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【摘要】阅读的本质是从书面语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能。《语文课程标准》对其作了这样的描述：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学中激发学生的阅读兴趣，增强阅读的愉悦，这是提高阅读教育质量的一个重要途径。
【关键词】兴趣 方法 悦读
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0105-01
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说：“儿童学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应该更多地阅读。因为阅读能交给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”21世纪美国教育十大措施之一就是开展阅读运动。小学语文新课标也明确提出，要让学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。只有学生对阅读有了兴趣，才能使孩子爱上阅读，感受阅读带来的乐趣。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？在教学中，我是这样做的：
一、营造阅读的氛围。
1.创设适宜阅读的场景。
“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书角，及时更换其中的图书；组建阅读合作小组，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。
2.合理安排阅读的时间。
低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们的及时督促指引。如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。
二、培养阅读的兴趣。
“兴趣是做好的老师。” 布鲁纳曾说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。”《小学语文新课标标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
1.创设生动的情境，激发兴趣。
“好的开头等于成功了一半。”，开课伊始，创设生动的情景，就能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。如在教学《夏夜多美》一课时，我设计了这样一种情境：（师深情讲述）多彩的春天过去了，我们迎来了迷人的夏天，在一个美丽的夏夜，公园里静悄悄地──（多媒体播放夏夜动画，生观看。）就在这样一个美丽的夏夜，公园的池塘边上演了一幕动人的童话剧，是什么呢？听！（师动情地朗读，讲述童话故事。）这样的设计，使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引，进入情景。在此基础上再让学生读，学生读来有情有趣。
2.借助丰富的形式，激发兴趣。
低年级的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……在学生对课文中感兴趣的人和事件有所感受的基础上，要进一步引导学生对课文进行全面的欣赏。可以自读欣赏、听读欣赏，还可以眼看画面（图画、录像或课件）、耳听配乐朗诵、嘴跟着吟和，双脑并用，多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念多要素融合，以帮助学生多重记忆，整体吸收。进而再让学生通过自己声情并茂的朗读，来表现自己的感受和体验。
通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如《柳树醒了》一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。再让学生来读读小诗，“小柳枝哟，软了。”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。
3.依托各类朗读评价，激发兴趣。
新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。
三、教给阅读的方法。
有许多人不喜欢读书，是因为方法的影响。教师在指导学生课外阅读时，注重阅读方法的指导，会起到事半功倍的效果。如我们经常用的圈点法、浏览法、摘抄法、背诵法等。学生有法可依，方不至于茫然。
四、拓宽阅读的渠道。
1.推荐适宜书籍，丰富课外阅读。
别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要，低年级儿童适宜推荐童话、寓言、儿童诗歌、古诗词、儿童故事等。
2.开展丰富多彩的课外活动。
通过“讲故事”、“办手抄报”、“知识竞赛”、“成语接龙”等生动活泼、形式多样的活动来激发学生读课外读物的兴趣。为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，我在班中设立了“博学之星”。我鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写上看法，即可得到一枚“乐成卡”。在每两周一次的“阅读展示会”上，朗读自己读过的文章、故事。“博学之星”每月一评，对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连课间十分钟的时间也围着我要读书。
有乐趣才会喜欢，喜欢才会去读。我深信不疑。
【关键词】兴趣 方法 悦读
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0105-01
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说：“儿童学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应该更多地阅读。因为阅读能交给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”21世纪美国教育十大措施之一就是开展阅读运动。小学语文新课标也明确提出，要让学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。只有学生对阅读有了兴趣，才能使孩子爱上阅读，感受阅读带来的乐趣。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？在教学中，我是这样做的：
一、营造阅读的氛围。
1.创设适宜阅读的场景。
“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书角，及时更换其中的图书；组建阅读合作小组，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。
2.合理安排阅读的时间。
低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们的及时督促指引。如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。
二、培养阅读的兴趣。
“兴趣是做好的老师。” 布鲁纳曾说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。”《小学语文新课标标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
1.创设生动的情境，激发兴趣。
“好的开头等于成功了一半。”，开课伊始，创设生动的情景，就能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。如在教学《夏夜多美》一课时，我设计了这样一种情境：（师深情讲述）多彩的春天过去了，我们迎来了迷人的夏天，在一个美丽的夏夜，公园里静悄悄地──（多媒体播放夏夜动画，生观看。）就在这样一个美丽的夏夜，公园的池塘边上演了一幕动人的童话剧，是什么呢？听！（师动情地朗读，讲述童话故事。）这样的设计，使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引，进入情景。在此基础上再让学生读，学生读来有情有趣。
2.借助丰富的形式，激发兴趣。
低年级的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……在学生对课文中感兴趣的人和事件有所感受的基础上，要进一步引导学生对课文进行全面的欣赏。可以自读欣赏、听读欣赏，还可以眼看画面（图画、录像或课件）、耳听配乐朗诵、嘴跟着吟和，双脑并用，多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念多要素融合，以帮助学生多重记忆，整体吸收。进而再让学生通过自己声情并茂的朗读，来表现自己的感受和体验。
通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如《柳树醒了》一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。再让学生来读读小诗，“小柳枝哟，软了。”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。
3.依托各类朗读评价，激发兴趣。
新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。
三、教给阅读的方法。
有许多人不喜欢读书，是因为方法的影响。教师在指导学生课外阅读时，注重阅读方法的指导，会起到事半功倍的效果。如我们经常用的圈点法、浏览法、摘抄法、背诵法等。学生有法可依，方不至于茫然。
四、拓宽阅读的渠道。
1.推荐适宜书籍，丰富课外阅读。
别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要，低年级儿童适宜推荐童话、寓言、儿童诗歌、古诗词、儿童故事等。
2.开展丰富多彩的课外活动。
通过“讲故事”、“办手抄报”、“知识竞赛”、“成语接龙”等生动活泼、形式多样的活动来激发学生读课外读物的兴趣。为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，我在班中设立了“博学之星”。我鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写上看法，即可得到一枚“乐成卡”。在每两周一次的“阅读展示会”上，朗读自己读过的文章、故事。“博学之星”每月一评，对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连课间十分钟的时间也围着我要读书。
有乐趣才会喜欢，喜欢才会去读。我深信不疑。