是缺乏“效益意识”，由于教师灌输所“讲”占用时间多，学生思考内化活动少，有的仍靠“补课”拼消耗，很难培养学生独立思考能力和实践能力。在实施新课程中，一些教师对新课程理念内涵精神仍理解不深，对教师角色把握不准，在课堂教学行为表现上“死抠书本”、“直接灌输”的不在少数。这些问题反映了在新一轮农村教师培训中需要解决的新问题。培训者走进课堂听课评课，依据新课程理念与教师对话，引领教师教学反思，会使教师感到有用有效。
3.走进教师，增强培训的实效性。
（1）送培下乡，服务教师。为使培训更好服务于农村教师，需要立足于县情构建多形式、多层面立体交互式的网络型培训格局。对面向全体中小学教师的通识培训和一些专题性应急培训，采取送培下乡、服务到校的形式，按乡（镇）中心校、中学进行巡回讲座辅导，以解决交通、工学矛盾和经费短缺等具体问题，会受到中小学教师的欢迎。
（2）贴近实际，解决问题。培训仅在形式上走近教师是不够的，重要的是培训者要倾听教师的心声，使培训走进教师的心灵，贴近实际，突出培训的实效性。教师需要和缺失的，培训学习才有积极性，这就需要在培训内容上有所选择，突出重点，以满足不同的培训学习需要。当前需要从课堂教学的实际出发，帮助教师解决好新课程理念下的教师角色定位问题，用教材教的问题，教学创新问题，以及课堂教学设计优化、教学行为转变等一些重要问题。
“三走进”培训模式不是具体的授课模式，是一个开放性的调研、培训、研究一体化的教师培训模式。这一培训模式拓宽了教师培训的空间和研究领域，具有丰富的思想内涵和实践性、可操作性强的特点，适宜山区县域农村教师素质提高培训。为农村教师专业发展服务，走进学校，培训才有落脚点和生长点；走进课堂，培训才能有针对性；走进教师，培训才有实效性。
三、深化培训内容方式，提高教师培训质量
为适应重点提高农村教师素质的新形势要求，提高教师培训质量，需要更新培训观念，拓宽培训思路，深化培训内容方式。
1.转换培训者角色，做教师专业成长的促进者。
实施素质教育是一场深化教育内容、方式的深刻变革，教师不仅仅是知识的传授者，而是学生发展的促进者、指导者、帮助者，是学生潜能的开发者。教师角色的转变，教师培训者的角色也需要转变。教师培训者作为教师之教师，“应当是本区域具有先进教育教学理念、丰富教育教学经验的领军人物，同时，始终是区域性先进教育理念的传播者，教师走进新课程的领路人。”[4]“培训者不仅理念领先，科研意识、能力、教学手段、培训模式也要领先。”[5]县教师进修学校教师培训者要具有多重角色：要由教育理论的单纯传授者转变为教师专业成长的促进者、服务者、合作者和帮助者；要为教师成长服务，启发教师思考，引领教师读书，促进教师终身学习；要深入实际，帮助教师解决在教学中遇到的具体理论与实践问题；要和参训教师交流互动，共同成长。教师培训者的角色定位明确了，培训目标才能明确，培训思路才能清晰，培训路子才能宽广，培训质量才能提高。
2.培训内容与实际问题对接，帮助解决问题。
理论联系实际，使培训课程内容与实际问题对接，基于问题解决，这是增强教师培训吸引力、提高培训效质量的重要课题。基于问题解决的教师培训方式有利于“教师在发现问题、分析问题、解决问题、回顾问题的过程中，真正完成有关教育观念的转变。”[6]要提高教师培训“含金量”，培训者站位要高，要抓住参训教师思考问题的方式，培养教师思考问题的方法；培训者视角要广，要将培训内容放在教育时代背景下进行有深度的分析和把握，丰富培训内容；培训问题要抓准，要抓住教师在教学实践中最需要解决的现实问题，使培训内容与实际问题对接。
一是教材内容与教育教学实际问题相对接，不能就教材内容讲内容。培训贴近现实，切实在培训内容上与中小学教育教学现实问题相对接，突出以教师在教育教学实践中需要解决的实际问题为重点，展开研讨，使培训有思考、有深度、有意义。
二是理论与实践问题相对接，不能就理论讲理论。教师渴望在教育理论方面培训提高，但理论的吸收与消化不能靠硬灌，需要结合实际问题来理解消化。在教师新课程新教材通识培训中，也不能就理念谈理念，要把教学新理念与当前实施新课程中的实际问题相对接，在具体教学案例问题的分析中提高教学理论素养。
三是实际问题与理论相联系，不能就问题讲问题。当前教师在实施新课程中需要帮助解决一些实际问题，如课堂教学设计问题、小组讨论实效性问题、用教材教的问题等。在探讨解决教学实践问题中提升教师能力和水平效果会好，但也不能简单地就问题谈问题，需要将教学实际问题与素质教育理论相联系，引导教师运用新理论新观点来解决实际问题。
3.以人为本，尊重参训教师主体地位。
反思以往不少教师的培训，置参训教师于被动静听地位，忽视了培训方式的科学性和成人教育的特点。以人为本，尊重参训教师主体地位，需要教师培训改变单项知识灌输的方式，注重教师培训的有效性。因为，“一方面，有些培训者在台上大讲满堂灌的弊端，另一方面，培训者自己的培训方式就是满堂灌。这些弊端的存在降低了教师获得相应帮助的有效性，从而影响科学教学观念在教学实践中的具体实施。”[7]因此，要改变教师培训的目标内容与方式不一致的矛盾现象。
教师的专业成长是教师主体自我激励、自我完善、自我发展的过程。任何内容、策略方法的培训，只有通过参训教师的思考、感受、体验和内化，才能提高素质进而改进教学行为。教师培训的作用在于促进与引领。只有坚持以人为本，改变照本宣科单项“灌输”方式，调动参训教师主体的学习积极性，在满足学习需求的基础上，将剖析讲授与自主学习同互动学习结合起来，教学相长，才是有效的培训方式。
（1）集中面授培训，要营造民主、平等、和谐、合作的学习气氛，采用“主体参与式”的培训。集中面授要采用“主体参与式”的培训，发挥参训教师学习的主观能动性。
一是由被动转为主动。最主要的是抓住问题，预先布置自学研讨题目，研讨题目是通过调研获得的来自教师教育实践中需要解决的问题。研讨题目提前发到学员手中，学员结合实际，动脑、动手准备研讨材料，由被动接受转为主动参与。培训者根据学员反馈的教育教学信息，带着问题启发辅导，学员带着问题参与听课。
二是交流研讨，内化升华。培训者重点辅导后，学员联系实际交流研讨，各抒己见，质疑问难，互动互促。主体参与式培训的意义在于“引导、启发参与者自己去发现问题，并尝试去思考问题和解决问题。参与者的主体地位在参与式培训中得以彰显，积极性会明显提高，教学理念也会在不知不觉中潜移默化地去影响着参与者。”[8]
（2）各种形式的短期培训也要尊重学员主体地位，注重与学员交流互动。培训者注重与学员对话、沟通，接受学员质疑问难，与参训教师交流互动，才能使培训呈现出生机与活力，才会使参训教师学有所获。
（3） 采用灵活多样的培训方式。在重视校本研训、主体参与的基础上，根据培训需求灵活采用论坛式、学术沙龙式、研讨交流式、案例剖析式、教学反思式和说课评课等多种研训结合的有效培训方式，使教师培训充满生机与活力。
提高县域农村教师培训质量，需要与优化教师培训队伍、整合教师培训资源、加强教师培训管理和改革教师教育评价同步进行，协调发展。
参考文献：
［1］胡锦涛．高举中国特色社会主义伟大旗帜 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗［M］．北京：人民出版社，2007，10.
［2］吴晓红．教师培训何以回潮［Ｊ］．教育理论与实践，2005，（9）：26~28.
［3］教育部师范司．中小学教师继续教育宣传手册［M］．北京：人民教育出版社，2000：5~8.
［4］［5］周平珊．新课程与培训者的角色转变［J］．中小学教师培训，2005，（7）：28．
［6］［７］李渺．教师教学观念与教学行为“断裂”的现象分析及其思考［J］．当代教育科学，2007，（19）：27~29．
［８］张茂聪，李拉．均衡与发展：县域基础教育教师培训体系的合理构建［J］．当代教育科学，2007，（19）：30~33．
关键词：农村教师培训；质量；内容；方式
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）09-0014-04
胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”[1]，落实党的十七大提出的战略目标任务，实施农村教师素质提高工程，任重而道远。实施素质教育，推进基础教育新课程改革，对农村教师培训质量的要求越来越高。县教师进修学校作为直接面对农村教师的基层培训机构，肩负着“提高农村教师素质”的培训重任，要贯彻求真务实的精神，使培训工作贴近农村中小学教师发展的实际，走进学校，深化教师培训内容方式，努力提高教师培训质量。从实际出发，树立为农村教师发展服务的培训理念，促进教师专业发展，促进教师走向教育成功，促进农村教育质量全面提高，这是县教师进修学校培训工作者的责任和使命。
一、从实际出发，着眼于教师的发展
1.从教师队伍建设实际出发，把握培训的现实性。
由于受历史条件、地理环境、经济发展等多方面因素的影响，每一个县域的教师队伍状况有其自身的特点。加强农村教师培训的针对性，首先要了解教师队伍的现状，研究把握农村教师培训的现实性。一是要了解教师队伍结构状况，包括教师来源组成情况、教师学历结构情况和教师进修分布情况等。二是要了解县域教育教学现状，把握中小学教育教学改革发展的趋势和走向。三是重点了解掌握教师知识结构和实施素质教育的能力水平状况，如教师科学育人能力、教学实践能力、掌握现代教育技术手段能力等状况都需要了解掌握。
对广大农村教师来说，教师专业水平是参差不齐的，培训需求有所不同，各项培训计划应从农村教师专业能力水平和培训需求的实际出发，避免“一刀切”。对不同的培训对象，应采取普及与提高培训、应急培训、专题培训等灵活多样的培训形式，分层要求，按需施训，以满足不同培训对象的培训需求。从实际出发，不脱离现实，避免主观随意性，提高教师培训的质量才有实际意义。
2.从教师培训需求出发，增强培训的针对性。
近些年来，继续教育工作发挥了重要作用，但存在的问题不能忽视。正如有的批评那样，存在着“走过场，流于形式”的做法，其造成的结果是“中小学教师在培训中学习了先进的思想与理念，但并没有在教学实践中体现出来，教学实践没有任何变化，似乎培训与不培训一个样”[2]。回顾和反思以往的教师培训，存在着培训内容针对性不强、贴近教学实际不够、了解培训需求甚少和培训方式照本宣科、考核方式纸上答卷单一等问题。
为满足教师培训需求，增强培训的针对性，需要在培训课程内容、培训方式、考核要求等方面精心设计，求真务实。在培训课程设置上，要实行国家和省规定课程与地方学校开发课程相结合，注重开发适合县域农村教师培训需求的地方性培训课程，改变教师培训课程的单一性、依赖性，体现出县域教师培训课程特色，以增强课程的适应性。在培训内容方面，培训者要从整体上增加培训需求的知识信息量，而不能随意降低培训要求，使培训质量大打折扣。要在保证培训学时的前提下，突出重点，避免不分主次、随意取舍的倾向。在培训方式上，改变单向灌输的单一培训方式，实现民主参与等有效方式。
3.从教师专业发展的实际出发，凸显教师培训的目标性。
教师培训要面向未来，把培训需求与社会进步对教师专业发展要求相“对接”，研究制订出切实可行的促进教师专业发展的培训方案。教师专业素质具有整体性的结构特点，是师德、师能、师品、师风等要素的和谐统一，其核心要素是教书育人的能力素质。当前农村教师培训，应突出教师科学育人能力、教学实践能力、教研创新能力及掌握现代教育技术能力等方面的培训指导。要改变教师培训中重知识内容讲授轻教育技能提高、重理论灌输轻实践问题探讨、重任务性通识培训轻需要性学科培训、重应付考试轻实际问题解决的倾向。要理顺并处理好教师培训中的普及与提高、知识与能力、理论与实践、学习与应用、适应与发展等几方面的关系。
二、走进学校，增强教师培训的实效性
教育部《中小学教师继续教育规定》明确提出教师培训“要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点”[3]，面对实施素质教育和基础教育课程改革的新形势，县教师进修学校作为站在农村教师培训最前沿的基层培训机构，培训面广、要求高、难度大、任务重。传统的培训模式已不适应新时期教师培训工作的需要，必须走出“经院式”培训的藩篱。培训工作需要重心下移，与时俱进，走进学校，走进课堂，走进教师。
1.走进学校，引领校本培训。
（1）深入学校，明确培训需求。学校是教师和学生学习发展的场所，是推进素质教育的营地。教师培训计划和实施方案的制订，需要广泛调研听取基层学校校长和教师的意见，在明确培训需求的基础上进行理性思考，认真谋划，精心设计。教师培训需求是动态变化的，培训者走进学校，不断了解新信息，及时征询一线教师、校长的培训意见，获取可靠的调研分析资料，有益于真正了解教师培训需求，增强培训的针对性和实效性。
（2）走进学校，促进校本培训活动开展。培训者应是“校本培训”的参与者和促进者。走进学校，对强化校本培训有重要意义：一是有利于明确把握校本培训的目标、内容、方法，更好地发挥教师培训者的引领、促进作用。培训者深入农村中小学，通过教学会诊、对话交流等方式，为开展校本活动提供服务和支持，有利于引领校本培训活动健康开展。二是定期深入中小学校对校本培训进行检查、督导、评估，有利于促使校本培训活动开展走向制度化、规范化。
2.走进课堂，增强培训的针对性。
（1）走进课堂，了解现实。教师素质能力和水平提高的聚焦点主要是在课堂上。实施新课程改革，教师最需要的是教学实践方面的培训指导。课堂教学可以说是个“万花筒”，异彩纷呈，既能反映出教师的教学能力水平，又能透视出课堂教学存在的问题，还能反映出教师培训需要解决的本真问题。培训者走进课堂，把握教师课堂教学现状，在教学理论与实践的结合上给以切实的帮助，这对增强教师培训的针对性大有裨益。
（2）听课交流，有的放矢。当前一些农村中小学校的课堂教学远不尽如人意，突出问题有三点：一是没有真正树立学生主体意识，课堂教学中学生民主参与不够，学生学习自主性没有充分发挥；二是缺乏“问题意识”，学生不善于“质疑问难”，学生创新精神培养不够；三是缺乏“效益意识”，由于教师灌输所“讲”占用时间多，学生思考内化活动少，有的仍靠“补课”拼消耗，很难培养学生独立思考能力和实践能力。在实施新课程中，一些教师对新课程理念内涵精神仍理解不深，对教师角色把握不准，在课堂教学行为表现上“死抠书本”、“直接灌输”的不在少数。这些问题反映了在新一轮农村教师培训中需要解决的新问题。培训者走进课堂听课评课，依据新课程理念与教师对话，引领教师教学反思，会使教师感到有用有效。
3.走进教师，增强培训的实效性。
（1）送培下乡，服务教师。为使培训更好服务于农村教师，需要立足于县情构建多形式、多层面立体交互式的网络型培训格局。对面向全体中小学教师的通识培训和一些专题性应急培训，采取送培下乡、服务到校的形式，按乡（镇）中心校、中学进行巡回讲座辅导，以解决交通、工学矛盾和经费短缺等具体问题，会受到中小学教师的欢迎。
（2）贴近实际，解决问题。培训仅在形式上走近教师是不够的，重要的是培训者要倾听教师的心声，使培训走进教师的心灵，贴近实际，突出培训的实效性。教师需要和缺失的，培训学习才有积极性，这就需要在培训内容上有所选择，突出重点，以满足不同的培训学习需要。当前需要从课堂教学的实际出发，帮助教师解决好新课程理念下的教师角色定位问题，用教材教的问题，教学创新问题，以及课堂教学设计优化、教学行为转变等一些重要问题。
“三走进”培训模式不是具体的授课模式，是一个开放性的调研、培训、研究一体化的教师培训模式。这一培训模式拓宽了教师培训的空间和研究领域，具有丰富的思想内涵和实践性、可操作性强的特点，适宜山区县域农村教师素质提高培训。为农村教师专业发展服务，走进学校，培训才有落脚点和生长点；走进课堂，培训才能有针对性；走进教师，培训才有实效性。
三、深化培训内容方式，提高教师培训质量
为适应重点提高农村教师素质的新形势要求，提高教师培训质量，需要更新培训观念，拓宽培训思路，深化培训内容方式。
1.转换培训者角色，做教师专业成长的促进者。
实施素质教育是一场深化教育内容、方式的深刻变革，教师不仅仅是知识的传授者，而是学生发展的促进者、指导者、帮助者，是学生潜能的开发者。教师角色的转变，教师培训者的角色也需要转变。教师培训者作为教师之教师，“应当是本区域具有先进教育教学理念、丰富教育教学经验的领军人物，同时，始终是区域性先进教育理念的传播者，教师走进新课程的领路人。”[4]“培训者不仅理念领先，科研意识、能力、教学手段、培训模式也要领先。”[5]县教师进修学校教师培训者要具有多重角色：要由教育理论的单纯传授者转变为教师专业成长的促进者、服务者、合作者和帮助者；要为教师成长服务，启发教师思考，引领教师读书，促进教师终身学习；要深入实际，帮助教师解决在教学中遇到的具体理论与实践问题；要和参训教师交流互动，共同成长。教师培训者的角色定位明确了，培训目标才能明确，培训思路才能清晰，培训路子才能宽广，培训质量才能提高。
2.培训内容与实际问题对接，帮助解决问题。
理论联系实际，使培训课程内容与实际问题对接，基于问题解决，这是增强教师培训吸引力、提高培训效质量的重要课题。基于问题解决的教师培训方式有利于“教师在发现问题、分析问题、解决问题、回顾问题的过程中，真正完成有关教育观念的转变。”[6]要提高教师培训“含金量”，培训者站位要高，要抓住参训教师思考问题的方式，培养教师思考问题的方法；培训者视角要广，要将培训内容放在教育时代背景下进行有深度的分析和把握，丰富培训内容；培训问题要抓准，要抓住教师在教学实践中最需要解决的现实问题，使培训内容与实际问题对接。
一是教材内容与教育教学实际问题相对接，不能就教材内容讲内容。培训贴近现实，切实在培训内容上与中小学教育教学现实问题相对接，突出以教师在教育教学实践中需要解决的实际问题为重点，展开研讨，使培训有思考、有深度、有意义。
二是理论与实践问题相对接，不能就理论讲理论。教师渴望在教育理论方面培训提高，但理论的吸收与消化不能靠硬灌，需要结合实际问题来理解消化。在教师新课程新教材通识培训中，也不能就理念谈理念，要把教学新理念与当前实施新课程中的实际问题相对接，在具体教学案例问题的分析中提高教学理论素养。
三是实际问题与理论相联系，不能就问题讲问题。当前教师在实施新课程中需要帮助解决一些实际问题，如课堂教学设计问题、小组讨论实效性问题、用教材教的问题等。在探讨解决教学实践问题中提升教师能力和水平效果会好，但也不能简单地就问题谈问题，需要将教学实际问题与素质教育理论相联系，引导教师运用新理论新观点来解决实际问题。
3.以人为本，尊重参训教师主体地位。
反思以往不少教师的培训，置参训教师于被动静听地位，忽视了培训方式的科学性和成人教育的特点。以人为本，尊重参训教师主体地位，需要教师培训改变单项知识灌输的方式，注重教师培训的有效性。因为，“一方面，有些培训者在台上大讲满堂灌的弊端，另一方面，培训者自己的培训方式就是满堂灌。这些弊端的存在降低了教师获得相应帮助的有效性，从而影响科学教学观念在教学实践中的具体实施。”[7]因此，要改变教师培训的目标内容与方式不一致的矛盾现象。
教师的专业成长是教师主体自我激励、自我完善、自我发展的过程。任何内容、策略方法的培训，只有通过参训教师的思考、感受、体验和内化，才能提高素质进而改进教学行为。教师培训的作用在于促进与引领。只有坚持以人为本，改变照本宣科单项“灌输”方式，调动参训教师主体的学习积极性，在满足学习需求的基础上，将剖析讲授与自主学习同互动学习结合起来，教学相长，才是有效的培训方式。
（1）集中面授培训，要营造民主、平等、和谐、合作的学习气氛，采用“主体参与式”的培训。集中面授要采用“主体参与式”的培训，发挥参训教师学习的主观能动性。
一是由被动转为主动。最主要的是抓住问题，预先布置自学研讨题目，研讨题目是通过调研获得的来自教师教育实践中需要解决的问题。研讨题目提前发到学员手中，学员结合实际，动脑、动手准备研讨材料，由被动接受转为主动参与。培训者根据学员反馈的教育教学信息，带着问题启发辅导，学员带着问题参与听课。
二是交流研讨，内化升华。培训者重点辅导后，学员联系实际交流研讨，各抒己见，质疑问难，互动互促。主体参与式培训的意义在于“引导、启发参与者自己去发现问题，并尝试去思考问题和解决问题。参与者的主体地位在参与式培训中得以彰显，积极性会明显提高，教学理念也会在不知不觉中潜移默化地去影响着参与者。”[8]
（2）各种形式的短期培训也要尊重学员主体地位，注重与学员交流互动。培训者注重与学员对话、沟通，接受学员质疑问难，与参训教师交流互动，才能使培训呈现出生机与活力，才会使参训教师学有所获。
（3） 采用灵活多样的培训方式。在重视校本研训、主体参与的基础上，根据培训需求灵活采用论坛式、学术沙龙式、研讨交流式、案例剖析式、教学反思式和说课评课等多种研训结合的有效培训方式，使教师培训充满生机与活力。
提高县域农村教师培训质量，需要与优化教师培训队伍、整合教师培训资源、加强教师培训管理和改革教师教育评价同步进行，协调发展。
参考文献：
［1］胡锦涛．高举中国特色社会主义伟大旗帜 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗［M］．北京：人民出版社，2007，10.
［2］吴晓红．教师培训何以回潮［Ｊ］．教育理论与实践，2005，（9）：26~28.
［3］教育部师范司．中小学教师继续教育宣传手册［M］．北京：人民教育出版社，2000：5~8.
［4］［5］周平珊．新课程与培训者的角色转变［J］．中小学教师培训，2005，（7）：28．
［6］［７］李渺．教师教学观念与教学行为“断裂”的现象分析及其思考［J］．当代教育科学，2007，（19）：27~29．
［８］张茂聪，李拉．均衡与发展：县域基础教育教师培训体系的合理构建［J］．当代教育科学，2007，（19）：30~33．