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摘 要：近年来，随着社会经济的快速发展，我国的教育水平得到了极大程度上的提升，推进了素质教育改革的进一步实施，这就对高中教学提出了更高的要求。如何有效的打造高效课堂，提高学生的学习效率和综合能力成为教师重点研究的课题。在素质教育背景下，小组合作学习在高中数学教学中的应用，有效的构建了愉悦的学习氛围，提升了学生的主体性，符合了新课程标准中提出的以人为本的教学理念，实现了学生核心素养的培养。对此，本文就如何运用小组合作学习模式提高高中数学教学的实效进行探讨。
关键词：小组合作学习;高中数学教学;提高策略
引言
高中数学是一门具有很强逻辑性的重要学科，对培养学生的思维能力有着积极的作用。在当前实际的教学中，教师长期受应试教育的影响，导致学生处于被动的学习状态，并且师生之间缺乏情感的交流，教师与学生之间存在着距离感，课堂教学气氛沉闷，学生缺乏自主学习能力，不利于学生数学素养的培养。因此，在新课改的背景下，教师要树立学生的主体地位，充分的发挥引导者的作用，灵活的运用小组合作学习，从而激发学生的创新意识，为提升学生的综合能力奠定基础。
一、当前高中数学教学中存在的问题
当前高中数学教学中存在着课堂教学氛围枯燥紧张、学生缺少数学知识的学习热情以及教学方式过于陈旧等问题。
首先，受到高考升学压力的影响，高中时期的学习生活节奏较为紧张和严肃，数学更是教学体系中的重点和难点内容，加之传统教学模式又极大地限制了学生的自主能动性，学生对于数学产生了抵触和反感心理;其次，数学理论知识的讲解、例题分析以及习题训练构成了高中数学教学的主流模式，单一乏味的数学教学方式严重打击了学生的学习积极性，降低了课堂教学的有效性;最后，教师在教学过程中的干预力度较大近乎全过程中的安排和指导，学生自身的主体地位作用没有得到全面发挥，不利于学生独立自主学习意识和习惯的养成。
二、小组合作学习对高中数学教学的意义
数学一直以来都是高中教学中的重点和难度内容，大多数的数学理论知识的学习对学生的逻辑思维能力都有着极高的要求，且不是单独学生个体可以进行验证和探究的，需要学生以小组合作学习的形式进行验证学习，可以说小组合作学习在高中数学教学中的应用极大地提高了课堂教学效率以及学生的数学素养[1]。首先，小组合作学习模式充分发挥了学生的主体地位作用，改变了传统教学模式下教师主导而学生被动接受理解的状况;其次，合作学习有利于创建活跃的课堂学习氛围，在良好的互动教学氛围中提高学生的数学核心素养，最后，有利于促进学生团队合作意识以及合作探究学习能力的提升。
三、小组合作学习在高中数学教学中的应用
1、合理地划分合作小组
对于合作小组的划分要注意两个问题，其一是要很好地把握合作小组的人数。因为对于小组合作学习来讲亲自动手实践与彼此之间合作交流是学习数学的重要方式，如果划分的人数太少则不利于成员之间形成积极探讨的状态，如果人数太多，上课的时间则不够分配，因此通过大量的实践证明，小组成员为4――7人时能够达到学生之间很好的学习交流与老师的良好指导;其二是要将合作小组成员的水平合理搭配。教师要将学习水平相近的学生划分为一组，尽量不要优差搭配，否则不仅会妨碍优等生的发展还会造成差等生的自卑心理[2]。在进行小组讨论之前分工要明确。小组讨论过程中是有组织地展开的，这样使每个学生都能够明确自己的任务，充分发挥自身的积极性，积极地思考从而成功地解决教学问题，从而大大提高了学习数学的效率与自主思考的积极性。
2、挑选合适的数学知识作为合作探究学习内容
尽管大多数的数学知识理论需要进行探究验证与小组合作学习，但并非所有的数学知识理论都可以通过小组合作学习的模式进行验证学习，为此，教师应当挑选合适的数学知识作为合作探究学习的内容，开展小组合作学习活动进行相关的验证和掌握，提高学生熟练掌握知识的程度，促进学生数学核心素养的提升[3]。例如：在《随机事件的概率》的教学过程中，教师就可以将学生进行前后座的四人分组，进行抛硬币和掷骰子的事件概率的数据记录，将硬币正反次数以及骰子的点数进行记录，验证必然事件与随机事件的数学概念以及相应的几率大小，明确必然事件如“硬币落地不是正面向上就是反面向上”以及随机事件“一个骰子落地的点数大于3点”之间的区别，在良好的合作探究过程中培养学生的主体参与意识。
3、教师要给与适时的指导
虽然小组讨论中学生是占主体地位的，但是在整堂课中教师并不是完全不过问的，除了学生的积极参与之外，教师高超的教学艺术也是要有所体现的。在开展小组讨论过程中，教师要在小组与小组之间来回巡视，如果学生在讨论中遇到问题，教师要给与必要的指导，如果此问题是各个小组的共性问题，教师应集中指导，如果是个别小组的问题，教师就应个别指导，从而提高其指导的有效性[4]。
4、形成科学公正的小组评價机制
设置一套可靠的小组合作学习评价机制对合作小组展开客观而合理的评价，能够提高小组的数学学习积极性，使得小组成员更加团结。老师在进行评价的时候，可以在对每个小组的情况充分掌握之后，先对每组的实际情况进行客观的点评，然后让小组的成员对该组进行自我评价，还可以由小组之间进行小组的相互评价。小组的自我评价可以让小组组员清晰的明白自身的不足之处和需要改进的地方，努力改变自身的不足之处，更好的在高中数学课堂中进行合作学习。
结语
综上言之，小组合作学习在高中数学教学中的应用极大地提升了数学课堂教学的有效性，培养了学生的合作探究意识和能力，为此，教师应当注重对学生合理的分组与职能明确，挑选合适的内容进行合作探究学习，并及时的对学生进行引导和讲解，全面提高学生的数学核心素养。
参考文献
[1]赵先.合作学习在高中数学教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：80
[2]刘永.小组合作学习在高中数学课堂教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：98
[3]胡柏荣.浅谈小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（28）：117-118
[4]班舒.运用小组合作学习模式提升高中数学教学实效[J].华夏教师，2017（01）：27-28
关键词：小组合作学习;高中数学教学;提高策略
引言
高中数学是一门具有很强逻辑性的重要学科，对培养学生的思维能力有着积极的作用。在当前实际的教学中，教师长期受应试教育的影响，导致学生处于被动的学习状态，并且师生之间缺乏情感的交流，教师与学生之间存在着距离感，课堂教学气氛沉闷，学生缺乏自主学习能力，不利于学生数学素养的培养。因此，在新课改的背景下，教师要树立学生的主体地位，充分的发挥引导者的作用，灵活的运用小组合作学习，从而激发学生的创新意识，为提升学生的综合能力奠定基础。
一、当前高中数学教学中存在的问题
当前高中数学教学中存在着课堂教学氛围枯燥紧张、学生缺少数学知识的学习热情以及教学方式过于陈旧等问题。
首先，受到高考升学压力的影响，高中时期的学习生活节奏较为紧张和严肃，数学更是教学体系中的重点和难点内容，加之传统教学模式又极大地限制了学生的自主能动性，学生对于数学产生了抵触和反感心理;其次，数学理论知识的讲解、例题分析以及习题训练构成了高中数学教学的主流模式，单一乏味的数学教学方式严重打击了学生的学习积极性，降低了课堂教学的有效性;最后，教师在教学过程中的干预力度较大近乎全过程中的安排和指导，学生自身的主体地位作用没有得到全面发挥，不利于学生独立自主学习意识和习惯的养成。
二、小组合作学习对高中数学教学的意义
数学一直以来都是高中教学中的重点和难度内容，大多数的数学理论知识的学习对学生的逻辑思维能力都有着极高的要求，且不是单独学生个体可以进行验证和探究的，需要学生以小组合作学习的形式进行验证学习，可以说小组合作学习在高中数学教学中的应用极大地提高了课堂教学效率以及学生的数学素养[1]。首先，小组合作学习模式充分发挥了学生的主体地位作用，改变了传统教学模式下教师主导而学生被动接受理解的状况;其次，合作学习有利于创建活跃的课堂学习氛围，在良好的互动教学氛围中提高学生的数学核心素养，最后，有利于促进学生团队合作意识以及合作探究学习能力的提升。
三、小组合作学习在高中数学教学中的应用
1、合理地划分合作小组
对于合作小组的划分要注意两个问题，其一是要很好地把握合作小组的人数。因为对于小组合作学习来讲亲自动手实践与彼此之间合作交流是学习数学的重要方式，如果划分的人数太少则不利于成员之间形成积极探讨的状态，如果人数太多，上课的时间则不够分配，因此通过大量的实践证明，小组成员为4――7人时能够达到学生之间很好的学习交流与老师的良好指导;其二是要将合作小组成员的水平合理搭配。教师要将学习水平相近的学生划分为一组，尽量不要优差搭配，否则不仅会妨碍优等生的发展还会造成差等生的自卑心理[2]。在进行小组讨论之前分工要明确。小组讨论过程中是有组织地展开的，这样使每个学生都能够明确自己的任务，充分发挥自身的积极性，积极地思考从而成功地解决教学问题，从而大大提高了学习数学的效率与自主思考的积极性。
2、挑选合适的数学知识作为合作探究学习内容
尽管大多数的数学知识理论需要进行探究验证与小组合作学习，但并非所有的数学知识理论都可以通过小组合作学习的模式进行验证学习，为此，教师应当挑选合适的数学知识作为合作探究学习的内容，开展小组合作学习活动进行相关的验证和掌握，提高学生熟练掌握知识的程度，促进学生数学核心素养的提升[3]。例如：在《随机事件的概率》的教学过程中，教师就可以将学生进行前后座的四人分组，进行抛硬币和掷骰子的事件概率的数据记录，将硬币正反次数以及骰子的点数进行记录，验证必然事件与随机事件的数学概念以及相应的几率大小，明确必然事件如“硬币落地不是正面向上就是反面向上”以及随机事件“一个骰子落地的点数大于3点”之间的区别，在良好的合作探究过程中培养学生的主体参与意识。
3、教师要给与适时的指导
虽然小组讨论中学生是占主体地位的，但是在整堂课中教师并不是完全不过问的，除了学生的积极参与之外，教师高超的教学艺术也是要有所体现的。在开展小组讨论过程中，教师要在小组与小组之间来回巡视，如果学生在讨论中遇到问题，教师要给与必要的指导，如果此问题是各个小组的共性问题，教师应集中指导，如果是个别小组的问题，教师就应个别指导，从而提高其指导的有效性[4]。
4、形成科学公正的小组评價机制
设置一套可靠的小组合作学习评价机制对合作小组展开客观而合理的评价，能够提高小组的数学学习积极性，使得小组成员更加团结。老师在进行评价的时候，可以在对每个小组的情况充分掌握之后，先对每组的实际情况进行客观的点评，然后让小组的成员对该组进行自我评价，还可以由小组之间进行小组的相互评价。小组的自我评价可以让小组组员清晰的明白自身的不足之处和需要改进的地方，努力改变自身的不足之处，更好的在高中数学课堂中进行合作学习。
结语
综上言之，小组合作学习在高中数学教学中的应用极大地提升了数学课堂教学的有效性，培养了学生的合作探究意识和能力，为此，教师应当注重对学生合理的分组与职能明确，挑选合适的内容进行合作探究学习，并及时的对学生进行引导和讲解，全面提高学生的数学核心素养。
参考文献
[1]赵先.合作学习在高中数学教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：80
[2]刘永.小组合作学习在高中数学课堂教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：98
[3]胡柏荣.浅谈小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（28）：117-118
[4]班舒.运用小组合作学习模式提升高中数学教学实效[J].华夏教师，2017（01）：27-28