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入选理由 在剖析国内职教界围绕职教本科的定位、内涵、办学主体与职教体系的关系等展开的相关争议基础上，明确职教本科的定位、人才培养方式、发展空间，澄清一些混淆与误读，对于保障本科职业教育试点的顺利开展有着积极意义。
主要观点 文章指出，从高等教育体系的建构看，分为学术研究型与应用型 （包括应用研究型、应用型、应用技能型）两个轨道，将本科职业教育看作是应用型本科的一个特殊亚类型，可以有效避免高等教育体系的混乱。同时，在应用型本科院校是新时代专业研究生教育发展的重要主体的情况下，对职业教育本科的发展空间进行合理界定，不盲目强调依托职业教育本科向上独立发展职业教育的专业硕士层次和专业博士层次是适宜的。
文章强调，要科学看待将产教融合、校企结合作为划分职业教育标准的局限性。客观上，产教融合和校企合作是应用类高等教育的办学方式和人才培养特征，不是职业教育的独有特征，认识到这点對于澄清当前的混乱也有重要意义。毕竟我国有一大批行业特色高校，包括国家“双一流”大学中的行业特色高校，也在普遍采用产教融合、校企合作的方式培养人才;职业教育本科要形成自己的教育特色，需要在教育内涵、培养方式上进行探索。在高端技能型人才的培养上，职业教育本科院校要在提高学生理论基础的同时，充分吸收高职人才培养经验，特别是高职本科人才培养经验;在技术人才培养上，起步阶段可以充分借鉴国外技术院校和国内应用型高校的人才培养方式，在其课程体系，尤其是在专业必修课中设置更多的技术改进试验性或验证性项目，将专业理论课与专业实验课有机结合，将技术知识融入技术实验项目，帮助学生构建技术知识体系，让学生从专业学习开始就真正进入专业技术的实践领域，帮助他们围绕实践中的技术问题来建构知识和技能，从而形成一定的技术实践能力。相对于技术学院和国内应用型高校，职教本科更要特别突出职业情境，强化技术革新、工艺改良、流程优化和一些技术研发实践的参与，着重培养学生的职业素养与职业能力。
主要观点 文章指出，从高等教育体系的建构看，分为学术研究型与应用型 （包括应用研究型、应用型、应用技能型）两个轨道，将本科职业教育看作是应用型本科的一个特殊亚类型，可以有效避免高等教育体系的混乱。同时，在应用型本科院校是新时代专业研究生教育发展的重要主体的情况下，对职业教育本科的发展空间进行合理界定，不盲目强调依托职业教育本科向上独立发展职业教育的专业硕士层次和专业博士层次是适宜的。
文章强调，要科学看待将产教融合、校企结合作为划分职业教育标准的局限性。客观上，产教融合和校企合作是应用类高等教育的办学方式和人才培养特征，不是职业教育的独有特征，认识到这点對于澄清当前的混乱也有重要意义。毕竟我国有一大批行业特色高校，包括国家“双一流”大学中的行业特色高校，也在普遍采用产教融合、校企合作的方式培养人才;职业教育本科要形成自己的教育特色，需要在教育内涵、培养方式上进行探索。在高端技能型人才的培养上，职业教育本科院校要在提高学生理论基础的同时，充分吸收高职人才培养经验，特别是高职本科人才培养经验;在技术人才培养上，起步阶段可以充分借鉴国外技术院校和国内应用型高校的人才培养方式，在其课程体系，尤其是在专业必修课中设置更多的技术改进试验性或验证性项目，将专业理论课与专业实验课有机结合，将技术知识融入技术实验项目，帮助学生构建技术知识体系，让学生从专业学习开始就真正进入专业技术的实践领域，帮助他们围绕实践中的技术问题来建构知识和技能，从而形成一定的技术实践能力。相对于技术学院和国内应用型高校，职教本科更要特别突出职业情境，强化技术革新、工艺改良、流程优化和一些技术研发实践的参与，着重培养学生的职业素养与职业能力。