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摘 要：全球化已经成为当今世界的一个发展趋势，国家间竞争日益激烈。而科学技术与人才力量是竞争的主体依赖力量。数学，作为培养人们逻辑思维能力与独立思考能力的一个重要学科，其教学重要性不言而喻。但是当前数学课堂教学中，学生重度依赖教师与教材答案，而缺乏独立思考问题的能力，不仅影响课堂教学效果，也制约了学生的数学学习。
关键词：初中；数学教学；独立思考能力
1影响学生独立思考能力培养的因素
1.1减负减压成为口号
初中阶段，学生面临备考，压力倍增。教师在教学中，更注重对理论知识的全方位讲解与剖析、再加上初中数学比小数数学在理论层次难度上更深，学习难度也较大，课堂学习时间占用多。而部分教师在课后也会布置大量作业、课后补习以及家长安排的课外补习班等等形式的作业，使学生整天徘徊于完成作业中。而使得国家与教育部门提倡的“减负减压”成为空谈口号，因此也造成了独立思考问题的时间缺乏，学生为完成作业，盲目机械作答甚至抄袭教材答案的现状。
1.2教学活动的单一性
小学时期，学生的课堂活跃度高，思维发散性强，教师也会组织不同的教学活动方式，以提高小学生对课堂的注意力以及对知识的学习兴趣。而初中数学课堂中，更注重对抽象数学模型的建立，以及对数学公式定理的机械推理，通常，教师在教学完成对公式的演算，学生则通过练习题加以模仿训练。在这过程中，学生往往通过强记硬背方式，掌握数学原理与解题技巧。因而学生的思维变通性较差，对数学知识的独立思考能力较为缺乏。
2初中数学教学中学生独立思考能力的培养策略
独立思考能力的培养，是一种教人思考的教育。属于启发性、诱导性教育。春秋时期，孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，充分强调了思考的重要性。以及思考对于学习的不可替代性。
2.1创设情境
初中数学教学中，抽象的理论知识性较强，但是知识来源于生活，每一个重点知识内容的讲解，都能够从生活化活动中找到相似的实际情境。而在课堂中创设教学情境，有利于为学生提供想象空间，激发学生独立思考。但这个情境创设必须以目的性与任务性为前提，开放性问题的设置并不能有效达到所教学知识点的教学。比如，在学习多边形内容时，教师可以在课前准备好部分多边形模具，注入式三角形、正方形、六边形、梯形等形状，在课堂中以实验的方式请学生进行平面镶嵌。行为动作的参与，缓解了理论知识课堂的干燥性，学生能够在动手实践中积极的思考如何拼接图形，以及两种以上图形的镶嵌，这既符合学生的心理需求，也达到了让学生以实验理解多边形以及角度的知识体系。
2.2推迟判断
此外，教学中，也可以通过推迟判断，给予学生充分时间以完成独立思考。部分教师在讲解习题过程中，往往在得不到学生满意回答时，为赶时间或者尽快完成教学任务，而快速的给予学生正确答案。久而久之，学生掌握了教师的授课规律，便消极懈怠，不认真对待提问，也不独立思考，而过分依赖教师宣布答案。因此，教师要避免此类问题的发生，在课堂提问中给予学生充分的时间思考问题，也可以通过推迟判断，进而促进学生进行思考。另一方面，教师推迟判断，也体现在系统讲解知识演绎推理过程，不淡化压缩知识方面。一节数学课时时间为45分钟，而部分教师选择运用5～10分钟时间快速讲解理论公式、定理演算过程，然后在剩余时间内进行题海训练。这种方式往往使数学学习能力弱的学生跟不上教学节奏，久而往之数学知识体系造成缺漏问题。因此，教师需要推迟判断，延长下定义、找结论的演算过程。比如，二次方程公式法的演算中，需要分别对公式中使用到的字母含义进行细致讲解，并逐一解释上一步骤到下一步骤的推演思维。
2.3问题意识
当前，初中数学课堂中，学生的问题意识不高。其一，学生难以主动发现问题。传统教学意识的影响下，学生对教材、教师等过度信任，缺乏质疑权威的信心与能力，对于存疑的部分也只会选择等待教师主动讲解。其二，数学学习本身难度较大，对于解题技巧的掌握而言，难度更大，因此，部分学生往往选择掌握一种解题方式，以节约学习时间，然而数学各章节内容都是融会贯通的，单一解题方式并不能解决所有数学知识难题。因此，首先需要教师师范多方式解题技巧，以使学生做到举一反三。比如，在讲解二元一次方程时，通常有直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法四种解法。教师可以对同一习题运用四种方式分别进行演算，让学生比较与学习自己适用的解题技巧。十字相乘法难度较大，可以再学生掌握其他四种方式后适当教学。对五种不同解题方式的学习与运用，有利于培养学生的独立思考能力，以高效解决数学问题。此外，教师也可以把握学生的判断时机，进行适当提问，以一个问题引发学生对知识点的深层次思考，以问题意识诱导学生独立思考。比如，在学习根的判别式后，教师可以提问诸如“当n为何值时，2x2-nx+3n-6=0有两个异号实数根？”任务型题目的设置，使学生必须在课堂中完成独立思考，并通过方程演算解答问题。假设在这一过程中，其他学生有不同的答案，教师可以组织学生间的辩论，更进一步进行深层次思考。
3小结
初中阶段，是数学学习的重点时期。各个知识点为后续中高等教育中的数学学习提供了前提基础，因此其教学重要性不言而喻。但是当前初中数学课堂中，减负减压成为口号，再加上教学活动的单一性，造成学生的独立思考能力较弱的现状。教师作为教学活动的组织者，应该在教学中充分的创设情境，并通过推迟判断和提高学生问题意识的方式，着力提高学生的独立思考能力。其中，教师学生是学习活动的主体，教师并不能够代替学生进行思考，授人以鱼不如授人以渔，引而不发，更有利于培养学生独立思考能力。
参考文献：
[1]王永先.浅析初中数学学生独立思考能力的培养[J].学周刊，2014（22）：84.
[2]王思洛.在初中数学教学中培养学生独立思考能力的方法探究[J].语数外学习（初中版下旬），2014（01）：6.
[3]曹慧清.初中数学教学中独立思考能力的培养窥探[J].数学学习与研究，2016（10）：24.
[4]戴曉燕.谈初中数学教学中培养学生独立思考能力[J].数学学习与研究，2016（10）：40.
[5]李长伟.初中数学教学中学生独立思考能力的培养策略[J].知识文库，2016（08）：128.
关键词：初中；数学教学；独立思考能力
1影响学生独立思考能力培养的因素
1.1减负减压成为口号
初中阶段，学生面临备考，压力倍增。教师在教学中，更注重对理论知识的全方位讲解与剖析、再加上初中数学比小数数学在理论层次难度上更深，学习难度也较大，课堂学习时间占用多。而部分教师在课后也会布置大量作业、课后补习以及家长安排的课外补习班等等形式的作业，使学生整天徘徊于完成作业中。而使得国家与教育部门提倡的“减负减压”成为空谈口号，因此也造成了独立思考问题的时间缺乏，学生为完成作业，盲目机械作答甚至抄袭教材答案的现状。
1.2教学活动的单一性
小学时期，学生的课堂活跃度高，思维发散性强，教师也会组织不同的教学活动方式，以提高小学生对课堂的注意力以及对知识的学习兴趣。而初中数学课堂中，更注重对抽象数学模型的建立，以及对数学公式定理的机械推理，通常，教师在教学完成对公式的演算，学生则通过练习题加以模仿训练。在这过程中，学生往往通过强记硬背方式，掌握数学原理与解题技巧。因而学生的思维变通性较差，对数学知识的独立思考能力较为缺乏。
2初中数学教学中学生独立思考能力的培养策略
独立思考能力的培养，是一种教人思考的教育。属于启发性、诱导性教育。春秋时期，孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，充分强调了思考的重要性。以及思考对于学习的不可替代性。
2.1创设情境
初中数学教学中，抽象的理论知识性较强，但是知识来源于生活，每一个重点知识内容的讲解，都能够从生活化活动中找到相似的实际情境。而在课堂中创设教学情境，有利于为学生提供想象空间，激发学生独立思考。但这个情境创设必须以目的性与任务性为前提，开放性问题的设置并不能有效达到所教学知识点的教学。比如，在学习多边形内容时，教师可以在课前准备好部分多边形模具，注入式三角形、正方形、六边形、梯形等形状，在课堂中以实验的方式请学生进行平面镶嵌。行为动作的参与，缓解了理论知识课堂的干燥性，学生能够在动手实践中积极的思考如何拼接图形，以及两种以上图形的镶嵌，这既符合学生的心理需求，也达到了让学生以实验理解多边形以及角度的知识体系。
2.2推迟判断
此外，教学中，也可以通过推迟判断，给予学生充分时间以完成独立思考。部分教师在讲解习题过程中，往往在得不到学生满意回答时，为赶时间或者尽快完成教学任务，而快速的给予学生正确答案。久而久之，学生掌握了教师的授课规律，便消极懈怠，不认真对待提问，也不独立思考，而过分依赖教师宣布答案。因此，教师要避免此类问题的发生，在课堂提问中给予学生充分的时间思考问题，也可以通过推迟判断，进而促进学生进行思考。另一方面，教师推迟判断，也体现在系统讲解知识演绎推理过程，不淡化压缩知识方面。一节数学课时时间为45分钟，而部分教师选择运用5～10分钟时间快速讲解理论公式、定理演算过程，然后在剩余时间内进行题海训练。这种方式往往使数学学习能力弱的学生跟不上教学节奏，久而往之数学知识体系造成缺漏问题。因此，教师需要推迟判断，延长下定义、找结论的演算过程。比如，二次方程公式法的演算中，需要分别对公式中使用到的字母含义进行细致讲解，并逐一解释上一步骤到下一步骤的推演思维。
2.3问题意识
当前，初中数学课堂中，学生的问题意识不高。其一，学生难以主动发现问题。传统教学意识的影响下，学生对教材、教师等过度信任，缺乏质疑权威的信心与能力，对于存疑的部分也只会选择等待教师主动讲解。其二，数学学习本身难度较大，对于解题技巧的掌握而言，难度更大，因此，部分学生往往选择掌握一种解题方式，以节约学习时间，然而数学各章节内容都是融会贯通的，单一解题方式并不能解决所有数学知识难题。因此，首先需要教师师范多方式解题技巧，以使学生做到举一反三。比如，在讲解二元一次方程时，通常有直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法四种解法。教师可以对同一习题运用四种方式分别进行演算，让学生比较与学习自己适用的解题技巧。十字相乘法难度较大，可以再学生掌握其他四种方式后适当教学。对五种不同解题方式的学习与运用，有利于培养学生的独立思考能力，以高效解决数学问题。此外，教师也可以把握学生的判断时机，进行适当提问，以一个问题引发学生对知识点的深层次思考，以问题意识诱导学生独立思考。比如，在学习根的判别式后，教师可以提问诸如“当n为何值时，2x2-nx+3n-6=0有两个异号实数根？”任务型题目的设置，使学生必须在课堂中完成独立思考，并通过方程演算解答问题。假设在这一过程中，其他学生有不同的答案，教师可以组织学生间的辩论，更进一步进行深层次思考。
3小结
初中阶段，是数学学习的重点时期。各个知识点为后续中高等教育中的数学学习提供了前提基础，因此其教学重要性不言而喻。但是当前初中数学课堂中，减负减压成为口号，再加上教学活动的单一性，造成学生的独立思考能力较弱的现状。教师作为教学活动的组织者，应该在教学中充分的创设情境，并通过推迟判断和提高学生问题意识的方式，着力提高学生的独立思考能力。其中，教师学生是学习活动的主体，教师并不能够代替学生进行思考，授人以鱼不如授人以渔，引而不发，更有利于培养学生独立思考能力。
参考文献：
[1]王永先.浅析初中数学学生独立思考能力的培养[J].学周刊，2014（22）：84.
[2]王思洛.在初中数学教学中培养学生独立思考能力的方法探究[J].语数外学习（初中版下旬），2014（01）：6.
[3]曹慧清.初中数学教学中独立思考能力的培养窥探[J].数学学习与研究，2016（10）：24.
[4]戴曉燕.谈初中数学教学中培养学生独立思考能力[J].数学学习与研究，2016（10）：40.
[5]李长伟.初中数学教学中学生独立思考能力的培养策略[J].知识文库，2016（08）：128.