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摘要：利用多媒体课件变“静”为“动”——让主题图动起来，不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深学生对主题图中内容和情节的认知，有助于学生对知识的理解与运用。
关键词：小学数学；主题图；变静为动
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009－010X(2012)07－0046－02
动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能激发学生的兴趣。多媒体能创设一个生动有趣的教学情境。数学源于生活，现在教材主题图的内容多为学生熟悉的生活现象，但书中以静态形式呈现的主题图有时对低年级学生来说仍显得生疏，很难理解。因此，利用多媒体课件变“静”为“动”——让主题图动起来，不仅能激发学生的学习兴趣，更重要的是还能加深学生对主题图中内容和情节的认知，有助于学生对知识的理解与运用。
现以一年级上册《0的认识和加减法》为例说明。
一、活用教材
活用“小猴吃桃”的教学素材，帮助学生理解“0”的含义。“0”对学生来说并不陌生，那么怎样才能利用好教材，更好地让学生理解“0”的含义，并激发学生学习的兴趣呢?在设计这节课的时候，我大胆改变了主题图的呈现方式，巧妙地处理了“小猴吃桃”的教学素材，把教材中的逐个出现2个桃子、1个桃子、0个桃子这种设计，改为让学生自己根据小猴子的表情、桃子的个数，发挥想象力自己排序：
(出示卡通小猴图片)
师：老师给大家带了一位新朋友，你们看，这就是小猴尼尼!
师：你们猜猜，小猴尼尼最喜欢吃什么?看看照片你就知道了，他最喜欢吃桃子!
这就是它吃桃子时的照片，可是顺序乱了，你能重新排一排吗?你能说一说为什么这样排吗?(按桃子个数排的)
师：对了。(1)小猴尼尼看见2个桃子时，你看它的表情高兴极了，这时盘子里的桃子可以用数字几表示?(2)小猴尼尼吃了1个桃子，这时盘子里的桃子可以用数字几表示?(3)小猴尼尼把桃子都吃完了，这时盘子里还有桃子吗?(学生说没有)那一个都没有用数字几表示?(学生说0)看来“0”就表示一个都没有。
师：再比如，我们班有46人，下课了，同学们像小鸟一样，都飞出了教室，教室里一个人都没有，可以用数字几表示?(0)
这节课我们就来认识数字王国里的新朋友“0”。(板书课题)
通过让学生排序，说理由，激发了学生与生俱来的好奇心和想象力，使“0”的产生自然而必然，学生在求知欲的刺激下主动发展探索，亲身感受“0”的动态形成过程，从而理解到“0”就表示“一个也没有”的含义。
二、创设情景
变静为动，动静结合——学习、理解有关“0”的加减法。在讲和“0”有关的加减法时，我巧妙地将书中的静态图转化为动态图，再动静结合，还原成静态图，取得了非常好的教学效果。
(一)教学有关“0”的减法(3－3=0)
书中的主题图是箭头形式，在以往的教学中，学生对箭头这样连续的两幅图，理解起来很困难，所以在教学时，我对主题图进行了改变，制作成动画课件，先出示左边鸟巢里三只小鸟图，然后再演示三只小鸟都飞走的动画，让学生理解“都飞走”的含义，然后在教师的梳理中显示教材中由箭头连接的静态图，这样，学生就轻松地理解了这两幅图的图意，列算式也就容易多了。
师：尼尼的好朋友，可爱的小鸟看同学们这么能干，想考一考大家，快看大屏幕!(教材小鸟图)
师：鸟窝里有几只小鸟?(3只)下面请你仔细观察，看看发生了什么?(3只小鸟都飞走了)现在鸟窝里还有几只小鸟?你会根据刚才的动画，列一个算式吗?(3－3=0)
师：谁再说说你是怎么想的?
生：原来鸟窝里有3只小鸟，3只小鸟都飞走了，就用3-3=0，鸟窝里还有“0”只小鸟。
师：你还能说几个像这样得数是“0”的减法算式吗?(教师随机将学生说出的算式写在黑板上。)
师：现在大家仔细观察这些算式，得数有什么特点?什么样的两个数相减得数是“0”?
师小结：像这样，相同的两个数相减得数就等于“0”。
(二)有关“0”的加法(4 0=4)
在讲和“0”有关的加法时，我也对主题图进行了改变，书中是一起出现的两片荷叶，通过两个班的试讲，这幅静态图会起到截然相反的教学效果，学生这样描述：“荷叶上有4只青蛙，然后都跳进了水里，荷叶上没有青蛙了，用4-4=0”，老师无论怎么引导，孩子们就是不列加法算式，我想：这幅图从刚才的减法3-3=0跨越到加法，跨度太大，学生的思维一时转变不过来，因此，必须调整教学素材和教学方式，于是我尝试把图分为两部分呈现：
(先出示左边有四只青蛙的那片荷叶)
师：看，这片荷叶上有几只青蛙?(4只)再出示另一片荷叶，“又来了一片荷叶，这片荷叶上有几只青蛙?”(没有青蛙)“右边的荷叶上没有青蛙，我们可以用数字几来表示?”(用“0”来表示)
师：现在两片荷叶上一共有几只青蛙?该怎样列式?(生：4 0＝4)
师：你还能说出几个像这样和“0”相加的加法算式吗?(指名说，同时板书)再仔细观察这些算式，它们都和谁相加?一个数跟“0”相加以后，得数是什么?
师小结：像这样的一个数加上“0”，还等于它自己。
小学生充满好奇，而且以形象思维为主，尤其是低年级学生的注意力持久性较差，因此，教学活动的设计如能经常变“静”为“动”，动静结合，既可以加深学生对主题图中内容和情节的认知，有助于学生对知识的理解与运用，同时也弥补了静态的主题图表现动态信息上存在的不足，更重要的是这种形式深受学生喜欢，充分调动了学生学习的积极性。
责任编辑 高洁
关键词：小学数学；主题图；变静为动
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009－010X(2012)07－0046－02
动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能激发学生的兴趣。多媒体能创设一个生动有趣的教学情境。数学源于生活，现在教材主题图的内容多为学生熟悉的生活现象，但书中以静态形式呈现的主题图有时对低年级学生来说仍显得生疏，很难理解。因此，利用多媒体课件变“静”为“动”——让主题图动起来，不仅能激发学生的学习兴趣，更重要的是还能加深学生对主题图中内容和情节的认知，有助于学生对知识的理解与运用。
现以一年级上册《0的认识和加减法》为例说明。
一、活用教材
活用“小猴吃桃”的教学素材，帮助学生理解“0”的含义。“0”对学生来说并不陌生，那么怎样才能利用好教材，更好地让学生理解“0”的含义，并激发学生学习的兴趣呢?在设计这节课的时候，我大胆改变了主题图的呈现方式，巧妙地处理了“小猴吃桃”的教学素材，把教材中的逐个出现2个桃子、1个桃子、0个桃子这种设计，改为让学生自己根据小猴子的表情、桃子的个数，发挥想象力自己排序：
(出示卡通小猴图片)
师：老师给大家带了一位新朋友，你们看，这就是小猴尼尼!
师：你们猜猜，小猴尼尼最喜欢吃什么?看看照片你就知道了，他最喜欢吃桃子!
这就是它吃桃子时的照片，可是顺序乱了，你能重新排一排吗?你能说一说为什么这样排吗?(按桃子个数排的)
师：对了。(1)小猴尼尼看见2个桃子时，你看它的表情高兴极了，这时盘子里的桃子可以用数字几表示?(2)小猴尼尼吃了1个桃子，这时盘子里的桃子可以用数字几表示?(3)小猴尼尼把桃子都吃完了，这时盘子里还有桃子吗?(学生说没有)那一个都没有用数字几表示?(学生说0)看来“0”就表示一个都没有。
师：再比如，我们班有46人，下课了，同学们像小鸟一样，都飞出了教室，教室里一个人都没有，可以用数字几表示?(0)
这节课我们就来认识数字王国里的新朋友“0”。(板书课题)
通过让学生排序，说理由，激发了学生与生俱来的好奇心和想象力，使“0”的产生自然而必然，学生在求知欲的刺激下主动发展探索，亲身感受“0”的动态形成过程，从而理解到“0”就表示“一个也没有”的含义。
二、创设情景
变静为动，动静结合——学习、理解有关“0”的加减法。在讲和“0”有关的加减法时，我巧妙地将书中的静态图转化为动态图，再动静结合，还原成静态图，取得了非常好的教学效果。
(一)教学有关“0”的减法(3－3=0)
书中的主题图是箭头形式，在以往的教学中，学生对箭头这样连续的两幅图，理解起来很困难，所以在教学时，我对主题图进行了改变，制作成动画课件，先出示左边鸟巢里三只小鸟图，然后再演示三只小鸟都飞走的动画，让学生理解“都飞走”的含义，然后在教师的梳理中显示教材中由箭头连接的静态图，这样，学生就轻松地理解了这两幅图的图意，列算式也就容易多了。
师：尼尼的好朋友，可爱的小鸟看同学们这么能干，想考一考大家，快看大屏幕!(教材小鸟图)
师：鸟窝里有几只小鸟?(3只)下面请你仔细观察，看看发生了什么?(3只小鸟都飞走了)现在鸟窝里还有几只小鸟?你会根据刚才的动画，列一个算式吗?(3－3=0)
师：谁再说说你是怎么想的?
生：原来鸟窝里有3只小鸟，3只小鸟都飞走了，就用3-3=0，鸟窝里还有“0”只小鸟。
师：你还能说几个像这样得数是“0”的减法算式吗?(教师随机将学生说出的算式写在黑板上。)
师：现在大家仔细观察这些算式，得数有什么特点?什么样的两个数相减得数是“0”?
师小结：像这样，相同的两个数相减得数就等于“0”。
(二)有关“0”的加法(4 0=4)
在讲和“0”有关的加法时，我也对主题图进行了改变，书中是一起出现的两片荷叶，通过两个班的试讲，这幅静态图会起到截然相反的教学效果，学生这样描述：“荷叶上有4只青蛙，然后都跳进了水里，荷叶上没有青蛙了，用4-4=0”，老师无论怎么引导，孩子们就是不列加法算式，我想：这幅图从刚才的减法3-3=0跨越到加法，跨度太大，学生的思维一时转变不过来，因此，必须调整教学素材和教学方式，于是我尝试把图分为两部分呈现：
(先出示左边有四只青蛙的那片荷叶)
师：看，这片荷叶上有几只青蛙?(4只)再出示另一片荷叶，“又来了一片荷叶，这片荷叶上有几只青蛙?”(没有青蛙)“右边的荷叶上没有青蛙，我们可以用数字几来表示?”(用“0”来表示)
师：现在两片荷叶上一共有几只青蛙?该怎样列式?(生：4 0＝4)
师：你还能说出几个像这样和“0”相加的加法算式吗?(指名说，同时板书)再仔细观察这些算式，它们都和谁相加?一个数跟“0”相加以后，得数是什么?
师小结：像这样的一个数加上“0”，还等于它自己。
小学生充满好奇，而且以形象思维为主，尤其是低年级学生的注意力持久性较差，因此，教学活动的设计如能经常变“静”为“动”，动静结合，既可以加深学生对主题图中内容和情节的认知，有助于学生对知识的理解与运用，同时也弥补了静态的主题图表现动态信息上存在的不足，更重要的是这种形式深受学生喜欢，充分调动了学生学习的积极性。
责任编辑 高洁