论文部分内容阅读
摘要：初中作为学生快速发展的关键时期，其具体形象思维逐渐向抽象思维过渡，此时教师需要做好引导工作，为学生创设良好的学习环境，正确指导学生发展数学思维，从而为高中数学学习奠定良好基础。有效课堂的构建在于学生学习效率与质量，只有学生的知识转化率提升，才能够促进学生的发展，也验证了课堂教学的有效性。因此初中数学教师应该在教学工作中不断地探究出更科学、有效的教学方式，让学生学习能力更上一层楼。
关键词：初中数学;有效课堂;学习能力
传统初中数学课堂中，教师为了让学生够接收更多知识，源源不断地向学生传递知识，虽然有教学效果，但是却忽视了学生的学习主动性，久而久之，学生的学习兴趣逐渐消失，对知识的接收程度也会降低，造成课堂教学效率降低的消极影响。为此教师应该转变教学观念，以新颖有趣的教学形式唤起学生的数学学习热情，调整学生的学习状态，从而提高初中数学课堂的教学质量。
一、情境教学，提高学生理解
数学知识的抽象性使得学生的理解能力受到挑战，面对复杂难懂的知识很容易出现消极的学习情绪，从而导致学习效率与质量的双重下降。在初中数学课堂中，教师应该为学生创设特定的教学情境，将抽象的知识落实在具体情境中，既能够提高学生的数学理解能力，同时也能够渲染课堂氛围，调动学生的学习积极性和主动性。如信息技术设备的采用能够为学生搭建视觉与听觉的情境享受，故事教学能够为学生打开情绪开关，使其保持积极状态，能够加快对知识的吸收。
我在《反比例函数》第一节的教学中，为学生创设一个路程情境。首先教师向学生提问：“大家在坐火车的时候，有没有发现，即使是同一条铁路，不同车次的列车运行速度有快有慢，运行时间也有长有短，但是其中有不变的常数，大家知道是什么吗？”学生纷纷回答：“铁路的长度不变。”教师对学生回答表示肯定之后，变为学生播放一段关于火车运行的视频，为学生创设情境，并在此情境下引导学生解决数学问题，探索出平均速度等于路程比上时间的关系式，最后引出反比例函数的相关概念。由于学生已经在情境中对数量之间的关系有一定的了解，此时再理解反比例函数的概念时难度便会降低。
二、问题教学，引导学生思维
矛盾冲突、设置悬念是教师开展问题教学主要手段，既能够调动学生对知识的好奇心，也能够让课堂氛围变得有活力。在初中数学课堂中，数学问题能夠打开学生的思维，引导学生一步一步地发现新问题，并在探究中自主解决数学问题，从而满足学生求知欲，提高学生的数学综合实力。但是问题应该具备针对性与引导性，让学生能够有探究的空间。
例如，教师在教学《17.1勾股定理》时，首先向学生展示自己准备的道具，一个直角三角形，其中一条边被墨水浸湿。此时教师向学生提问：“大家知道这条被浸湿的边长是多少吗？你有什么办法能知道这条边的长度吗？”学生纷纷低头思考，此时有学生表示：“我们可以用尺子经过两个顶点进行测量线段长度。”教师表示赞许，然后再对学生说：“假如我们身边没有尺子怎么办呢？大家能根据已知条件计算出长度吗？”瞬间为学生的思维探索画出范围，让学生思考更有针对性。最后在课堂氛围较为活跃的状态下引出“勾股定理”知识，从而提高学生对知识的吸收度。
三、联系生活，增强核心素养
知识来源于生活，生活中处处充满数学，因此教师在教学时，可以引入生活元素，创设符合学生思维发展的生活化问题或情境，从而增强学生的学习兴趣。在现代教育盛行下，核心素养成为教育教学的重要理念，培养学生符合社会发展的技能成为重要目标，而生活化教学能够给予学生利用数学知识解决生活问题的机会，极大地提高了学生的数学实践能力，是增强学生核心素养的重要途径。
例如，坐标是初中生的必学内容，只有掌握坐标轴的绘制方式才能够灵活地运用数学知识解决相应问题，但是很多学生并不理解“坐标”，为此教师引入学生考试的生活场景，考试桌按照坐标轴摆放，能够避免大家找不到考场的问题出现，然后再以学校为坐标轴中心点，向外延伸X轴与Y轴，将学校周边的建筑物都标注在此坐标轴上，从而绘制出该地区的布局图。总之，生活中的数学能够带给学生更为实际、新颖的学习体验，能够提高学生的数学综合实力，也是增强学生数学核心素养的重要方式，教师应该加以重视，并在课堂中灵活运用。
综上所述，趣味化的教学方式能够让学生学习的注意力更加集中，学生的数学思维也会得到更好的发展，因此初中数学教师应该借助多种多样的教学方式，让数学课堂充满朝气与活力，为初中数学有效课堂的构建奠定情感基础，从而让学生积极主动地参与课堂教学互动，提高学生的学习能力。最后希望初中数学教育教学发展能够为学生带来更多的惊喜，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈学祥.核心素养视角下初中数学有效课堂的构建策略[J].数学学习与研究，2019（19）：118.
[2]王晓龙.巧设“问题链” 助推“思维力”——对初中数学有效课堂教学的实践探索[J].数学教学通讯，2019（23）：64+71.
黑龙江省泰来县江桥镇中心学校 姜波
关键词：初中数学;有效课堂;学习能力
传统初中数学课堂中，教师为了让学生够接收更多知识，源源不断地向学生传递知识，虽然有教学效果，但是却忽视了学生的学习主动性，久而久之，学生的学习兴趣逐渐消失，对知识的接收程度也会降低，造成课堂教学效率降低的消极影响。为此教师应该转变教学观念，以新颖有趣的教学形式唤起学生的数学学习热情，调整学生的学习状态，从而提高初中数学课堂的教学质量。
一、情境教学，提高学生理解
数学知识的抽象性使得学生的理解能力受到挑战，面对复杂难懂的知识很容易出现消极的学习情绪，从而导致学习效率与质量的双重下降。在初中数学课堂中，教师应该为学生创设特定的教学情境，将抽象的知识落实在具体情境中，既能够提高学生的数学理解能力，同时也能够渲染课堂氛围，调动学生的学习积极性和主动性。如信息技术设备的采用能够为学生搭建视觉与听觉的情境享受，故事教学能够为学生打开情绪开关，使其保持积极状态，能够加快对知识的吸收。
我在《反比例函数》第一节的教学中，为学生创设一个路程情境。首先教师向学生提问：“大家在坐火车的时候，有没有发现，即使是同一条铁路，不同车次的列车运行速度有快有慢，运行时间也有长有短，但是其中有不变的常数，大家知道是什么吗？”学生纷纷回答：“铁路的长度不变。”教师对学生回答表示肯定之后，变为学生播放一段关于火车运行的视频，为学生创设情境，并在此情境下引导学生解决数学问题，探索出平均速度等于路程比上时间的关系式，最后引出反比例函数的相关概念。由于学生已经在情境中对数量之间的关系有一定的了解，此时再理解反比例函数的概念时难度便会降低。
二、问题教学，引导学生思维
矛盾冲突、设置悬念是教师开展问题教学主要手段，既能够调动学生对知识的好奇心，也能够让课堂氛围变得有活力。在初中数学课堂中，数学问题能夠打开学生的思维，引导学生一步一步地发现新问题，并在探究中自主解决数学问题，从而满足学生求知欲，提高学生的数学综合实力。但是问题应该具备针对性与引导性，让学生能够有探究的空间。
例如，教师在教学《17.1勾股定理》时，首先向学生展示自己准备的道具，一个直角三角形，其中一条边被墨水浸湿。此时教师向学生提问：“大家知道这条被浸湿的边长是多少吗？你有什么办法能知道这条边的长度吗？”学生纷纷低头思考，此时有学生表示：“我们可以用尺子经过两个顶点进行测量线段长度。”教师表示赞许，然后再对学生说：“假如我们身边没有尺子怎么办呢？大家能根据已知条件计算出长度吗？”瞬间为学生的思维探索画出范围，让学生思考更有针对性。最后在课堂氛围较为活跃的状态下引出“勾股定理”知识，从而提高学生对知识的吸收度。
三、联系生活，增强核心素养
知识来源于生活，生活中处处充满数学，因此教师在教学时，可以引入生活元素，创设符合学生思维发展的生活化问题或情境，从而增强学生的学习兴趣。在现代教育盛行下，核心素养成为教育教学的重要理念，培养学生符合社会发展的技能成为重要目标，而生活化教学能够给予学生利用数学知识解决生活问题的机会，极大地提高了学生的数学实践能力，是增强学生核心素养的重要途径。
例如，坐标是初中生的必学内容，只有掌握坐标轴的绘制方式才能够灵活地运用数学知识解决相应问题，但是很多学生并不理解“坐标”，为此教师引入学生考试的生活场景，考试桌按照坐标轴摆放，能够避免大家找不到考场的问题出现，然后再以学校为坐标轴中心点，向外延伸X轴与Y轴，将学校周边的建筑物都标注在此坐标轴上，从而绘制出该地区的布局图。总之，生活中的数学能够带给学生更为实际、新颖的学习体验，能够提高学生的数学综合实力，也是增强学生数学核心素养的重要方式，教师应该加以重视，并在课堂中灵活运用。
综上所述，趣味化的教学方式能够让学生学习的注意力更加集中，学生的数学思维也会得到更好的发展，因此初中数学教师应该借助多种多样的教学方式，让数学课堂充满朝气与活力，为初中数学有效课堂的构建奠定情感基础，从而让学生积极主动地参与课堂教学互动，提高学生的学习能力。最后希望初中数学教育教学发展能够为学生带来更多的惊喜，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈学祥.核心素养视角下初中数学有效课堂的构建策略[J].数学学习与研究，2019（19）：118.
[2]王晓龙.巧设“问题链” 助推“思维力”——对初中数学有效课堂教学的实践探索[J].数学教学通讯，2019（23）：64+71.
黑龙江省泰来县江桥镇中心学校 姜波