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摘 要：合作学习是在新课程改革的要求下提倡的一种学习方式，是当代语文课程教学中的一种新方法，不仅可以培养学生的合作能力，还能提高学生的学习效率。本文根据笔者的实践教学经验，就初中语文教学中如何提高合作学习的有效性进行了初步探讨。
关键词：初中语文；合作学习；有效性
新《语文课程标准》提出：“学生是学习发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习不仅可以激发学生学习兴趣，培养学生的合作意识，还能提高课堂学习效率，提高教学质量。所以，教师要在课堂学习中充分利用合作学习的学习方法，与学生共同进步。
1.组建科学的学习合作小组
在语文教学工作中，教师要合理培养学生合作的方法，组建科学的合作小组。合理组建学习合作小组，是学生合作学习的前提条件，同时也是实现学生合作的基本方法。在组建合作小组时，教师要秉持“优等生为主，中等生为辅，学困生优先”的原则合理分配，同时在分组过程中，教师应该考虑到学生的兴趣爱好，根据每个学生自身的特点，尊重学生的意愿，合理选择小组成员，做到小组成员之间的互补互足，使小组合作在短时间内达到理想化。小组组长可以通过轮流担任的方式，让每个学生都有领导的权利，让学生的领导能力、沟通能力得到锻炼和施展，开拓学生思维发散能力。此外，还可以开展小组竞争，增强小组内部的团结协作，提高合作学习的能力[1]。
2.培养良好的合作学习环境和合作习惯
在小组合作学习过程中，教师可以在课程内容的基础上，改变课堂学习环境，采用不同的方式向学生展现课堂内容。比如，我们可以让学生在课堂上朗诵诗歌，也可以利用话剧的形式将古文的内容表演出来，增强学生对历史的了解，提高学生的合作能力。
合作学习注重小组讨论、研讨，所以在合作学习中，每个学生都要勇于发表自己的言论、见解，又要学会善于倾听，了解其他成员的想法，虚心求教，合理采纳他人意见。在合作学习的过程中，教师要鼓励学生大胆发言，及时且合理地阐述学习中自己遇到的问题。这样可以开拓学生思路，及时解决学生在学习中遇到的问题，增强团队合作意识，使他们在小组合作中做到敢想、敢做、敢说。同时，教师要让学生意识到倾听的价值，从别人的发言中会受到启发，从小组其他成员身上收获更多的知识。同时在小组合作学习过程中，要明确小组成员分工，让学生积极参与，融入其中，增强学生的责任感，从而使每位学生都学会合作，以保证合作学习取得最佳成效。
3.建立合理的评价机制
传统的教学评价强调的是“以教为主，学为教服务”。在教学中，教师是主角，并且在学生中实行分数排名的竞争方法。这种分数竞争性的教学评价存在很大的局限性，它把分数的高低作为评价学生优劣的唯一标准。而合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的目标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争向鼓励大家合作转变。
合理的评价体系在教学工作中起着重要的导向作用。因此，教师要适时地对学生在合作学习过程中的表现、态度进行评价，组织小组间学习讨论，培养学生的自我反省意识，肯定学生的学习成绩。教师也要善于开发学生的思维智力，激发学生学习的积极性，不断发展学生的合作水平，提高学生合作意识。对于合作学习的评价，教师要做到小组评价与个人评价相结合。同时，教师又要做到“以赏识为主，批评为辅”。现代教育提倡赏识教育，教师要激励学生，以批评鞭策学生，让学生认识到自己的进步，同时又能发现自己的不足，从而对自己有一个全面的、客观的了解，促进自身的全面发展[2]。
综上所述，将合作学习融入初中语文的教学中，需要教师在教育教学中全面开展学习实践，关注学生发展需求，开发学生创造潜能，培养学生的合作意识，以促进他们语文素养的全面提升。
参考文献：
[1] 陈艳梅.漫谈初中语文写作教学中的合作学习模式[J].文教资料， 2012（15） ：54—55.
[2]徐 亚.期待一片新气象——初中语文课堂合作学习初探[J].读与写（教育教学刊）， 2012（6） ：110.
（作者单位：江苏省邳州市新城中学）
关键词：初中语文；合作学习；有效性
新《语文课程标准》提出：“学生是学习发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习不仅可以激发学生学习兴趣，培养学生的合作意识，还能提高课堂学习效率，提高教学质量。所以，教师要在课堂学习中充分利用合作学习的学习方法，与学生共同进步。
1.组建科学的学习合作小组
在语文教学工作中，教师要合理培养学生合作的方法，组建科学的合作小组。合理组建学习合作小组，是学生合作学习的前提条件，同时也是实现学生合作的基本方法。在组建合作小组时，教师要秉持“优等生为主，中等生为辅，学困生优先”的原则合理分配，同时在分组过程中，教师应该考虑到学生的兴趣爱好，根据每个学生自身的特点，尊重学生的意愿，合理选择小组成员，做到小组成员之间的互补互足，使小组合作在短时间内达到理想化。小组组长可以通过轮流担任的方式，让每个学生都有领导的权利，让学生的领导能力、沟通能力得到锻炼和施展，开拓学生思维发散能力。此外，还可以开展小组竞争，增强小组内部的团结协作，提高合作学习的能力[1]。
2.培养良好的合作学习环境和合作习惯
在小组合作学习过程中，教师可以在课程内容的基础上，改变课堂学习环境，采用不同的方式向学生展现课堂内容。比如，我们可以让学生在课堂上朗诵诗歌，也可以利用话剧的形式将古文的内容表演出来，增强学生对历史的了解，提高学生的合作能力。
合作学习注重小组讨论、研讨，所以在合作学习中，每个学生都要勇于发表自己的言论、见解，又要学会善于倾听，了解其他成员的想法，虚心求教，合理采纳他人意见。在合作学习的过程中，教师要鼓励学生大胆发言，及时且合理地阐述学习中自己遇到的问题。这样可以开拓学生思路，及时解决学生在学习中遇到的问题，增强团队合作意识，使他们在小组合作中做到敢想、敢做、敢说。同时，教师要让学生意识到倾听的价值，从别人的发言中会受到启发，从小组其他成员身上收获更多的知识。同时在小组合作学习过程中，要明确小组成员分工，让学生积极参与，融入其中，增强学生的责任感，从而使每位学生都学会合作，以保证合作学习取得最佳成效。
3.建立合理的评价机制
传统的教学评价强调的是“以教为主，学为教服务”。在教学中，教师是主角，并且在学生中实行分数排名的竞争方法。这种分数竞争性的教学评价存在很大的局限性，它把分数的高低作为评价学生优劣的唯一标准。而合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的目标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争向鼓励大家合作转变。
合理的评价体系在教学工作中起着重要的导向作用。因此，教师要适时地对学生在合作学习过程中的表现、态度进行评价，组织小组间学习讨论，培养学生的自我反省意识，肯定学生的学习成绩。教师也要善于开发学生的思维智力，激发学生学习的积极性，不断发展学生的合作水平，提高学生合作意识。对于合作学习的评价，教师要做到小组评价与个人评价相结合。同时，教师又要做到“以赏识为主，批评为辅”。现代教育提倡赏识教育，教师要激励学生，以批评鞭策学生，让学生认识到自己的进步，同时又能发现自己的不足，从而对自己有一个全面的、客观的了解，促进自身的全面发展[2]。
综上所述，将合作学习融入初中语文的教学中，需要教师在教育教学中全面开展学习实践，关注学生发展需求，开发学生创造潜能，培养学生的合作意识，以促进他们语文素养的全面提升。
参考文献：
[1] 陈艳梅.漫谈初中语文写作教学中的合作学习模式[J].文教资料， 2012（15） ：54—55.
[2]徐 亚.期待一片新气象——初中语文课堂合作学习初探[J].读与写（教育教学刊）， 2012（6） ：110.
（作者单位：江苏省邳州市新城中学）