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“可怜天下父母心”。读完这篇文章，使我更深刻地理解了这句话的含义。
面对“幼儿园老师说自己儿子连三分钟都坐不了”，“有多动症”的批评；面对小学老师对他智力上的怀疑；面对初中老师“你儿子考重点高中有点危险”的结论……她没有责备儿子，没有批评儿子，而是自己默默承受着白眼和痛苦的折磨。
因为爱，她将阴云化作了阳光；因为爱，她将批评演绎为鼓励和欣赏。“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了”。“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，”“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点中学。”报考时，她对儿子说，相信他有能力考取清华大学。为什么能将别人的批评，换成表扬的角度去欣赏呢？是这位母亲没有原则吗？不是，是她不愿再往儿子受伤的伤口上撒盐，是母爱的推动，只有她能欣赏自己的儿子。
付出就有收获。这份爱，在儿子的身上是有成效的。“破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂”。“第二天上学，他去得比平时都要早”。“考上清华大学”。这些都是母爱“欣赏”的成果。文章更巧妙之处，是将母亲的欣赏和儿子的理解完美地结合起来：文章结尾处儿子的话语“只有你才能欣赏我”，是儿子读懂母爱的解说词。
成功的心理描写是本文的突出特点。如“鼻子一酸，差点流下眼泪来”、“回去的路上，她流下了泪”、“惊喜的心情”、“甜蜜”、“她悲喜交加，再也按捺不住十几年来的泪水，任它打落在手中的信封上”。母亲的心情随着儿子的进步而变化，这些刻画，符合人的常情，真实可信。
文章语言质朴，以记叙为主，却给我们展现了一幅人人为之动情的画卷。
总之，这是一篇语言质朴却感人肺腑的美文。
面对“幼儿园老师说自己儿子连三分钟都坐不了”，“有多动症”的批评；面对小学老师对他智力上的怀疑；面对初中老师“你儿子考重点高中有点危险”的结论……她没有责备儿子，没有批评儿子，而是自己默默承受着白眼和痛苦的折磨。
因为爱，她将阴云化作了阳光；因为爱，她将批评演绎为鼓励和欣赏。“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了”。“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，”“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点中学。”报考时，她对儿子说，相信他有能力考取清华大学。为什么能将别人的批评，换成表扬的角度去欣赏呢？是这位母亲没有原则吗？不是，是她不愿再往儿子受伤的伤口上撒盐，是母爱的推动，只有她能欣赏自己的儿子。
付出就有收获。这份爱，在儿子的身上是有成效的。“破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂”。“第二天上学，他去得比平时都要早”。“考上清华大学”。这些都是母爱“欣赏”的成果。文章更巧妙之处，是将母亲的欣赏和儿子的理解完美地结合起来：文章结尾处儿子的话语“只有你才能欣赏我”，是儿子读懂母爱的解说词。
成功的心理描写是本文的突出特点。如“鼻子一酸，差点流下眼泪来”、“回去的路上，她流下了泪”、“惊喜的心情”、“甜蜜”、“她悲喜交加，再也按捺不住十几年来的泪水，任它打落在手中的信封上”。母亲的心情随着儿子的进步而变化，这些刻画，符合人的常情，真实可信。
文章语言质朴，以记叙为主，却给我们展现了一幅人人为之动情的画卷。
总之，这是一篇语言质朴却感人肺腑的美文。