论文部分内容阅读
谈起课堂教学，我们在情境、质疑、探究、分享、拓展这五个教学模块中践行着我们的课堂教学理念，让孩子在体验中快乐成长。为了让课堂文化理念更好的服务于体验式课堂，所以在本学期每节课前的五分钟静心训练中，结合六年级学生的年龄特点，我做了一些改变，改变了以往的让学生进行口算训练，而变为给学生设计了一个“我们探究的乐园”这个版块的内容。每天一个学生在探究乐园版块为同学们分享一道趣题，第二天上课前由昨天的出题人走上讲台，担任小老师为大家分析交流、分享这道题的解决方法和过程。要重视学生能力的培养，就要提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。所以我调整了自己的教学行为，加强学生主动探究能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变，让学生真正成为学习的主人。
一、课前五分钟的静心训练，有利于学生养成良好的学习习惯
每天上课前，我充分利用静心训练时间，为学生营造良好的课堂氛围，使他们在最短时间内，进入最佳的学习状态，为课堂教学做准备。而有效安排静心训练的内容，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，发展学生的个性，使之养成良好的学习习惯。现在孩子们每节课都盼着分享探究乐园呢！
二、课前五分钟的静心训练，有利于培养学生的探究能力
在小学数学教学中，通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。北京教育学院博士季苹说：“探究性学习使教育的基本观念在转变，过去我们认为知识是由一个个知识点连接起来的，而现在我们看到，知识只有在热爱中、在探索中才能有活力，有生命”。在课前五分钟的静心训练中，每天出题人的讲解、分析、分享交流，学生在学习的过程中，有时一题有多种解法，可以采取学生交流、讲解的办法。通过不同学生的不同解法的展示，使学生意识到知识的灵活性，增强了一部分学生对数学的兴趣以及另外一部分学生的信心，从而对整个班集体的学习起到一定的推动作用。充分调动了学生的学习数学的积极性和兴趣，激发学生主动探究的欲望，激发了学生学习他们思维的火花在碰撞，自信心在增强，鼓励学生敢说、敢想、敢于接受质疑的挑战。学生的语言表达能力在提高，激发了孩子们积极的质疑，并主动去探究问题，同时也提高了课堂的教学效率。
三、课前五分钟的静心训练，让学生做回了学习的主人
在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。所以在每天课前五分钟的静心训练中，前一天的出题人走上讲台当“小老师”为分析探究乐园中题目，其他同学不仅听的非常认真，而且还主动质疑，提出自己不同的想法。每天探究乐园的分享坚持不懈，在第一轮讲解完，学生学习数学的兴趣被调动起来了，他们敢于走上讲台分享自己探究的过程。第二轮的讲解，孩子们精心准备探究题，孩子们思维碰撞出更多的火花，主动探究的能力在提升，思维更活跃，灵活的运用所学知识，能够接受质疑同学的挑战。在查看我拍摄的在讲台上分享的孩子们照片时，我惊喜的发现，在第一轮的分享中，孩子们的讲解顺序是由老师安排的，有的孩子会有一些羞涩，很多时候是面向黑板而讲的。而在第二轮的分享中，孩子们是那么的亟不可待，盼望着赶快轮到自己，他们讲解时能够大方的面向同学们，分析的清清楚楚，他们是那么的大方与稳重。在我出差的几天时间里，孩子们会有效利用大课间的时间，由班干部主动组织同学们来分享交流“我们探究的乐园”。这个学期我们每天探究乐园的分享从未间断过，学生不仅敢想、敢说，而且乐于分享，探究能力得到了提升，学生主体参与的质与量的最优化，达到解决问题，实现智慧教学目标、并使课堂教学更具实效性，让学生真正做回了数学学习的主人。
数学源于生活，生活也离不开数学。学生每天静心训练的分享交流中，能够把课堂所学的知识与生活紧密联系起来，真正做到学以致用，做到了每个学生都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都将得到不同的发展。通过课前探究乐园的分享活动来进行静心训练，使学生勤于思考，主动探究，积极质疑、乐于分享，激发学生的学习兴趣。学生获得了成功的体验，增强了学好数学的自信心！
一、课前五分钟的静心训练，有利于学生养成良好的学习习惯
每天上课前，我充分利用静心训练时间，为学生营造良好的课堂氛围，使他们在最短时间内，进入最佳的学习状态，为课堂教学做准备。而有效安排静心训练的内容，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，发展学生的个性，使之养成良好的学习习惯。现在孩子们每节课都盼着分享探究乐园呢！
二、课前五分钟的静心训练，有利于培养学生的探究能力
在小学数学教学中，通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。北京教育学院博士季苹说：“探究性学习使教育的基本观念在转变，过去我们认为知识是由一个个知识点连接起来的，而现在我们看到，知识只有在热爱中、在探索中才能有活力，有生命”。在课前五分钟的静心训练中，每天出题人的讲解、分析、分享交流，学生在学习的过程中，有时一题有多种解法，可以采取学生交流、讲解的办法。通过不同学生的不同解法的展示，使学生意识到知识的灵活性，增强了一部分学生对数学的兴趣以及另外一部分学生的信心，从而对整个班集体的学习起到一定的推动作用。充分调动了学生的学习数学的积极性和兴趣，激发学生主动探究的欲望，激发了学生学习他们思维的火花在碰撞，自信心在增强，鼓励学生敢说、敢想、敢于接受质疑的挑战。学生的语言表达能力在提高，激发了孩子们积极的质疑，并主动去探究问题，同时也提高了课堂的教学效率。
三、课前五分钟的静心训练，让学生做回了学习的主人
在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。所以在每天课前五分钟的静心训练中，前一天的出题人走上讲台当“小老师”为分析探究乐园中题目，其他同学不仅听的非常认真，而且还主动质疑，提出自己不同的想法。每天探究乐园的分享坚持不懈，在第一轮讲解完，学生学习数学的兴趣被调动起来了，他们敢于走上讲台分享自己探究的过程。第二轮的讲解，孩子们精心准备探究题，孩子们思维碰撞出更多的火花，主动探究的能力在提升，思维更活跃，灵活的运用所学知识，能够接受质疑同学的挑战。在查看我拍摄的在讲台上分享的孩子们照片时，我惊喜的发现，在第一轮的分享中，孩子们的讲解顺序是由老师安排的，有的孩子会有一些羞涩，很多时候是面向黑板而讲的。而在第二轮的分享中，孩子们是那么的亟不可待，盼望着赶快轮到自己，他们讲解时能够大方的面向同学们，分析的清清楚楚，他们是那么的大方与稳重。在我出差的几天时间里，孩子们会有效利用大课间的时间，由班干部主动组织同学们来分享交流“我们探究的乐园”。这个学期我们每天探究乐园的分享从未间断过，学生不仅敢想、敢说，而且乐于分享，探究能力得到了提升，学生主体参与的质与量的最优化，达到解决问题，实现智慧教学目标、并使课堂教学更具实效性，让学生真正做回了数学学习的主人。
数学源于生活，生活也离不开数学。学生每天静心训练的分享交流中，能够把课堂所学的知识与生活紧密联系起来，真正做到学以致用，做到了每个学生都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都将得到不同的发展。通过课前探究乐园的分享活动来进行静心训练，使学生勤于思考，主动探究，积极质疑、乐于分享，激发学生的学习兴趣。学生获得了成功的体验，增强了学好数学的自信心！